Абитуриентам и школьникам / Сухарев А.Г. Режим дня - залог здоровья 1988

навливаются функции коры· большого мозга. Физиологи­

ческая потребность в сне зависит от возраста. Так, в пеrиод новорожденности длительность сна составляет около 1 6 / 2 ч в сутки. Такая выраженная потребность в сне объясняется тем, что даже незначительные по силе внешние раздражи­ тели оказываются для новорожденных сверхсильными, вы­

зывая охранительное торможение. Затем длительность сна

постепенно уменьшается и к 6- 7 годам формируется сон в ночное время. Однако в этом возрасте дети начинают обуче­

ние в школе, у них возрастают умственные и физические нагрузки. Значит, необходимость дневного сна как одного из важнейших компонентов режима дня для учащихся 1 -го

класса остается. У подростка 1 7- 1 8-летнего возраста дли­

тельность сна приближается к норме для взрослого челове­

ка (8- 81 / 2 ч) . Такая продолжительность ночного сна в со­ четании с 21/ 2-часовым активным отдыхом на открытом

воздухе необходима для сохранения и укрепления здоровья

.подростка, поддержания его работоспособности на высоком уровне, предупреждения переутомления.

Исследованиями гигиенистов установлено, что у школь­

ников, которые недосыпали час-полтора, уровень работоспо­

собности утром был снижен на 30 %. Если сон у школьни­ ков был меньше «нормы» на 21/ 2 ч, то на первых двух уро­ ках в школе их работоспособность была очень низкой. Не­ досыпание у учащихся школ и ПТУ связано с тем, что они

до позднего вечера смотрят телепередачи. Это не только ме­

шает полноценному отдыху, но неблагоприятно отражается на нервной системе, зрении. По мнению врачей, учащиеся старших классов могут смотреть телепередачи не больше

2 ч и не чаще 3 раз в неделю. Увлечение телепередачами,

кроме часов сна, «отнимает» время, которое подросток дол­

жен проводить на воздухе, отдавать спортивным занятиям.

При таком «режиме» накапливается утомление, что приво­

дит к печальным результатам.

Соблюдение длительности основных компонентов режи­

ма является обязательным условием правильного его по­

строения, но не решает полностью проблему профилактики переутомления. Не менее важно рационально распределить

в течение суток компоненты режима, определить их чере­

дование.

Почему необходимо чередовать разные виды деятель­

ности?

Дело в том, что каждый новый режимный компонент

должен принципиально отличаться от предыдущего по ха­

рактеру своего воздействия на организм. В этом случае

он превращается в своеобразный отдых, снимающий утом-

]()

ление, вызванное предшествующей работой. Врачи часто го­ ворят: «смена деятельности - есть отдых».

Теоретически такой подход к построению режима был разработан в прошлом веке выдающимся русским физиоло­

гом И. М. Сеченовым. Ученый провел очень простой и убе­ дительный эксперимент. Изучая работоспособность руки,

И. М. Сеченов заметил, что сила ее восстанавливается зна­

чительно быстрее не при полном пассивном отдыхе, а когда в период отдыха в работу включается другая рука. Иными

словами, для снятия утомления какоголибо органа необхо­

димо в период отдыха давать нагрузку на другой орган или функциональную систему. Это явление связано с особен­ ностями высшей нервной деятельности человека. Изучение различных видов деятельности и их сочетаний позвоЛИJlО определить те из них, которые лучше всего снимают утомле­ ние. Для школьников - это чередование учебной деятель­ ности с физическими упражнениями и подвижными играми на воздухе, чередование трудного урока с легким, творчес­ кой работы с общественно полезным трудом и помощью семье и т. д.

