614_Metelkina_JU.S._Psikhologija_i_pedagogika_

седника;

•навыки прогнозирования реакций;

•умение создавать и поддерживать благожелательную атмосферу;

•высокая степень контроля эмоционального состояния и выражения эмоций;

•знание этикета и четкость выполнения его правил.

Кроме преподавателя, на лекции требования предъявляются и к студентам: это умение одновременно слушать, думать, писать (то есть моторный компонент памяти), требования к условиям: помещение, доска, размещение, аппаратура.

Хотя каждая лекция отличается от другой, существует единая структура, характерная для лекций в целом.

Таблица «Структура лекции»

Введение				Основная часть	Заключение
• Объявление			те-	• Расчленение на этапы изложения	• Подведение		ито-
мы, плана лек-				с использованием приёмов ора-	гов лекции и по-
ции.				торского искусства, соблюдение	лученных выводов
				научности, логики, использование	и результатов.
• Доведение			пе-	иллюстративных материалов.
речня литературы					• Рекомендации по
для	самостоя-			• Опора на основные положения и	самостоятельной
тельного		изуче-		научные выводы подготовленного	работе	над	изло-
ния	как	темы в		текста.	женной темой.
целом, так и от-
дельных		вопро-		• Отслеживание времени.	• Доведение		до
сов.					учащихся		требо-
				• Контроль за собой.	ваний	к знанию
• Ознакомление			с		изложенной		темы
целями лекции				• Поддержание (корректировка) об-	на практических
				ратной связи с аудиторией, ис-	занятиях, зачётах.

•Определение мепользование диалоговых приёмов. ста изучаемой темы внутри и • Обучение приёмам конспектиро-

межпредметно.		вания, акцентирование внимания
		на важных моментах. Медленное
• Постановка	про-	(под диктовку) воспроизведение с
блемы и создание		введением (при необходимости)
атмосферы	твор-	нумерации.
ческого поиска.
		31

Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, то практические занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности.

Семинарские занятия проводятся главным образом по общественным наукам и другим дисциплинам, требующим научно-теоретического обобщения литературных источников, и помогают студентам глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки творческой работы над документами и первоисточниками. Название этой формы происходит также от латинского слова SEMINARIUM – рассадник (посев знаний), беседа (диспут). Семинар является логическим продолжением лекции.

Цель семинара – углубленное изучение предмета в активной форме. Эта форма обучения выполняет следующие задачи:

•Более основательное знакомство с материалом

•Работа с источниками и литературой (в ходе подготовки (на инд. Уровне) и в ходе обсуждения (на колл. Уровне)

•Формирование умений и навыков индивидуальной и коллективной работы

•Умение высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию, слушать и оценивать различные точки зрения, конструктивно полемизировать, учиться думать, говорить, слушать, понимать, находить точки соприкосновения разных позиций, их разумного сочетания

•Закрепление знаний

•Развитие творческой самостоятельности студентов

•Форма контроля за самостоятельной работой студентов

Как и на лекции, на семинарском занятии предъявляются определенные требования к студентам и преподавателю.

Что требуется от студента на семинаре:

•Речевые навыки

•Самостоятельное мышление

•Аргументация

•Работа с источниками и литературой (анализ, сопоставление, обобщение)

•Критическое мышление (себе и др.)

Что требуется от преподавателя:

•Оопределение темы и основных вопросов

•Список литературы

•Определение формы проведения семинара

•Консультирование студентов при подготовке

•Преодоление пассивного участия студентов в занятии

•Умение грамотно вести дискуссию

•Выступление с заключением

•Умение грамотно слушать (аудирование)

32

Таблица «Основные формы семинарских занятий»

Группа		Цель семинара		Формы проведения
семинаров				семинара
Повторительно-		- обобщение и система-		- дискуссия;
обобщающий		тизация знаний и умений		развернутая беседа;
		учащихся по изучаемой		- доклады; рефераты;
		теме		- деловая, ролевая игра.
Семинар – изу-		- изучение нового мате-		-	сообщения: коллективное
чение	нового	риала, если он доступен		чтение источников;
материала		для	самостоятельной	- практикум;
		проработки учащимися		- консультации;
				- дидактическая игра.
Семинар	– со-	- изучение нового мате-		- сообщения;
четание	обоб-	риала с опорой на име-		- доклады;
щения с изуче-		ющиеся знания по пред-		- рефераты;
нием	нового	мету,	с использованием	-	интегрированный семи-
материала		межпредметных связей		нар;
				- консультация;
				- дидактическая игра.

