книги2 / 468

формированию правильных понятий. «Чем богаче представлениями, ощущениями и эмоциями то чувство, в которое вводит нас художник, – пишет А. Бергсон, – тем большую глубину или возвышенность заключает в себе выраженный им образ прекрасного» [15]. Система понятий, необходимых для духовно-нравственного образования, должна опираться на систему образов, отличающихся возвышенностью и глубиной.

2.9.1 Технология «Метафорический рисунок» как средство повышения эффективности образовательного процесса студентовспортсменов

На развитие личности оказывают влияние многообразие различных факторов, а также социальные институты, в которых человек проходит свои жизненные этапы, начиная с раннего возраста. Однако учреждения общего среднего и высшего образования имеют приоритетное значение в формировании личности.

От уровня подготовленности педагога зависит, насколько образовательный процесс будет успешным для студентов. Его личностные социально-психологические, духовно-нравственные, творческие, интеллектуальные качества, педагогические навыки и умения в решении педагогических проблем во многом предопределяют социальную зрелость, нравственное и физическое здоровье, духовное богатство общества. В условиях стремительного развития информационных технологий, господствующее начало в системе образования все же должно оставаться за человеком. Сегодня лавина информационного шлака сбрасывается на головы молодежи и совсем маленьких детей и самостоятельно справиться с этой интоксикацией, без помощи квалифицированного и думающего специалиста, человек не в состоянии. И здесь важно, чтобы ребенок, вступая во взаимоотношение с техническими средствами, опирался на общекультурные, общечеловеческие ценности, которые должны быть заложены в семье, а затем и в стенах других социальных институтов. И в первую очередь – это нравственное поведение во всех сферах жизнедеятельности человека.

Слова «нравственность» и «мораль» некоторым кажутся чем-то вроде воздушных шаров: красивые сочетания звуков, парящие в небе серьезных мыслей, только внутри – пустота. Одно неосторожное движение острым предметом-поступком – и шар лопается. Для многих людей эти слова так и остались воздушными шарами, наполненными пустотой, а не смыслом, имеющим отражение в действиях [83].

Человек рождается абсолютно беспомощным существом, чтобы с первых дней, и затем в течение длительного времени жизни в социуме, обходиться без заботы взрослых. Среди животных он самый слабый физически, так как не имеет ни когтей, ни панциря, ни яда, но подчинил себе весь мир, заставляет животных отдавать ему молоко, шерсть. Физически слабый, но умственно сильный человек является хозяином мира. Таким он и должен оставаться, Господином и Хозяином планеты Земля, источником

181

борьбы за разумность человеческого существования, а не рабом технического прогресса. У человека всегда есть нравственный выбор, чего нет у животных, живущих инстинктами. И волк не поступает безнравственно, когда ест зайца. К нему моральные законы не применимы. А человек должен отвечать за результат выбора своих поступков и поведения.

Сегодня подготовка педагога особенно сложна, потому что требует от него не только знания своего предмета, но и воспитательного таланта. Наши дети находятся под пристальным прицелом информационного потопа, который зачастую и воспитывает их, создавая учителю серьезные препятствия в формировании духовно-нравственных качеств личности. В современных условиях воспитание оказалось слишком уязвимым звеном в системе образования, поэтому требуется много усилий для поиска средств, методов, подходов в воспитании интернет-зависимого человека.

Родившийся человек – это еще незаконченное явление. Курица рождается дважды, сначала яйцо, потом цыпленок. Так и человек. Сначала как биологический вид, потом в своей культуре как личность. Нужно постоянно развиваться, потому что самодовольство ставит предел духовнонравственному развитию человека. Воспитание нравственных качеств личности – конкретный рецепт с гарантиями, стать Человеком.

Фундамент образовательного процесса состоит из воспитания и обучения. Мы не можем обучать, не воспитывая, и воспитывать, не обучая. Воспитание – неизбежный конфликт, ибо оно есть принуждение к тому, что нужно, вопреки тому, что хочется. Как высшая цель спортсмена – это медаль на Олимпийских играх, так высшая цель хорошего педагога – создать «из графита алмаз». В любой деятельности требуется терпение, старательность, настойчивость. Когда терпеть принуждают извне, без понимания необходимости в этом и доброй воли самого спортсмена или ученика, без желания и решимости преодолевать трудности, то результат может быть плачевным. Если «графит» (ученик или спортсмен) не собирается стать «алмазом» в спорте или в учебе, желания достичь определенной цели учителя, родителей и ученика не совпадают, а от ученика требуют принудительного терпения, то вместо алмаза можно получить тротиловый заряд, грозящий разнести все вокруг. В ситуации принуждения к какой-либо деятельности ребенка терпение для него становится непереносимым. В одном случае, когда ребенок терпит добровольно какие-либо лишения, ради достижения своей собственной цели, мы получаем «алмаз», в другом – «тротил».