Вероятно, всем нам приходилось замечать, что работа

интересная, приносящая чувство удовлетворения утомляет

гораздо меньше. Однако если мы занимаемся тяжелой ра­ ботой, пусть даже не представляющей для нас большого интереса, но при этом осознаем ее важность и необходи­ мость, то преодоление трудностей для достижения постав­ ленной цели приносит чувство удовлетворения, поднимает

настроение, вызывает положительные эмоции, а они очень

быстро снимают утомление, заставляют «забыть» о затра­ ченных усилиях. Формирование потребности действовать - одна из важнейших задач. Воспитать в себе это каuество - значит, создать основу для полноценного выполнения лич­ ностью социальных задач. В правильно построенном режи­ ме заложены возможности для успешного достижения этой цели. Приведем в качестве примера схему режима дня уча­

щихся старших классов, где правильно чередуются различ­

ные виды деятельности (табл. 2) . Конечно, распорядок дня

будет зависеть от того, в какую смену идут занятия в шко­ ле (в 1 -ю - утром или В!) 2-ю - после обеда) . В любом случае каждый день должен начинаться с утренней гимнас­ тики, ·которую справедливо называют «зарядкой». Дело в том, что выполнение комплекса физических упражнений после пробуждения снимает сонное торможение и как бы «заряжаеТ» организм бодростью, помогая войти в ритм ра-

11

Та б л и ц а 2

Режим дня учащихся старших классов общеобразовательной школы

l(омпоненты режима	1 -я смена		2-я смена

Подъем, утренняя гимнастика, закаливаю­

- процедуры (обтирание, ду ш), уборка постели, умывание

Завтрак
Дорога в школу (прогулка)
Учебные	и	факультативные занятия	в
школе
Дорога из школы домой (прогулка)
Обед
Прогулка, подвижные игры на воздухе
Приготовление домашних заданий
Ужliн и занятия по интересам (чтение, му­
зыка и др.)

Приготовление ко сну (проветривание комнаты, вечерний туалет, умывание)

7.00-- 7.30 7.00-7.30

7.30-7.50 7.30-8.20

7.50-8.20 13.30-14.00

8.20-14.30 14.00-20.00

14.30-15.00 20.00-20.30

15.00-15.30 13.00-13.30

15.30-17.00 12.00-13.00

17.00-20.00 8.20-12.00

20.00-22.00 20.30-22.00

22.00-22.30 22.00-22.30

бочего дня. Попробуйте составить себе распорядок дня по

данной схеме и строго следите за его выполнением.

Режим дня подростков, учащихся в ПТУ, имеет свои

особенности. О них мы и расскажем.

На февральском Пленуме ЦК КПСС ( 1 988) , посвящен­

ном перестройке школы, указывалось на важность

улучшения условий обучения и воспитания будущих квали­

фицированных рабочих. В частности, подчеркивается роль научно обоснованн· ых рациональных режимов труда и отды­ ха учащихся. Выбор профессии, переход вчерашних школь­

ников к новым условиям неизбежно влечет за собой ломку стереотипа, сложившегося за годы обучения в школе. Ме­ няется ритм занятий, теоретические занятия чередуютсн с

производственным обучением. Все это предъявляет новые

повышенные требования к организму.

Примерный режим дня учащихся ПТУ (табл. 3) пост­ роен на основе тех же принципов, что .и для школьников, но с учетом специфики процесса обучения. Он предусматри­ вает правильное соотношение умственной и физической ра­

боты, чередование работы с отдыхом.

Соблюдение режима дня помогает подростку быстрее

адаптироваться к новым условиям, лучше справиться со

12

Та б л и ц а

3

Режим дня учащихся профессионально-технических училищ

Компоненты режима

Подъем, утренний туалет, зарядка, закаливающие

процедуры
Уборка постели, одевание
Завтрак
Дорога в училище
В дни теоретических занятий
Ли
нейка, вводная гимнастика
Занятия в училище
Обед
В дни производственного обучения
Вводная гимнастика,	инструктаж и производствен-
ное обучение
Обед
Свободное время
Полдник
Занятия в кружках,	секция х
Приготовление уроков
Ужин

Прогулка

Свободное время

Вечерний туалет, от ход ко сну .

Время

7.00-7.30

7.30-7.40

7.40-8.00

8.00-8.30

8. 0-9.00

9.00-15.10

11.35-12.30

8.30-14.30

11.20-12.00

14.30-15.30

15.30-16.00

16.00-17.00

17.00-19.30

19.30-20.00

20.00-21.00

21.00-22.00

22.00-22.30

стоящими перед ним задачами, успешнее осваивать избран­ ную профессию.

