книги2 / 157
.pdfТаблица 2 – Методика оценки информационной культуры дошкольников
Уровень |
|
Баллы |
Характеристика |
|
|
|
|
|
|
|
Мотивационно-ценностный критерий |
|
|
|
|
|
|
Степень осознания информационных потребностей и уровень мотивации |
|
|
|
|
|
Низкий |
1 |
балл |
Слабо выражены |
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
Выражены |
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
Ярко выражены |
|
|
|
|
Ценностные ориентации (Тест на оценку приоритетности ценностных ориентации, |
|||
|
|
|
разработанный М. И. Марьиным) |
|
|
|
|
Низкий |
1 |
балл |
до 1,50 |
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
1,50-4,85 |
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
более 4,85 |
|
|
|
|
|
|
|
Социально-коммуникативный критерий |
Комплекс методик «Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» (Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева)
Полнота информационных знаний
Низкий |
1 |
балл |
К <0,8 |
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
0,8<К <0,9 |
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
0,9 <К <1,0 |
|
|
|
|
Прочность информационных знаний |
|||
|
|
|
|
Низкий |
1 |
балл |
К <0,8 |
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
0,8 <К <0,9 |
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
0,9<К <1,0 |
|
|
|
|
|
|
|
Процессуально-деятельностный критерий |
|
|
|
|
|
|
Методы поэлементного и пооперационного анализа (А.В. Усовой) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Полнота умений |
|
|
|
|
Низкий |
1 |
балл |
К <0,8 |
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
0,8 <К <0,9 |
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
0,9<К <1,0 |
|
|
|
|
|
|
|
Прочность умений |
|
|
|
|
Низкий |
1 |
балл |
К <0,8 |
|
|
|
|
|
|
|
172 |
Средний |
2 |
балла |
0,8<К <0,9 |
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
0,9 <К <1,0 |
|
|
|
|
|
|
|
Осознанность действий |
|
|
|
|
Низкий |
1 |
балл |
нет |
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
полная |
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
частичная |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельность действий |
|
|
|
|
Низкий |
1 |
балл |
нет |
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
полная |
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
частичная |
|
|
|
|
Интеллектуально-творческий критерий
Диагностический комплекс «Методика определения готовности к школе» (Л.А. Ясюкова)
Умственные действия
173
Низкий |
1 |
балл |
|
Характеризуются способностью к выделению признаков, понятий, объектов, |
|
|
|
|
ситуаций; различения элементов структуры суждения; понимания, объясне- |
|
|
|
|
ния |
|
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
|
Характеризуются способностью осуществления анализа понятий, объектов; |
|
|
|
|
различения эквивалентных и неэквивалентных суждений; пониманием |
|
|
|
|
структуры объяснения, умением строить объяснения |
|
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
|
Характеризуется способностью различения объема и содержания определе- |
|
|
|
|
ний понятий, объектов, ситуаций; самостоятельного выделения признаков и |
|
|
|
|
классификации на их основе; понимания структуры объяснения и умения |
|
|
|
|
строить объяснения; ставить проблемные вопросы |
|
|
|
|
|
|
|
|
Умения осуществлять интеллектуально-творческие решения |
|
|
|
|
|
|
Низкий |
1 |
балл |
|
Выполняется реализация решения типовых задач, разрозненных малых задач |
|
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
|
Выполняется на основе выбора оптимального варианта из множества алго- |
|
|
|
|
ритмов или комбинации отдельных звеньев различных алгоритмов; на осно- |
|
|
|
|
ве метода проб и ошибок; анализ задачи и разработка плана решения; реали- |
|
|
|
|
зация решения сложных взаимосвязанных задач на основе укрупненного |
|
|
|
|
плана или алгоритма |
|
|
|
|
|
174
Высокий |
3 балла |
Выполняется на основе углубленных логических рассуждений, использова- |
|
|
ния аналогий, переноса знаний, эвристических при мов, логическое обосно- |
|
|
вание решения и его реализация; анализ задачи, разработка и реализация |
|
|
плана решения с анализом полученных результатов и последующим поиском |
|
|
оптимальных решений. |
|
|
|
|
|
Умения творческой переработки информации |