Семинар является важнейшей формой усвоения знаний. Анализ ошибок на семинаре дает преподавателю материал для дальнейшего совершенствования и содержательной, и методической частей семинара, разработки собственных тем.

Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной теме. Для проверки степени готовности к семинарским занятиям издавна практиковались просеминары, которые в современной высшей школе встречаются, к сожалению, все реже. Собственно семинары и другие практические занятия вы-

полняют несколько важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме работы:

1)текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;

2)овладение студентами навыками самостоятельного выступления с

устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;

3)обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера;

4)выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных сту-

дентов, возможных недостатков их мышления или некоторых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.);

5)выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно

33

или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих поэтому учета или даже коррекции.

Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.

В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретикометодологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь играет совместная групповая работа. Максимальная степень приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной практики на конкретных рабочих постах. Особую роль здесь могут сыграть научноучебнопроизводственные комплексы. Одним из важнейших резервов повышения эффективности высшего образования является оптимизация самостоятельной работы студентов, которая варьируется по объему от 100 % при обучении экстерном до примерно 50 % в очной форме обучения.

Цель самостоятельной работы: закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний.

Лучшая организация такой работы и, главное, улучшение ее материальнотехнической базы (обеспечение литературой, компьютерами, доступом в Интернет и т. п.) позволяют решить несколько важнейших задач. Во-первых, студенты получают возможность черпать знания из новейших источников (материалы лекций и методических разработок отстают, как правило, на несколько лет). Во-вторых, они приобретают навыки самостоятельного планирования и организации собственного учебного процесса, что обеспечивает безболезненный переход к непрерывному послевузовскому образованию (прежде всего к самообразованию) по завершении обучения в вузе. Наконец, самостоятельная работа позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных особенностей студентов (например, инертность, неспособность распределять внимание, неспособность действовать в ситуации лимита времени и др.) и максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря самостоятельному выбору времени и способов работы, предпочитаемых носителей информации и др.

Таким образом, вузовское образование сочетает в себе различные организационные формы, каждая из которых, выполняя свои методические задачи, органично дополняет другие.

Вопросы для самопроверки

1.Какие организационные формы обучения выделяют на макро- и микроуровнях?

2.В чем специфика каждой из организационных форм обучения?

3.Каким образом различные формы обучения дополняют друг друга?

34

Основная литература

1.Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012.– 127 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6328

2.Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл : Академия, 2007.

–526с.

3.Гуревич П.С. Психология личности [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Гуревич П.С. – Электрон. текстовые данные. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,

2012. – 566 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16435

4.Гусева Т.И. Психология личности [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Гусева Т.И., Катарьян Т.В. – Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012. – 160 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6330

5.Князева Т.Н. Психология развития. Краткий курс [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Князева Т.Н., Батюта М.Б. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Вузовское образование, 2013. 144 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12816

8.Островский, Э.В. Психология и педагогика: учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышева; под ред. Э.В. Островского. – М.: Вуз. учебник : ИН- ФРА-М, 2012.

12.Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Резепов И.Ш. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 105 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/1141

14.Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 636с.

Дополнительная литература

1.Е.В. Заика. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. – Харьков: ХГУ, 1991. – 72 с.

2.Демидова Л.А., Герасимов В.Н. Педагогика: Учебное пособие. – М.: МГЭИ, 2002. – 176 с.

3.Огородникова И.А. Как готовить специалистов в университете? // Социс.