Независимо от того, · где учится подросток - в школе

или ПТУ, выработанная привычка жить по режиму помо­ жет ему одолеть нагрузки, правильно распределить свои

силы и время, чтобы успеть выполнить все, что от него тре­ буется. Ибо режим не только «дисциплинирует» функции

органов и систем организма, но и способствует формирова­

нию таких необходимых человеку качеств, как собранность,

аккуратность, воля, умение сосредоточиться.

13

		РЕЖИМ ОБУЧЕНИЯ
В	современной	школе и профессионально-техническом

училище произошла значительная интенсификация учебного

процесса, т. е. в единицу времени дается больший объем информации, чем это было несколько лет назад. Учебная программа как в школе, так и в ПТУ стала обширной и сложной. Ее изучение требует от учащихся напряженной

умственной работы, а это порой приводит к утомJ1ению.

Утомление считается естественной реакцией организма

на интенсивную или длительную нагрузку. Оно является защитной, охранительной реакцией от чрезмерного истоще­

ния организма, в то же время стимулирует его восстанови­

тельные процессы, повышает функциональные возможности. И. М . Сеченов, И. 11. Павлов и их ученики установили

важную роль центральной нервной системы в развитии утом.1ения. Современные у11еные считают, что трудно дать

однозначное определение этому понятию. Уто:v ление можно

оценивать по чувству усталости, снижению работоспособ­ ности, изменению физиологических функций. Поскольку утомление - это физиологическая реакция организма на нагрузку, сопутствующие ему изменения носят временный характер и исчезают без специальных воздействий на орга­ низм в процессе отдыха или при перемене деятеJJьности. К появJJению утомJJения иногда приводит не только усиJJенная работа, но и те условия, в которых она совершается (осве­ щенность и воздушно-тепJJовой режим помещения, органи­

зация рабочего места и др.). Определенную poJJь играют

и отношение к выполняемой работе (в данном случае к уче­ бе), мотивация волевых усилий.

О наступJJении утомления у школьника говорят следую­

щие признаки: снижается продуктивность труда (увеJJичи­ вается число ошибок и неправильных ответов, время выпол­

нения рабочих операций) ; происходит осJJабление внутрен­ него торможения (наблюдаются двигательное беспокойство,

частые отвJJечения, рассеянность внимания); ухудшается

- регуJJяция физиологических функций, появляется усталость.

Эти признаки быстро исчезают во время отдыха на пе­ ремене или после возвращения из шкоJJы. ВосстановJJению умственной работоспособности учащихся помогают актив­

ный отдых, пребывание на открытом воздухе, а также поJJо­ жительные эмоции. В благоприятных гигиенических усло­

виях, при соблюдении рационального режима труда и отды­

ха, переключении на другой вид деятельности и использо­ вании средств физической культуры утомление возникает намного позже.

1 - l

У уч а щ и хся ш кол и

ПТУ во

в р е м я обуч е н и я

м ожет н а ­

блюдаться переуто млен ие .

В это м случае происходят более

глубокие и

стойкие сдв и г и

в орга н и з ме,

в ы з в а нные

и нте н ­

с и вной или

длительной

р а ботой н а ф о н е неполного

восста­

н о вле н и я р а ботоспособност и . Н а ч альны м и при з н а к а м и пере­

утомле н и я

сч и таются

и з мене н и я

в

поведе н и и

ш коль н и ка,

с н и же н и е

успеваемости, поте р я

аппетита,

н алич и е

н е кото­

р ы х функциональ н ы х

нер в но-пс и х и ческих

р а сстройств

( плакси вость,

р аздр а ж и тельность, нер в н ы е ти ки и др . ) .

П р и

пер еуто млен и и

могут

та кже на блюдаться

р а злич н ые

веге­

тати в н ы е р а с стройства.