Если взглянуть на реалии современного большого спорта, успехи спортсменов (особенно юных) на международных соревнованиях, то остается двойственное чувство. С одной стороны, они вызывают восхищение (люди с удовольствием смотрят выступления сильнейших спортсменов мира на крупнейших соревнованиях), с другой – в этом видят какой-то сомнительный спектакль, чреватый всевозможными опасностями для физического и психического здоровья, гармоничного развития личности спортсмена.

182

Противники большого спорта рисуют отталкивающий образ, помешанного на спортивных достижениях, запрограммированного на рекорды робота, подвергающего безжалостной эксплуатации свой организм. Поэтому так важно, чтобы спортсмены-студенты не позволяли девальвировать отрасль «физическая культура и спорт», вызывая уважение и восторг не только своими спортивными достижениями, но и знаниями, грамотной речью, культурой поведения в разных ситуациях. Для этого нужно усердно учиться, несмотря на недостаток сил и времени, после тяжелого каждодневного тренировочного процесса [60].

Обучение является двусторонним процессом, в котором педагогу отводится роль не столько информатора, сколько руководителя и организатора познавательной деятельности студентов. Функция студентов в этом процессе – самостоятельная учебная деятельность в соответствии с заданной программой. Не случайно чешский педагог Я.А. Коменский эпиграфом к своей книге «Великая дидактика» взял слова: «Альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором учащие меньше бы учили, а учащиеся же больше бы учились» [111].

Чтобы студенты хотели учиться, преподаватель тоже должен хотеть учиться. Для этого недостаточно только чтения современной научной литературы, необходимо постоянно быть исследователем, находиться в поиске наиболее эффективных образовательных технологий для конкретного контингента с учетом специфики образовательного процесса в учреждениях образования и развития конкретной личности, активно разрабатывать собственные эвристические проекты. Мир слишком быстро меняется, и преподаватель не имеет право стоять на месте, иначе он не сможет разговаривать с молодежью на одном языке.

Эвристический характер образования основывается не на получении готовой и «правильной» теории, а на создании студентами собственного образовательного продукта, отличного от образовательного продукта другого студента. Для этого ему на первом этапе деятельности предлагается изучить область действительности – реальный образовательный объект. Затем на втором этапе необходимо сопоставить полученный первичный образовательный продукт с культурно-историческим аналогом – достижением человечества по данной теме. На третьем этапе итоговый продукт обобщается, систематизируется, служит основой постановки студентом новых целей. Такова методология эвристического обучения.

Эвристический подход в образовании направлен на преодоление традиционных информационных методов обучения, в соответствии с которыми студенту сообщается готовая информация как педагогически адаптированный социальный опыт. Подобная трансляция не учитывает самого обучающегося – его жизненную миссию, цели, личностные особенности, что предопределяет низкую мотивацию студента к обучению и неспособность применить полученные знания на практике. Важный содержательный элемент эвристического обучения – открытое задание. Открытость задания подразумевает, что ответ на него заранее не известен, не

183

может быть найден в учебной литературе. Такое задание предоставляет студенту возможность при его решении самому исследовать определенную сферу действительности и создать субъективный образовательный продукт в виде идеи, точки зрения, теории, аргументов «за» и «против», т. е. сделать личное открытие [62, 80, 81, 82, 173].

В обучении, как и во всяком другом процессе, системе, есть две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны – прямая и обратная связь. Система «обучение» будет эффективно работать лишь при условии непрерывного и оптимального функционирования прямой и обратной связи. При традиционном вузовском обучении прямая связь «преподаватель – студент» организуется неплохо. Но связь «студент – преподаватель» носит эпизодический характер, что делает учебный процесс неэффективным. Отчеты студентов о своих знаниях на экзаменах в конце семестра напоминают в большинстве случаев «систему перевернутого ведра»: за несколько дней перед экзаменами студент, положившись на молодую, активную память, наполняет свою голову книжными знаниями, «выкладывает», «опрокидывает» их, как ведро с жидкостью, перед преподавателем, получает даже хорошую оценку. Но схваченные подобным способом знания не получили подкрепления, на их основе не были сформированы умения и навыки. Таким образом, нарушается закономерность познавательного процесса: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Знания, умения и навыки не стали достоянием студента. Он спешит освободиться от этого груза, чтобы наполнить голову новой информацией по следующей экзаменуемой учебной дисциплине. Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. Предлагаемые задания, педагогические ситуации и должны оказать помощь студентам в самостоятельном овладении знаниями, умениями и навыками по педагогике.