–2003. - № 8

4.Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях // Социс. – 2004., № 4

5.Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

6.Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений.

–М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрист, 1997. – 512 с.

35

Тема 6. Психология профессионального образования

Профессиональное самоопределение. Теории профессионального развития. Психология профессионального становления личности

Под термином "профессия" понимается род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником материального обеспечения существования человека. Профессия также характеризуется как система знаний, умений и навыков, присущая определенному человеку. Понятие "профессиональное образование" отождествляется со специальным образованием и может быть получено в профессионально-технических, средних и высших образовательных учреждениях. Профессиональное образование связано с получением определенных знаний и навыков по конкретной профессии и специальности. Таким образом, профессиональное образование осуществляет подготовку специалистов в образовательных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования, а также в процессе курсовой подготовки и послевузовского образования, образующих систему профессионального образования.

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки, отождествляемое с понятием "специальное образование", предполагает два пути его получения – самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Важным психологическим моментом, определяющим успех профессионального образования, является своеобразная "готовность" (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.

Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой – то, что выбирают (объект выбора). Обладая множеством характеристик, и субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживаются точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживаются взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии – социально заданное явление, определяемое, прежде всего социальными характеристиками профессии.

Что же определяет выбор профессии? В ряду основных факторов выбора

36

профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов, реальность профессиональных достижений, особенности профессионального поведения на работе, наличие удовлетворенности от профессионального труда, эффективность образовательного поведения личности, стабильность или смена рабочего места, профессии.

Рассмотрим некоторые направления, теории профессионального развития личности, в которых обсуждается сущность и детерминация профессиональных выборов и достижений.

Психодинамическое направление, имея своей теоретической основой работы З. Фрейда, обращается к решению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходя из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта. Профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека объясняются как обусловленные рядом факторов:

1)структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;

2)опытом ранней детской сексуальности;

3)сублимацией как общественно полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;

4)проявлением комплекса маскулинности (З. Фрейд, К. Хорни), "зависти к материнству" (К. Хорни), комплекса неполноценности (А. Адлер).

Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х гг. американским психотерапевтом Э. Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве. В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (брак, воспитание детей, выбор профессии и карьера, развод и даже способ смерти) люди руководствуются сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в раннем детстве (до 6-летнего возраста) под влиянием родителей и определяющим поведение человека.

Для того, чтобы "хорошие" карьерные сценарии действительно имели ме-

37

сто, необходимо выполнение ряда условий: родители желают передать, а ребенок готов, предрасположен к принятию этого сценария; у ребенка должны быть развиты соответствующие сценарию способности и не противоречащие содержанию сценария жизненные события; оба родителя должны иметь собственные сценарии "победителей" (т.е. их собственные сценарии и антисценарии совпадают).

Теория профессионального выбора американского исследователя Хол-

ланда, развиваемая с начала 70-х гг., выдвигает положение, что профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался.

В западной культуре можно выделить б типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип – продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии. Каждый тип стремится окружить себя определенными людьми, объектами, нацелен на решение определенных проблем, т.е. создает соответствующую своему типу среду.

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важнейшим прогностическим фактором профессиональной удовлетворенности. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Часто исследования профессиональных интересов студентов показывают, что у 70% учащихся доминирующие профессиональные интересы лежат вне сферы избранной и осваиваемой ими профессии. Совершенно очевидно, что это скажется не только на уровне профессионального обучения, но и впоследствии на эффективности профессиональной деятельности.

Необходимо рассматривать профессиональное становление как процесс, длящийся всю жизнь. Профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности.

Различные исследователи предлагают несколько подходов к этапам профессионального пути.

Этапы профессионального пути по Сьюперу. Весь профессиональный путь Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь автора интересовало выяснение индивидом своих склонностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей профессиональную "Я-концепцию".