Явн ы м и п р и з н а ками

переутомле н и я я в.i!яются: резкое и

длительное с н и ж е н и е

умственной и ф и з ическсй

р а бото­

способности; н е р в н о-п с и х и ч ес к ие

р а сстройства

( на рушение

сна , ч у в ство страха ,

исте р и ч ность) ;

стой кие

изменения в

регуляци и вегетат и в н ы х

ф у н к ц и й

орга н и з м а

( а ритм и я

сердца, пов ы ш е н и е iли пон и же н и е

а ртер и ального

д а вле­

н и я ) ; с н и же н и е сопрот и вляем ости орга н и з м а к воздейст в ию

внеш н и х

ф а кторов

и

болез нетво р н ы х

м и кроорга н и з м о в .

Переч ислен н ые с и мптом ы н е и счез ают после

к р атковре­

м енного отдыха и да е после ноч ного сна н о р м альной про­
долж ительности. Для полного восстановле н и я				р а ботоспо­
собности, ликвида ц и и	нер в н о-пс и хических		р а с стройств и
д р у гих н а ру ш е н и й ш коль н и ка м необходи м			бо.1ее дли· ель ­
н ы й отд ы х, а в некотор ы х		случ а я х лечен ие	с п р и м е н ение м
м еди к а м ентозн ы х с редств,		ф и з и отер апевтичес к и х процеду р
и леч ебной г и м н а сти к и .	Если учеб н ы е з а нятия			продолжа ­

ются н а фоне переутомлен и я,

это небла гоприятно отр а ж а ет ­

с я

н а

дальнейшем росте и

р а з в и т и и орга н и з ма ,

н а

состоя ­

нии

здоровья

ш кольн и ка .

И звестн ы й

советский

педиатр

Г. Н .

Спе р а н с к и й спр а в едли во сч итал переуто мле н и е в и нов ­

н и ко м

многи х

патологических

состо я н и й, воз н и ка ю щ и х

у

дете й

и подростков .

Анализ прич и н,

ведущ и х

к

переуто мле н ию

уч а щ и хся ,

поз волил в ыделить три гр уппы

ф а кторов :

непра вильна я

орга н и з а ц и я тр уда

и уч ебно го

процесса

в

целом;

несоот­

ветствие учебной нагруз ки

воз р а ст н ы м

и

и ндивидуаль н ы м

особе н н остя м

ребенка или подростка;

и гнор и ро в а н и е режи­

м а,

требов а н и й к усло в и я м

обучен и я .

П олностью и с ключ ить уто мле н и е,

с в я з а н ное с

учеб н ы м и

з а н ят и я м и, вряд л и

воз можно .

Н о отдалить

его

н а ступле­

ние пр а в ильно орга н изова н н ы м реж и м о м труда и отдыха,

в

кото ром учтены степе н ь трудности учебной

дисципли н ы

и

колебан и я р аботоспособности

необходи мо .

П р и веде м т кой пр и ме р .

Многие уч а щ иеся, жела я поско­

рее выполнить дом а ш ни е зада н и я ,

н а ч и н а ют с са м о го с.1ож-

15

ного	н трудного . Это не всегда 11ра виJ1 ь но.							Дело в то м , что
работоспособность		орга н и з м а		во		в ре м я	учебной деятель­
ности	за коно мерно	и з м е н яется.			В на ч але			о н а пов ы ш а ется
( пер и од в р а баты в а н и я)			, затем дер ж ится на					в ы соком у ровне
(пер и од в ы сокой проду кти в ност и ) ,						пото м		постепен н о с н и ­
ж а ется ( утомлен и е).
И с ходя и з этой		з а кономерности, н а ч а.10 уро ка, учебной
н едели, в цело м з а нятия в системе						п рофr>ссион ального обу ­
ч е н и я	и произ водстве н н о й пр а кт и к и долж но б ыть облегчен ­
н ым,	т а к как продукти в ность труда в этот пер и од с н и же н а .
П о в ы ш е н н ы е требова н и я к себе					мож но		и	н у ж н о п редъя в ­
лять после з а ве р ш е н и я			пер иода		в р а баты в а н и я , когда				р а бо­
тоспособ н ость дости гла			н а и более			высокого уровн я .			В это
врем я рекоме ндуется осва и вать					н о в ы й и		н а иболее сло ж н ы й
у ч е б н ы й м атер и ал,		в ыполнять		с амую ответстве н н ую р а боту .
Н а серед и н у учеб ной недели, четверти и года следует запла­
н и ровать н а иболь ш и й объем				учебной н а грузки , посе щен и е