Тест диагностики творческого мышления; тест диагностики логического мышления комплекс методик «Диагностика развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника» (М.А. Нгуен); тест диагностики творческого потенциала; тест диагностики креативных способностей (Тест креативности Э. Торренса)
Низкий |
1 |
балл |
Умения выделить смысловые элементы текста; основные идеи; выполнять |
|
|
|
преобразование текста. |
|
|
|
|
Средний |
2 |
балла |
Умения выделять главное и второстепенное в тексте, строить его тематиче- |
|
|
|
скую структуру |
|
|
|
|
Высокий |
3 |
балла |
Умения построения тематической структуры текста с использованием отве- |
|
|
|
тов и постановки вопросов по тексту |
|
|
|
|
175
Подбор статистических методов оценки результатов эксперимента, дающих возможность получить обобщенные данные при первичной обработке результатов педагогического эксперимента. В психолого-педагогической литературе для получения таких обобщенных данных используют среднестатистические показатели. Для определения обобщенного результата уровня развития всех критериев информационной культуры у каждого дошкольника средний балл. Для определения обобщенного результата развития информационной культуры в исследуемой группе дошкольников мы использовали сред-
нюю арифметическую.
Диагностика первоначального уровня сформированности информационной культуры дошкольников представляет собой следующий алгоритм. Была представлена логика первичной обработки результатов эксперимента. Устойчивость измерения обеспечивалась однозначностью информации, которую мы получали с помощью данной диагностической программы. Выполнялся контроль на устойчивость повторное измерение: замеры одного и того же показателя производились посредством одинаковой процедуры несколько раз, через временной интервал.
Внашем эксперименте повторное измерение делалось в двух направлениях. Первое направление коррелировалось с проверкой эмпирических индикаторов (показателей), поскольку их некорректный подбор – причина неустойчивости шкалы. На втором направлении методом повторных срезов производилась фильтрация случайных результатов. Эта часть работы была выполнена в ходе формирующего эксперимента.
Ввыборе стратегии и тактики использования, рассмот-
ренной выше диагностической программы мы учитывали то обстоятельство, что применение тех или иных методов обусловлено двумя аспектами в проводимой диагностической работе. Диагностирование как средство выявления сущности ис-
следуемого явления и как средство актуализации личностных функций испытуемых.
Целью эксперимента стало эмпирическое изучение особенностей интеллектуально-творческой, социальнокоммуникативной, мотивационно-ценностной и эмоциональноволевой сферы личности дошкольников до внедрения разработанной нами программы формирования информационной культуры дошкольников. В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи вышеописанных диагностических средств; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об особенностях развития дошкольников.
3.2. Реализация модели и описание методов исследования процесса формирования информационной культуры детей старшего дошкольного возраста
Как было указано выше, для исследования особенностей развития дошкольников на этапе констатирующего эксперимента мы использовали диагностический аппарат, включавший: 1) «Методика определения готовности к школе» (Л.А. Ясюкова); 2) комплекс методик «Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» (Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева); 3) комплекс методик «Диагностика развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника» (М.А. Нгуен); 4) тест креативности Э. Торренса. Рассмотрим их детальнее.
1. Комплекс «Методика определения готовности к школе» (Л.А. Ясюкова). Разработанный как способ определения зрелости отдельных психических функций, данный методический комплекс дает возможность выяснить ключевые осо-
177
бенности интеллектуальной сферы дошкольника. Мы анализировали такие параметры, как: 1) скорость переработки информации; 2) внимательность; 3) зрительно-моторная координация; 4) кратковременная речевая память; 5) кратковременная зрительная память; 6) речевое развитие; 7) визуальное мышление; 8) понятийное интуитивное мышление; 9) понятийное логическое мышление; 10) понятийное речевое мышление; 11) понятийное образное мышление; 12) абстрактное мышление.
В таблице 3 содержится информация о соответствии между измеряемыми параметрами и отдельными методиками, входящими в диагностический комплекс.
