книги2 / 149
.pdfМАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
ние социальных мотивов, стремление к самоутверждению. Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции. Познавательное развитие дошкольника. Роль воображения в дошкольном возрасте. Речевое творчество дошкольников. Исследовательское поведение, поисковая активность. Чувствительность к новизне. Развитие личности дошкольника. Развитие воли и произвольных форм поведения. Формирование основных личностных качеств у ребенка-дошкольника. Возникновение «внутренней позиции». Роль социального окружения в формировании личностных качеств дошкольника. Становление самостоятельности. Дошкольное образование. Подходы и методы к развитию детей дошкольного возраста, реализации программ дошкольного образования. Педагогическое взаимодействие взрослого и дошкольника. Роль взрослого в обогащении специфических видов детской деятельности и игры. Освоение социальных норм поведения и развитие творческой активности: как совместить? Поддержка и обогащение познавательной активности дошкольников.
6. Младший школьник — учебная деятельность и умение учиться.Социальная ситуация развития младшего школьника. Смена социальной ситуации развития при поступлении в школу. Трактовки понимания готовности к школе. Адаптация к школе как новой социальной ситуации развития. Учение как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Содержание, структура и общие закономерности формирования учебной деятельности. Эмоционально-мотивационное развитие младшего школьника. Развитие познавательных интересов, мотивации учения, системы отношения к школе, учителю. Игра и обучение. Познавательное развитие младшего школьника. Особенности восприятия и внимания, развитие наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения. Фантазийные игры. Развитие личности младшего школьника. Развитие самосознания в младшем школьном возрасте. Формирование потреб- ностно-мотивационной сферы. Особенности развития эмоциональноволевой сферы. Развитие характера. Оценка и самооценка. Начальные формы рефлексии; формирование самооценки в процессе учебной деятельности. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения. Оценка и формы оценивания. Оценка и самооценка. Обучение младших школьников. Форматы и методы обучения младших школьников, адекватные возрастным задачам развития. Групповые формы организации учебной деятельности. Активные формы обучения. Развитие исследо-
100
МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
вательских способностей, навыков проектирования. Проблема учебной самостоятельности. Развитие универсальных учебных действий в контексте предметной и метапредметной учебной деятельности. Формы и методы организации развития 4К у младших школьников.
7. Отрочество — общаться и/или учиться? Социальная ситуация развития подростка. Смена социальной ситуации развития. Особенности развития самосознания в отрочестве. Учебная деятельность и общение в подростковом возрасте. Новая система требований к учителю. Значимый взрослый. Избирательное отношение к учебным предметам. Развитие познавательных и социальных интересов и мотивов поведения. Учебные и внеучебные интересы. Общение как ведущая деятельность подростка. Психологические особенности подростка: кризис отношений. Кризис независимости (сепарации) и кризис созависимости. Общение со сверстниками как центральный фактор развития личности подростка. Изменение содержания общения в подростковом возрасте: от «я» в группе сверстников — к межличностному интимно-личностному общению. Активное становление самосознания личности: социальное конструирование и поиск идентичности. Подросток и группа сверстников. Стремление быть своим (принятым) в референтной группе. Поиск «я»
иотказ от него. Социальная стратификация и место подростка в группе сверстников. Подростковые субкультуры как пространство экспериментирования с «я» через идентификацию с «мы». Эмоционально-мотива- ционное развитие подростка. Насыщенность эмоциональных переживаний подростка. Эмоциональная неустойчивость подростков. Эмоции
ичувства подростка. Индивидуальные особенности эмоциональной сферы подростков. Иерархия мотивов подростка. Доминирующие и ситуативные мотивы. Мотивы общения и учения: проблема конфликта. Познавательное развитие подростка. Особенности развития восприятия, памяти, мышления, воображения, речи в подростковом возрасте. Развитие личности в подростковом возрасте. Нравственные убеждения и их формирование. Развитие оценочного отношения и его формирование. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам. Негативные установки и причины их возникновения. Проблема оценки и самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение внутренней жизни как особой сферы. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Выбор и самоопределение детей и подростков в образовании. Интерес и его реализация. Увлеченность и вовлеченность. Самоопреде-
101
МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
ление и жизненные перспективы. Современный подросток: в реальной и виртуальной коммуникации. Скольжение по информации или углубление в свой интерес. Желание и страх самостоятельности. Проблема принятия и делегирования ответственности. Чувство взрослости. Желание и страх быть уникальным. Трудный подросток и трудности подростка. Подростковое девиантное поведение: причины и следствия. Подростковый суицид: причины, проявления, следствия. Формы и методы обучения подростков: младшего, среднего и старшего подросткового возраста. Соотношения общения и познания у подростков. Деятельностные и коммуникативные форматы обучения подростков. Подходы и методы к развитию 4К у подростков. Развития рефлексии и понимания, смысловой сферы при обучении.