16

ф'<.Jку. 1 1,та т и в н ых з<.Jнятий,

кружков и д р . 1

lоя в.1е1111е н ача.1ь­

ны х п р и з н а ков утомле н и я свидетел ьствует об о кон ч а н ии

пе­

р и ода высокой и устойчивой

р а ботоспособности .

В

пер и од

рез кого

п аден и я

р а ботоспособности в ы полнен и е

и нте н с и в ­

н ы х н а грузок

недопустимо,

т а к

к а к

ведет

к

и стоще н и ю

··н1ергет и чес к и х

поте н ц и алов

о р г а н и з м а, что

может

отр и ца­

тельно сказаться

на

состоя н и и здоровья .

с п е ц и ал и сты

д,1я

ра ц и о н ал ьного

режи м а

обуч е н и я

по

ги гиене

п редл а га ют

уч итывать

трудность

предметов

и

11реоб:1ада н ие

во

вре.\1Я

з а н я т и й

статического

или

ди на­

мического ко м п о нента . Д и н а м ический ко м п онL "Т х а р а ктерен

для у роков ф и з куJ1ьтуры,

тр уда,

п роизводстве н н ой пр а кти к и .

Это

н а именее

уто м и тел ь н ы е

з а н я т и я

в отл и ч ие,

н а п р и м е р ,

о т

математи ки ,

и ностра н н о го

я з ы ка,

ф и з и к и .

В

кач естве

од н о го

из

воз м ож н ы х

с п особов

оценки

уроков

мож н о

ис пол ьзо вать следую щую ш калу т рудности :

Математика

10

Иностранный язык

9

Физика, химия

8

История

7

Родной язык, литература

6

Естествознание

5

География

4

Черчение

(no школьной программе)

3

ис

2

Р

ование

Пение

l

Сл ожн ы е

дл я

изуч е н и я

предметы

дол ж н ы

по

врс:v1е н и

сов п адать

с

периодом

высокой

работоспособ ности

оr га ­

н изма .

Н е

рекоме ндует ся

сочета ние

2

ил и

3

т руд н ых

у роков

п одr

яд

( на при мер :

физ ика, м а тематика ,

и ностrа н­

н ы й

язы к) ;

луч ше

соед и н ять

их

с

менее

трудными

п редм ета м и

( н апр и м ер:

истори я ,

л итеротура,

гео гр а фи я ) .

Следует

че редо вать пrедмет ы

естествен но-математич еского

и гума н и т а р ного

ц и к,1о в

с

уроками

ф и з кул ьтуры ,

т руда ,

11е н и я и

р и сова н и я.

что

дает

возможность

переключ а ться

с умстве н н о й деятел ь ности н а

физич ескую .

Та кое

перекл ю ­

ч р

е а

	н и е служит а кти в н ы м отды хом			и обеспеч и в а ет высокvю
	ботос11	о		·
			собность в тече н ие учеб н о го дня и неде:1 и .
	Пр а в ильное построе н и е учеб ного про11есс а п редусм<.Jтр и ­

вает ра11ион альн ое чередование р аз н ы х в идов т руда и отды х а .