1. ЭТАП РОСТА (от рождения до 14 лет). В детстве начинает развиваться "Я-концепция". В своих играх дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях, выясняя, что им нравится и что у них хорошо по-

38

лучается. У них проявляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.

2.ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ (от 15 до 24 лет). Юноши и девушки пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях и возможностях. Основываясь на результатах такого самоанализа, они прикидывают возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа молодые люди обычно подбирают подходящую профессию и начинают ее осваивать.

3.ЭТАП УПРОЧЕНИЯ КАРЬЕРЫ (от 25 до 44 лет). Теперь работники стараются занять прочное положение в выбранной ими деятельности. В первые годы своей трудовой жизни они еще могут менять место работы или специальность, но во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода занятий. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими.

4.ЭТАП СОХРАНЕНИЯ ДОСТИГНУТОГО (от 45 до 64 лет). Работники стараются сохранить за собой то положение на производстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе.

5.ЭТАП СПАДА (после 65 лет). Физические и умственные силы теперь уже пожилых работников начинают убывать. Характер работы меняется, с тем чтобы он мог соответствовать снизившимся возможностям человека. В конце концов трудовая деятельность прекращается.

Этапы профессионального пути по Хейвигхерсту. Приобретение уста-

новок и трудовых навыков, которые позволяют людям стать полноценными работниками, являются критериями определения этапов профессионального пути:

1.ИДЕНТИФИКАЦИЯ С РАБОТНИКОМ (от 5 до 10 лет). Дети идентифицируются со своими работающими отцами и матерями, и намерение работать в будущем становится частью их "Я-концепции".

2.ПРИОБРЕТЕНИЕ ОСНОВНЫХ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ И ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ (от 10 до 15 лет). Школьники учатся организовывать свое время и усилия для выполнения различных задач, например, домашних заданий или работы по дому. Они также начинают в определенных обстоятельствах следовать принципу: вначале работа, а потом – игра.

3.ПРИОБРЕТЕНИЕ КОНКРЕТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ (от 15 до 25 лет). Человек выбирает профессию и начинает себя к ней подготавливать. Он приобретает определенный трудовой опыт, который помогает ему сделать выбор и начать карьеру.

4.СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛА (от 25 до 45 лет). Взрослые совершенствуют свои профессиональные способности и мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой, и начинают продвигаться вверх по служебной лестнице.

5.РАБОТА НА БЛАГО ОБЩЕСТВА (от 40 до 70 лет). Работники достигают пика своей профессиональной карьеры. Они реализуют свою гражданскую

исоциальную ответственность, с которой сопряжен их труд, и выполняют свои

39

обязательства перед обществом.

6. РАЗМЫШЛЕНИЯ О ПРОДУКТИВНОМ ПЕРИОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (после 70 лет). Выйдя в отставку или на пенсию, люди окидывают взглядом пройденный путь и с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях.

Таким образом, следует отметить, что профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в определенных социокультурных условиях. При этом следует говорить об индивидуальном цикле профессионального развития, имеющем свое психологическое содержание.

Вопросы для самопроверки

1.Что такое профессиональное самоопределение и как оно происходит?

2.Какие теории профессионального развития существуют?

3.В чем особенности профессионального становления личности?

Основная литература

1.Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012. – 127 c. –

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6328

2.Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл : Академия, 2007.

–526с.

3.Гуревич П.С. Психология личности [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Гуревич П.С. – Электрон. текстовые данные.– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.

–566 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16435

4.Гусева Т.И. Психология личности [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Гусева Т.И., Катарьян Т.В. – Электрон. текстовые данные. – Саратов:

Научная книга, 2012. – 160 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6330

5.Князева Т.Н. Психология развития. Краткий курс [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Князева Т.Н., Батюта М.Б. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Вузовское образование, 2013.— 144 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12816

8.Островский, Э.В. Психология и педагогика: учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышева; под ред. Э.В. Островского. – М. : Вуз. учебник : ИНФРА-М, 2012.

12.Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Резепов И.Ш. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 105 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/1141

14. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика : учебник / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 636с.

40