8. Юность — жизненное и профессиональное самоопределение.
Социальная ситуация развития в юношестве. Начало юности: поиск себя с другим. Сепарация от родительской семьи или продолжение детской позиции. Детско-родительские отношения в юношестве. Общение со сверстниками: приятельство; дружба; любовь. Жизненное и профессиональное самоопределение как ведущая деятельность в юношестве.
Жизненное и профессиональное самоопределение: жизненные устремления. Мечты и возможности. Взлеты и падения: эмоциональные всплески и переживания. Самоопределение в творчестве или иные формы самоутверждения. Жизненные приоритеты и их связь с учебой и профессионализацией. Выбор профессии или выбор образа жизни: развилка современности. Эмоционально-мотивационное развитие в юношестве. Потребность участия в общественной жизни, формальных и неформальных объединениях: стратегии современного юношества. Инициатива, принципиальность и ответственность в юношеском возрасте. Познавательное развитие в юношестве. Особенности познавательной активности в юношестве. Толерантность и интолерантность к иному, новому, непонятному. Рисковое поведение и социальное экспериментирование. Развитие личности в юношестве. Особенности развития самосознания в юности. Поиски смыслов жизни. Социальная чувствительность и обособленность в юности: позиция и оппозиция. Принятие себя и принятие других. Устойчивость и нестабильность в отношениях. Принятие гендерной и сексуальной идентичности. Девиантные формы поведения в юности: причины и следствия. Развивающаяся взрослая жизнь: современные тенденции. Работа с проблемой выбора и профессиональной ориентацией в образовании.
102
МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
Подходы и методы работы с жизненным и профессиональным самоопределением в образовании. Система профессиональных проб. Выбор и ответственность за него. Проблема самостоятельности выбора.
9.Молодость — обучение и вхождение в профессию. Социальная ситуация развития в молодости: вариативность. Смена социальной ситуации развития. Позиция учащегося и/или работающего. Трудовая деятельность и новая семья: наличие или отсутствие. Психология учащейся молодежи. Жизненные устремления, жизненная ситуация и практика обучения. Самоопределение в молодости. Где, с кем, что. Современные представления о молодости. Молодежные культуры, досуг, становление семейной сферы. Обучение и работа: фасилитация развития или конфликт? Вовлеченность в обучение: условия и признаки. Формы организации обучения учащейся молодежи: возрастные возможности и ограничения. Появляющаяся взрослость (Дж. Арнетт).
10.Зрелость и старость: чему и как могут учиться взрослые?