Иссл едо в а н и я м и физиологов доказа н а определе н н а я з а коно­

мер н ость вза имодействия об м е н н ы х п роцессов, п роисходя ­ щ и х во врем я р а боты и отд ы х а . Ра бот а соп р овождается

д и сси м и.ТJя цией ( р а с п ад ) ,		а отдых ас си м ил я ц ией (усвое н и е) .
Во	в р е м я отды х а посл е	и нтенси в ной	р а боты, п р и ведшей
к	н а ч ал ь н ы м пр и з н а к а м	уто мле н ия,	н а блюда ется (:J.Кт и в и ­
:-1<.J11ия процессов а сс и м иляц и и и р аботоспособ н ость ор г а н из-

17

ма

не только восста н а вли вается ,

но ст а нов итс я

в ы ш е

исх од­

ного у ровня . П о в ы ш е н и е уров н я работоспособности во врем я

отдыха	с в идетельствует			о трени ров а н ности ор гани з м а . Это
очень	в а ж но,	т а к	к а к	улуч ш аютс я е го	функциональн ы е
воз м о ж ности		и при	дальне й ш е й р аботе		утомление будет

наступать нес колько позднее. Следов а те. ьно, можно будет выполнить больш ую по объем у и интен с и вности ум ствен­ н ую или ф и з и ч ес кую р а боту. Необход и м о трени ровать свои способности . Этому пом о гают пра в ильн а я о ргани з а ц и я учеб­

н ых з а н яти й,

чередо в а н и е их с отдыхом, в пер в ую очередь

а кти в н ы м.

Не

отклады в айте на

з а втра

то , что можно сде­

лать

сегод н я,

и вы успеете в ыполнить

все,

что н а м етили .

Е ще

оди н

в а жны й

вопрос,

на кото р ы й

необход и м о

ответить , - когда и к а к отдыхать? В

ш коле пр одолжитель­

ность

уроков

для детей 6-летнего

воз р а ста

соста вляет

35 м и н,

а

для остальных - 45

м и н .

Во в ре м я

урока в

н а ч аль н ых

кла ссах через 10 и

20

м и н

рекомендуется

про­

водить по

ус м отре н ию

уч ителя

ф и з культу р н ы е

паузы

для

с няти я утомле н и я и повы ш ения

р а ботоспособности .

Между

урока м и уста новлен ы

перемен ы .

Для

уч а щихся

2-11-х

клас сов длительность перем е н ы соста вляет 10

м и н . Б ол ь ш а я

перемена

( после 2-ro урока ) длитс я

30

м и н.

В м есто одной

больш о й перемены допускается после 2 - го и 3-го уроко в

устр а и в ать

2

перер ы в а п о

2 0

м и н . В о

вре м я

пере м е н

рекомендуется

провет р и в ать

кла с с ну ю

ком нату .

Для

уч а щ ихся

( особе н н о

н а ч альных

классов)

на

одной

и з

больш их пер е м е н орга н и зуются под в и ж н ы е

и гр ы .

Та кого ж е

реж и м а

следует приде р ж и ваться

и п р и пр и ­

готовле н и и у роков дом а .

Ста р ш е класс н и к а м н а

выполнение

дом а ш н и х

за да н и й

отводится

в ден ь

не

более

4

ч.

Одн а ко

м ногие

в

этот

«ли м ит»

не

уклад ы в аются . Объяс н яется

это

не толь ко

тем ,

что

современ н а я

прогр а м м а

обучен и я

достаточ но

слож н а я .

Нельз я

также

сч итать

веской

пр и ­

ч и н ой,

что

не

все

подростки

облада ют

оди н а ковы м и

способностя м и - одн и

ус в а и в ают

зада н н ы й

м атер и ал

б ы стро,

ле гко

р е ш а ют

зада ч и ,

а

други е затр а ч и вают

н а

в ыполн е н и е

тех

же

з ада н и й боль ш е

времени

и

усили й .

К в ыполнен ию дом а ш н их зада н и й

ш коль н и к приступает

после 5-6-ч а со вых

з а нятий

в

ш коле .

Ш коль н ые

уроки

требуют

кон центра ц и и

в н и м а н и я , напр я ж е н н ой

у мстве н ­

н ой

р а боты,

необходи м ости

сох р а нять

непод в и ж ность,

н аходиться долгое в р е м я в з а кр ытом по мещен и и .

Е стествен ­

но,

о н и

м огут

в ы звать

утомле н и е .