Таблица 3 – Соответствие между измеряемыми параметрами и методиками, входящими в комплекс «Методика определения готовности к школе» (Л.А. Ясюкова)
Параметры |
Методики |
|
|
1 |
2 |
|
|
Скорость переработки информа- |
Тест Тулуз-Пьерона |
ции |
|
|
|
Внимательность |
Тест Тулуз-Пьерона |
|
|
Зрительно-моторная координация |
Гештальт-тест Бендер |
|
|
Кратковременная речевая память |
«Кратковременная речевая память» |
|
|
Кратковременная зрительная па- |
«Кратковременная зрительная па- |
мять |
мять» |
|
|
Речевое развитие |
«Речевые антонимы» |
|
«Речевые классификации» |
|
«Произвольное владение речью (ис- |
|
правление, восстановление, завер- |
|
шение предложений)» |
|
|
178
Продолжение таблицы 3
1 |
2 |
|
|
Визениеное мышление |
Тест Равена |
|
|
Понятийное интуитивное мышле- |
«Интуитивный речевой анализ- |
ние |
синтез» |
|
«Интуитивный визуальный анализ- |
|
синтез» |
|
|
Понятийное логическое мышление |
«Речевые аналогии» |
|
«Визуальные аналогии» |
|
|
Понятийное речевое мышление |
«Интуитивный речевой анализ- |
|
синтез» |
|
«Речевые классификации» |
|
«Речевые аналогии» |
|
|
Понятийное образное мышление |
«Интуитивный визуальный анализ- |
|
синтез» |
|
«Визуальные классификации» |
|
«Визуальные аналогии» |
|
|
Абстрактное мышление |
«Абстрактное мышление» |
|
|
Л.А. Ясюкова выделяет 5 градаций рассматриваемых параметров: 1) патология; 2) слабый уровень, или субнорма; 3) средний уровень, или норма; 4) хороший уровень; 5) высокий уровень. С целью унификации полученных данных при статистической обработке уровень патологии по каждому из выделенных параметров мы обозначили через 1, слабый уровень – через 2, средний – через 3, хороший – через 4, высокий – через 5.
2. Комплекс методик «Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» (Т.П. Авду-
лова, Г.Р. Хузеева). Для определения особенностей коммуникативной компетентности выбраны методики для диагностики различных компонентов коммуникативной компетентности:
179
особенностей познавательного, эмоционального и поведенческого аспекта образа сверстника и чувствительности к окружению. В таблице 4 предложена информация о соответствии показателей коммуникативного развития, компетентности и диагностических методик.
Таблица 4 – Показатели коммуникативного развития и коммуникативной компетентности
Показатели |
Показатели коммуни- |
Диагностические |
|
коммуникативного |
кативной компетент- |
||
методики |
|||
развития |
ности |
||
|
|||
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
|
|
|
Степень популярно- |
Социометрический |
Методика вербаль- |
|
сти в группе сверст- |
статус |
ного выбора «День |
|
ников |
|
рождения» |
|
|
|
|
|
Познавательный |
Знание норм и правил |
Проблемные ситуа- |
|
компонент образа |
общения и взаимодей- |
ции |
|
сверстника |
ствия со сверстника- |
|
|
|
ми, знание и понима- |
|
|
|
ние эмоций другого |
|
|
|
человека |
|
|
|
|
|
|
|
Дифференцированный |
Рисуночная методи- |
|
|
образ сверстника |
ка «Мой друг» |
|
|
|
|
|
|
Знание способов кон- |
Особенности меж- |
|
|
структивного выхода |
личностных отноше- |
|
|
из конфликта |
ний (ОМО) для де- |
|
|
|
тей |
|
|
|
|
|
Эмоциональный |
Характер отношения к |
Схема наблюдения |
|
компонент образа |
сверстнику |
«Особенности обще- |
|
сверстника |
|
ния детей дошколь- |
|
|
|
ного возраста со |
|
|
|
сверстниками» |
|
|
|
|
180