Для педагога важна еще одна сторона деятельности: знать не только, что необходимо делать, но и как делать. Поэтому педагогика должна быть не только теоретической наукой, но и прикладной. В обучении и воспитании сложно давать рецептурные советы, однако будущий педагог уже в ходе профессиональной подготовки должен ознакомиться с огромным опытом своих старших коллег, которые накопили своеобразные «отмычки» в решении педагогических задач, попробовать свои силы в поиске альтернативных путей выхода из сложных воспитательных ситуаций на основе теоретических знаний. Это будет способствовать развитию педагогического творчества, педагогической интуиции [111].

Если на занятиях студент не получает подтверждения о полезности и необходимости знаний, которые транслирует преподаватель, то он легко переключается на просмотр своего смартфона, понимая, что любую информацию можно получить из интернета. Разногласия и непонимание преподавателя с молодежью нужно стирать инновационными подходами в

184

преподавании. Обязать студентов слушать то, что им неинтересно, уже не получится. Как креативно, интересно, а главное полезно сказать о важном, чтобы тебя услышали – насущная проблема сегодняшнего образовательного процесса. Молодежь прочно поселилась в соцсетях и задача педагогов вернуть ее, хотя бы отчасти и обратить к живому общению. Нужно воспитывать у студентов уважение к слову, которое является фундаментом общения. Образные выражения, в которых содержаться яркие метафоры, лучше и прочнее запоминаются. Нужно только научить студентов полюбить метафору.

Метафора – это один из инструментов, на котором хороший педагог как хороший музыкант должен хорошо играть. Как спичка зажигает свечу, так метафора разжигает воображение, превращая его в источник самопознания.

В сложном деле языкотворчества и расшифровки словесных сообщений участвуют оба полушария. Левое полушарие воспринимает язык последовательно, логически, буквально, словно укладывает кубики по порядку. Правое схватывает сообщение мгновенно, целиком, улавливая скрытый смысл. Правое полушарие отвечает за образное мышление, которое следует развивать. Нужно упражняться в развитии образного мышления так же, как и в спорте. Пули будут укладываться в десятку, если учиться стрелять на тренировках год, два, три.

Необходимую информацию педагог может транслировать своим ученикам с помощью вербальной речи, а также других средств: жестов, мимики, пантомимики, скульптуры, танца, музыки, изобразительного искусства, поэзии, рисунка и т. д.

Слово заключено в тексте, но его можно заключить и в метафорическом рисунке, причем образно, ярко, кратко, емко. В соцсетях общение именно такое, краткие фразы, не обременяющие сознание и экономящие время, что так привлекает молодежь. Почему бы не применить это на учебных занятиях?

На семинарах по учебной дисциплине «Педагогика» студентам было предложено нарисовать метафорические рисунки, схемы, отражающие содержание лекционного материала. Этими рисунками можно было пользоваться при сдаче зачетов и экзаменов. Метафорические рисунки нами были определены как опорные конспекты, предложенные в свое время в книге С.Н. Лысенковой «Когда легко учиться». Первая глава этой книги называется: «Опора мысли, опора действия». Учитель рассказывает о том, как трудно бывает порой включить каждого ребенка в активную деятельность на всех уроках, и о том, как ей помогают достичь этого опорные конспекты. Включить всех студентов в образовательный процесс также сложно, как и детей. Поэтому мы также использовали адаптированный вариант опорных конспектов для студентов.

Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных

185

элементов. Опорный конспект требует точной, понятной расшифровки – алгоритма, в котором понятно и точно описана последовательность действий, ведущих к достижению поставленной цели или решению задачи. В нашем задании рисунок – это алгоритм, его художественный образ. «Опорные схемы, или просто опоры, – говорит Софья Николаевна, – это выводы, которые рождаются в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка. Опорные схемы должны непременно подключаться к работе на уроках, а не висеть, как плакаты на стене. К ним нельзя привыкать» [111].