Е сли

ж е

н а ка нуне

ш коль н и к

поздно

лег

спать,

встал

не

отдох нув ,

уроки

потребуют

е ще

боль шего н апр я же н и я

сил. вызовут

еще

18

tJо..·1 ьшее уто мление. Снять		усталость,	восстано в ить с илы,
р а ботоспособность	по:vюгут	а кт и вный	отдых, преб ы в а н ие
11;1 воздух е . Вра ч и	сопетуют	после у роков в течение пплу-
11<.Jса побыть на воздухе, в движе н и и .			П осле полноценн о го

отдых а м о жно пр и ступить к выполнению дом а ш н и х задани й .

В это м	случ а е		р а бота будет			продукт и в н ой, н е				возни кнет
1н1асности		р а з вития переутом.1 е н и я .
Ита к,		доста точно		пр одол ж итель н ы й					сон,	а кт и вны й
от; ых	н а	воздухе - доступные					и	н адеж н ы е		с редства
1 1 рофил а кт и к и переутомлен и я .
Еще	один		со вет	в р а ч а .		Если		зани м а ясь		дом а, в ы
1 1 011 :вствов али усталость,					поя в и л а с ь боль в гла з а х, тя жесть
в мыш цах		спины и поясницы, сдела йте							несколько		ф изи­
•1еских	упр а ж нений,			и	непр и я т н ы е			ощуще н и я		исчез нут.
Предла гаем			р а зуч ить		компл е кс			упр а жн ений		и	в ыпол-
11яп, е го		для	проф ила кти к и				з р ительного			утомле н и я .
l\родо.1жител ьность				з а н ят и я		3-5		м ин.	И т а к,		с ядьте,

:1айм ите удобную rioзy: поз воноч н и к п р я м ой, гла з а открыты,

югляд устре млен вперед. П осле небольшой паузы

пр и сту-

11 аiiте к в ыполнен и ю сл едующих упр а ж нен ий:

1.

В з гляд напр а в ить

в.1ево-пр я м о,

впра во-пря м о, вверх-

11 р я мо, в н из-прямо без за дер ж ки

(от :з до 10

р а з).

2.

В з гл яд

с мещать

1 10

диагонаJiи:

В.ilе во- вниз-пр я м о,

в1 1 р а во-ввер х -п р я м о,

впр а в о - в н и з-пр я м о,

вл е в о-в в е р х-

1 1 р я м о и постепенно

увелич и в ать

заде р ж ки

в отведенном

1ю.1ожени и,

дых ание

может

быть произ воль н ы м,

но

надо

с:1едить, чтобы

оно не заде р ж и в алось

( 3-1О р а з ) .

.З.

Совер ш ать

круго вые д в и жени я

гл а з: вле во и

впр а во,

внач але быстрее,

потом

к а к

м о ж н о м едле ннее ( от

1 до 1О

круго в).

затем вдаль ( от 5 до 7 раз).

4.

С м от реть на кон ч и к носа,

5.

С м отреть на

конч и к пальца

ил и к а р анда ш а,

удер ж и ­

вае:v ого на

р а с стояни и

3 0

с м

о т

гл а з,

а затем вдаль ( от

5 до

7 ра з ) .

6.

С м от реть пр я м о перед собой при стально и неподви жно,

ста р а я с ь видеть

более ясно,

зате м м о р гнуть

от 5 до

7 р а з .

Сжа ть веки,

з атем

м о р гнуть от 5

до 7 р а з .

7.

Массиро вать

веки глаз,

м я гко

по гла ж и в а я

и х у ка ­

: ательны м

и

средни м

пальца м и

в напра вле н и и

от

нос а

к вис ка м . Или:

гла з а з а к р ыть и подушечка м и ладо н и,

очень

1 1ежно к а с а я сь,

проводить

по

верхни м

века м от в и сков к

1 1еренос ице

и обратно

(

1 О

р а з

в средне м

темпе ) .

8.

Потереть ладони

дру г

о

друга

и

легко, без

усили й,

1 1 р и крыть

и м и

пред в а р ительно

з а крытые

гла з а,

чтобы

полностью з а городить и х от с вет а

( н а

1

м и н ) . П р едста в ить

11 огружение в полную темноту. От крыть гл а з а (от 5 до 7 раз).

1 9