Социальная ситуация жизни в зрелости. Периоды взрослости: социальные и психологические изменения. Профессиональная, общественная
исемейная жизнь: проблема жизненных приоритетов и планирования времени. Психология семьи и семейных отношений. Стабильные или нестабильные семейные отношения. Жизнь без семьи. Вариативные формы современной семьи. Проблемы самореализации взрослого человека: притязания, социальный статус, жизненные приоритеты. Жизнь в ситуа ции неопределенности. Тоска по определенности. Готовность или неготовность к жизненным и социальным изменениям. Готовность к риску или его избегание. Социальное лидерство или социальная пассивность. Стремление к новизне или стереотипизация. Кризис зрелости (середины жизни): миф или социальная реальность? Проблема удовлетворенности или неудовлетворенности жизнью. Индекс счастья: социокультурные особенности. Самостоятельность, негативизм и конформизм взрослых. Толерантность и интолерантность к иному, новому, изменениям. Общение взрослых людей: социальная стратификация, устойчивые стили общения, гибкость или ригидность стилей общения при смене социальных групп. Гендерная коммуникация. Общение профессиональное. Общение
иотношения внутри семьи. Детско-родительские отношения. Любовь и дружба. Значимость межличностных отношений: поиск лучшего или радость настоящего. Социальная активность и социальная пассивность. Изменение психологического времени личности. Стабилизация и деста-
103
МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
билизация идентичности. Жизненная позиция: рефлексивная или нерефлексивная. Формы и модели обучения в зрелости. Формальные и информальные форматы обучения в зрелости. Корпоративные университеты. Тренинговые формы обучения. Онлайн-формы обучения. Обучение в деятельности. Учимся делать, делая. Социальная ситуация развития и развитие личности в пожилом и старческом возрасте. Отношение к старости в обществе. Психологическое время личности. Психологическая готовность или неготовность к старости. Личностные изменения и ограничения возможностей в старости. Принятие своего возраста, нового статуса и изменений в себе. Социальная и жизненная активность. Место в трудовых, общественных и семейных отношениях. Смена или стабильность приоритетов. Социально активная и одинокая старость. Возрастные изменения и психологические особенности нормального старения. Старость и/или мудрость опыта жизни. Принятие нового. Отношения с детьми и внуками. Отношение к молодежи. Общение со сверстниками. Особенности познания и интересов в пожилом возрасте. Кризисы старения. Эскапизм и одиночество в пожилом возрасте. Суицидальность в пожилом возрасте. Феномен ясного сознания в старости. Отношение к здоровью. Благополучие в старости. Старческие акцентуации. Отношение к смерти: страх или готовность. Уход из жизни: социальные и психологические следствия. Мировая и российская практика обучения и социализации пожилых людей. Признание возраста для обучения. Значение обу чения в этом возрасте. Проект «Активное долголетие»: востребованные форматы обучения и социализации. Проект «Серебряный университет»: направления, формы и методы реализации.
Вопросы, дополнительные материалы, основная и дополнительная литература по темам видеокурса
Лекция 1: Введение в психологию развития и возрастную психологию
Подтема 1 Введение в психологию развития
и возрастную психологию
Кто Поливанова К.Н.
Вопросы к видео Какому образу ближе ваше представление о том, что такое развитие, согласно представленному лектором материалу?
104
МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
Практическое Посмотрите структуры двух учебников по психологии (неоцениваемое развития или возрастной психологии: одну — учебника
задание) отечественного автора, другую — зарубежного (можно переводную). Сопоставьте логику построения этих учебников. Найдите общее и отличное в самом структурировании материала.
Дополнительные Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире // Соврематериалы менная зарубежная психология. 2016. Т. 5. № 2. С. 5–10.
<https://psyjournals.ru/files/82357/jmfp_2016_n_2_Polivanova.pdf>.
Рекомендуемая Арьес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке / литература пер. с фр. Я.Ю. Старцева при участии В.А. Бабинцева. Екате-
ринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1999.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2019. Гл. 1. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.
<http://psychlib.ru/mgppu/Epr-001/EPr-001.htm#hid1>. Postman N. The Disappearance of Childhood.
N.Y.: Delacorte Press, 1982.
Подтема 2 Возрастная периодизация
Кто Поливанова К.Н.
Вопросы к видео В лекции говорилось про возрастные инициации в традиционной культуре. Можете ли вы выделить в своей жизни какие-то элементы возрастной инициации? Какие-то действия, события, которые делали легитимным изменение возрастного и социального статуса?