Студентами БГУФК за последние три года при изучении раздела «Дидактика» было представлено более двухсот метафорических рисунков, схем, таблиц по разным темам учебной дисциплины «Педагогика». По каждой теме нужно было нарисовать (зашифровать) ключевые понятия, которые им необходимо было запомнить и усвоить. Все творческие задания, которые представили студенты, были уникальны и неповторимы, они отразили внутреннее содержание их личности, широту кругозора, определенный социальный опыт.

Не имело значения, обладали ли художественными способностями студенты. Если да, то получалась веселая гусеница (рисунок 2.4), представленная студентом П.И. Курлович.

Рисунок 2.4. – Этапы усвоения учебного материала (автор – П.И. Курлович)

Отсутствие способности к рисованию не являлось препятствием к выполнению задания. На рисунке 2.5 не просто названы этапы усвоения учебного материала, а предложены конкретные пояснения, как именно осуществляется реализация каждого этапа:

186

Рисунок 2.5. – Этапы усвоения учебного материала (автор – А. Чернова, факультет спортивных игр и единоборств,

Белорусский государственный университет физической культуры)

Студент емко и кратко представила этапы усвоения учебного материала, которые доступны в запоминании и понимании каждому человеку: восприятие (показать ребенку, как правильно держать карандаш или ручку и дать попробовать написать элементы букв, и сами буквы, из которых состоят слова); осмысление (осознание того, что за этими символическими знаками скрывается что-то очень дорогое для каждого человека и, особенно ребенка, например – «мама» и «папа», понятия, которые мы воплощаем в словах); закрепление (с помощью упражнений на запоминание правил написания слов, диктантов, изложений и сочинений, можно сформировать навык грамотного написания текстов); применение на практике (написание заявлений, оформление договоров и других документов, применение сформированного навыка грамотно письменно излагать просьбы или требования в дальнейших профессиональных и бытовых ситуациях на протяжении всей жизни).

Анализ представленных творческих работ студентов по различным темам показал, что не было ни одной похожей работы. Этап «Закрепление учебного материала» студенты символически изобразили в виде степлера, молотка и гвоздя, гаечного ключа, пришитой пуговицы, склеенной бумаги, кладки кирпичей, скрепки, дверного замка, замка-молнии, висящей картины на стене и т. д. То есть предметы, которые скрепляют, закрепляют что-либо.

На рисунке 2.6 зашифрована классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому).

187

Рисунок 2.6. – Методы обучения (автор – Александр Марин, 020 группа, 2021 г.)

Условием использования такого рисунка при сдаче зачета и экзамена было символическое изображение методов обучения без применения их словесного обозначения. Например, методы долга и ответственности студент изобразил в виде погона; дедуктивные методы – в виде шляпы и трубки Шерлока Холмса; метод упражнения – штанга; убеждения – Библия; поощрения – конфета и т. д. Символический метафорический рисунок без словесного пояснения может быть понятен только его автору, поэтому воспользоваться чужим рисунком на экзамене в качестве легальной «шпаргалки» не представляется возможным. В этом заключается новизна авторской технологии.

Естественно, что качественно и добросовестно выполненное задание (конечно не все студенты проявили старание) способствует развитию педагогического творческого мышления студентов и помогает студентам без труда сдать зачеты и экзамены, потому что забыть то, что они отразили в своих рисунках, невозможно. Выполнение такого задания рассчитано на включение студентов в творческую поисковую работу, помогает мобилизовать свои знания, способствует развитию творческого педагогического мышления будущих педагогов в сфере спортивной деятельности, формированию педагогических умений и навыков.

Рисунки обсуждались в группе, уточнялись спорные моменты, предлагались более совершенные варианты, студенты объясняли и защищали свой творческий продукт.

Фразу из мультфильма: «Казнить нельзя помиловать» каждый педагог должен сделать принципом обучения. Нужно сначала показать и осознать проблему, заключенную в подобной дилемме, уточнить и помочь студентам верно поставить запятую в аналогичных ситуациях, а затем научить их самостоятельно и безошибочно ставить запятую (как врач-иглотерапевт точно ставит пациенту иглу в нужное место) в решении бесконечных

188

проблемных ситуаций в жизни и своей профессиональной педагогической деятельности.