Практическое Найдите от 5 до 10 картин распространенного в изобра- (неоцениваемое зительном искусстве сюжета: N возрастов мужчины или
задание) женщины. Сопоставьте характер изображений картин из разных исторических периодов — по числу возрастов и по символизму изображений, особенно соотнося изображения женщин и мужчин. Также можно найти и сопоставить изображения, характерные для XVIII–XIX ве-
ков, — «лестницы возраста», которые также изображались для женщин и мужчин в отдельности.
105
МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
Сопоставьте логику построения и основания для изображенных периодизаций, представленных в изобразительном искусстве прошлого, с психологическими возрастными периодизациями ХХ века (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.И. Слободчиков и др.) (данные периодизации схематично можно легко найти в интернете). В чем их отличия? Что в них общего? На каких основаниях они строятся? Как выделяют границы возраста?
Дополнительные Бочаров В.В. Антропология возраста: учеб. пособие. СПб.: материалы Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.
Фильм «Инициация / Initiation». BBC. 2018. Из серии фильмов «Ритуалы / Extraordinary Rituals». <https://www. kinopoisk.ru/series/1260293/>.
Рекомендуемая Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собралитература ние сочинений: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 244–268.
Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Academia, 2003. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Ака-
демия, 2005. Гл. 11. Периодизация психического развития. С. 346–376.
Поливанова К.Н. Психологический анализ возрастной периодизации // Культурно-историческая психология. 2006. Т. 2. № 1. С. 26–31. <https://psyjournals.ru/files/1080/ kip_2006_1_polivanova.pdf>.
Толстых Н.Н., Кулагина И.Ю., Апасова Е.В., Денисенкова Н.С., Красило Т.А. Социальная возрастная психология: учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2019. Гл. 2. Периодизация возрастного развития. С. 30–56.
Подтема 3 Возрастная норма развития
Кто Поливанова К.Н.
Вопросы к видео Каково ваше собственное понимание нормы развития, в том числе на основе вариантов представления о норме развития, рассмотренных в лекции?
Практическое Посмотрите фрагмент фильма «Добро пожаловать, или (неоцениваемое Посторонним вход воспрещен» режиссера Э. Климова
задание) 1964 г. (с 52:09 по 53:45 минуту). Исходя из какой концеп-
106
МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
|
ции о норме развития и концепции развития в целом |
|
исходит товарищ Дынин? Как данная модель определяет |
|
и задает практику педагогического действия? В какой |
|
мере эта модель представления о норме развития и спо- |
|
собах ее измерения применяется в современной образо- |
|
вательной практике? Приведите примеры из собственной |
|
жизни или наблюдаемой практики. Почему такая модель |
|
может быть востребована? В чем ее ограничения и риски? |
Дополнительные |
Слободчиков В.И. Понятие нормы. <https://psy.1sept.ru/ |
материалы |
view_article.php?id=201000207>. |
|
|
Рекомендуемая |
Поливанова К.Н. Новый образовательный дискурс: благо- |
литература |
получие школьников // Культурно-историческая психо- |
|
логия. 2020. Т. 16. № 4. С. 26–34. <https://psyjournals.ru/ |
|
journals/chp/archive/2020_n4/Polivanova>. |
|
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Представления о норме и от- |
|
клоняющемся развитии. <http://childpsy.ru/lib/articles/ |
|
id/25012.php>. |
|
Слободчиков В.И. Норма в психологии развития // Школь- |
|
ный психолог. 2007. № 3. <https://psy.1sept.ru/article. |
|
php?ID=200700308>. |
|
|
|
|
Подтема 4 |
Теории развития: вариативность взглядов |
Кто |
Поливанова К.Н. |
Вопросы к видео |
В какой мере классические теории психологии развития |
|
ХХ века могут относиться к современной ситуации воз- |
|
растного развития? |
|
|
Практическое |
Возьмите три работы разных авторов — классиков психо- |
(неоцениваемое |
логии развития, относящихся к различным научным школам |
задание) |
(например, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А. Валон, |
|
Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.). |
|
Выделите в них трактовки понятий «развитие», «норма», |