Таким образом, предлагаемые задания расширяют возможности формирования у студентов прочных знаний, умений и навыков по педагогике, способствуют повышению интереса к предмету, осознанию педагогики как прикладной науки.

Задание нарисовать понятия по различным темам учебной дисциплины (не только «Педагогика») может быть выполнено как на занятиях в учебной аудитории, так и дома.

Кроме обучения в картинках на учебных занятиях по учебным дисциплинам кафедры педагогики осуществлялось и воспитание студентовспортсменов в картинках. При изучении раздела «Воспитание в целостном педагогическом процессе» студенты получили задание нарисовать метафорический рисунок нравственного или безнравственного содержания с собственной интерпретацией к нему. С помощью контент-анализа было исследовано почти 500 метафорических рисунков и интерпретаций к ним, выполненных в период с 2012 по 2022 г., студентами и магистрантами БГУФК. Рисунки условно разделены на пять кластеров. Хотя с помощью контентанализа удалось выявить сущность содержания интерпретаций, но проблемы всех пяти групп рисунков оказались слишком тесно переплетены, поэтому разделение и было условным. Например, рисунок «Вулкан» можно отнести и к педагогической деятельности и к вопросам самосовершенствования личности.

Рисунок 2.7. – Вулкан (авторы – Роман Орлов, Валерия Нехаева, Анна Печенькова, магистратура, 2014 г.)

Вулкан – это спортсмен. Результат его деятельности зависит от многих факторов. Тренер не может спрогнозировать и запрограммировать спортивный результат на оределенных соревнованиях на все 100 %. Сложность педагогической деятельности, в том числе, деятельности тренера оценивается

189

по результатам, показанным его учениками. И даже если спортсмен будет хорошо подготовлен физически, психически, технико-тактически и потенциально может стать чемпионом мира или Олимпийских игр, его величество случай никто не отменял. Можно заболеть, в семье случится трагедия и уже будет не до заветной медали, или, приняв по состоянию здоровья таблетку, можно оказаться уличенным в применении допинга, и так бесконечное число вариантов непредсказуемых ситуаций. Потрачено всемя, силы, нервное напряжение спортсмена и тренера, а планируемый и ожидаемый результат не достигнут… Спортсмен как вулкан – неизвестно, когда проснется

инасколько сильным будет извержение лавы, т. е. неизвестно каким будет результат совместной деятельности тренера и ученика.

Спортсмен добивается качественных изменений в физическом развитии на грани «могу» и «не могу» путем самоограничения. В спорте или в профессиональной деятельности экстремальная ситуация требует максимальной концентрации внутренних жизненных сил, обусловливает прорыв на новый уровень физического или интеллектуального развития. Спорт нельзя рассматривать с позиции только положительного или отрицательного воздействия на личность спортсмена. Противоречивость, неоднозначность влияния соперничества на процессы формирования свойств личности, составляющего специфическую сущность спорта, специалистами, изучающими эту проблему, была понята не сразу. Рассматривать эту проблему следует комплексно.

Если говорить о профессии тренера, то студентам нужно дать четкое представление об огромной разнице в понятиях «тренер» и «спортсмен». Очень часто они не видят никакого различия и считают, если они продолжают свое спортивное совершенствование, являясь студентами университета физической культуры и спорта, то готовы приступить к тренерской деятельности уже на первом курсе, потому, что имеют представление о тренировочном процессе благодаря занятиям спортом. Возможно, поэтому не считают необходимым уделять должного внимания учебным дисциплинам, которые по их мнению лишние. На самом деле, чтобы стать хорошим тренером, который поможет спортсмену достичь высот в избранном виде спорта и при этом остаться физически и психически здоровым человеком, который ради медали не сможет переступить порог безнравственности, нужно быть компетентным во многих научных дисциплинах. В чем существенная разница деятельности тренера и спортсмена? Спортсмен-победитель купается в лучах славы, а тренер остается в тени. Это и есть его работа, к которой будущий тренер должен быть готов – быть на втором плане, несмотря на то что раньше его ориентировали быть в центре внимания. Поменять сознание спортсмена за годы учебы призваны все педагоги, но в первую очередь преподаватели педагогики и психологии. Насколько сложна профессия тренера в своей интерпретации к рисунку и говорят магистранты, которые уже на практике познакомились с деятельностью тренера.

Педагогическая ценность спорта заключается в формировании не только волевых качеств личности (смелости, решительности, дисциплинированности

идр.), но и духовно-нравственных: доброжелательности, сопереживания,

190