|
«возраст». Скорее всего, прямых определений в их текстах |
|
всех понятий вы не обнаружите. Но, исходя из контекста |
|
использования этих понятий, выделите ключевые харак- |
|
теристики этих базовых терминов. Сопоставьте их между |
|
авторами. Найдите общее и различное в их трактовках. |
Дополнительные |
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. |
материалы |
М.: Юрайт, 2020. <https://urait.ru/viewer/vozrastnaya- |
|
psihologiya-449650#page/1>. |
|
|
107
МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
Рекомендуемая Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и литература возрастная психология: учеб. пособие. М.: Изд. дом Выс-
шей школы экономики, 2012. Гл. 2. Теории онтогенетического развития человека. С. 33–132.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. История возрастной психологии: детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. Фрейд З. Введение в психоанализ. М.: Азбука, 2009. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа / пер. с англ. и нем. Е. Биневой и др. М.: Апрель пресс; ЭКСМОпресс, 1999.
Эриксон Э.Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000.
Подтема 5 Факторы и механизмы развития
Кто Обухов А.С.
Вопросы к видео Как идея развития субъектности, представленная в лекции, может быть приложена к построению практики образования?
Практическое В лекции в основном идет речь о факторах и механизмах, (неоцениваемое содействующих развитию. Познакомьтесь со статьей
задание) А.Н. Поддьякова «Противодействие обучению и развитию другого субъекта». Проанализируйте на опыте своей жизни, какие факторы и механизмы наиболее выраженно содействовали вашему психическому развитию, а какие противодействовали?
Дополнительные Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию материалы другого субъекта // Психологический журнал. 2004. № 3.
С. 61–70. <http://creativity.ipras.ru/texts/Poddyakov_psih_ journal.pdf>.
Рекомендуемая Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. Гл. 1. литература Развитие человека: перспективы, процессы и методы ис-
следования. С. 14–59.
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2006. Разд. I. Феноменология развития и бытия личности. С. 8–146.
Обухов А.С. Возрастной аспект развития исследовательской деятельности: от спонтанного поведения к станов-
108
МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
лению субъектности // Исследовательский подход в образовании: от детского сада до вуза: Научно-методи- ческий сборник: В 2 т. / под общ. ред. А.С. Обухова. Т. 1. Теория и методика. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2010. С. 42–48. <https://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/ direct/319238213.pdf>.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2012. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. СПб.: Мир книг, 2012. Гл. 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка. С. 53–73.
Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. <http:// psychlib.ru/mgppu/Epr-001/EPr-001.htm#$p1>.
Подтема 6 Развитие личности
Кто Обухов А.С.
Вопросы к видео Как вы определяйте для себя, что такое «личность»? И в чем суть ее развития?
Практическое Познакомьтесь с книгой А.Г. Асмолова «Психология лич- (неоцениваемое ности: Культурно-историческое понимание развития
задание) человека». По ходу ознакомления с книгой попробуйте выписать те моменты, которые считаете наиболее значимыми для построения практики образования.
Дополнительные Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-истори- материалы ческое понимание развития человека. М.: Смысл, 2007.
<https://asmolovpsy.ru/book/psihologiya-lichnosti-kulturno- istoricheskoe-ponimanie-razvitiya-cheloveka/>.
Рекомендуемая Валлон А. От действия к мысли. М.: Директ-Медиа, 2008. литература Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо,
2005.
Зорина 3.А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных: учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2002.
Лосев А.Ф. Диалектика мифа / сост., подг. текста, общ. ред. А.А. Тахо-Годи, В.П. Троицкого. М.: Мысль, 2001.
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2006. Разд. I. Феноменология развития и бытия личности. С. 8–146.
109