1. Русский язык как учебный предмет в системе школьного образования и воспитания, его место в образовательной области «Филология». Концепция современного образования по русскому языку в школе: цели, содержание, структура курса.

Русский язык как родной относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников.

В отличие от остальных учебных предметов русский язык как родной в школе выполняет две функции: 1) он является предметом изучения и обучения ему 2) он является средством изучения всех остальных предметов.

В современной школе русский язык изучается с I по IX класс. В X-XI классах в течение многих лет он преподавался факультативно (в зависимости от типа школ и возможностей ввести предмет «русский язык» в учебный план). В настоящее время во многих регионах России предусмотрена обязательность уроков русского языка в старших классах.

Цели обучения - одна из основных категорий методики, которая характеризует учебный предмет с точки зрения причины его включения в учебный план.

Цели того или иного школьного предмета, в том числе русского языка, определяются следующими факторами: социальным заказом; уровнем развития соответствующей науки (в данном случае лингвистики); уровнем развития педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка. Современная школа с точки зрения социального заказа должна дать прочные знания о языке, добиться свободного владения им. Лингвистическая наука достаточно полно описала все уровни русского языка и все функционально-стилистические разновидности русской речи.

Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепрепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).

Познавательные цели.

- формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция);

-вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);

- эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.

Практические цели.

- формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

- вооружение учащихся нормами литературного языка;

- развитие умения связно излагать свои мысли.

Общедидактические (или общепредметные) цели:

- воспитание учащихся;

- развитие логического мышления;

- обучение школьников самостоятельному пополнению знаний о русском языке.

Содержание обучения как одна из основных категорий методики преподавания русского языка дает ответ на вопрос: чему учить? Оно распределяется во времени между возрастными группами учащихся 11-15 лет и представляет собою определенную структуру в виде программ для каждого класса - от V до IX.

Состав современного школьного курса русского языка. В школьный курс русского языка входят: знания о языке, языковые умения и способы деятельности с языковыми явлениями.

Школьная программа состоит из двух основных компонентов: объяснительной записки и собственно программы.

Объяснительная записка - это компонент программы, определяющий основы организации учебного процесса по русскому языку в школе: цели (задачи) курса в целом и отдельных его частей, состав и направления в работе, место в системе школьных дисциплин, основные методические средства, преемственность с предыдущим этапом и межпредметные связи.

Собственно программа - это компонент школьной программы в целом, определяющий состав курса и последовательность изучения его частей.

2. Средства обучения русскому языку: учебники, учебные и учебно-методические комплексы по русскому языку для средней школы, их структура и содержание (сравнительная характеристика).

Под средствами обучения понимают материалы разного рода (печатные или на электронных носителях), при помощи которых осуществляется учебный процесс. К средствам обучения относятся школьные учебники и учебные пособия (в том числе компьютерные программы), учебные материалы, дополняющие учебник (для ученика и для учителя), наглядные пособия разных типов (настенные таблицы, аудио- и видеозаписи). К средствам обучения примыкают учебная техника (компьютер, магнитофон) и учебные принадлежности (классная доска, тетради и др.). Основным средством обучения учебному предмету является учебно-методический комплекс, который традиционно понимают как совокупность учебных материалов, обеспечивающих процесс изучения предмета. Учебно-методический комплекс включает в себя: 1) основные материалы: программу, учебники; 2) дополнительные материалы для учащихся; 3) вспомогательные материалы для учителя. Основные учебно-методические комплексы.

- под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и др.;

- под редакцией В.В. Бабайцевой;

- под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта.

Комплекс 1 в 5-7 классах использует в основном ступенчатый принцип: разделы лексики и словообразования изучаются в два этапа (в 5 и 6 классах), морфология — в три этапа (5, 6 и 7 классы), причем разделы перемежаются. Фонетика и синтаксис изучаются линейно.

Комплекс 2 построен линейно: от фонетики к синтаксису.

Комплекс 3 устроен аналогично первому с тем исключением, что в нем ступенчато изучается и синтаксис (в 5 и в 8-9 классах).

3. Место наглядных и технических средств обучения (ТСО) в преподавании русского языка, их виды и методика использования в учебном процессе. Информационные технологии в учебном процессе. Кабинет русского языка в школе.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого-материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую. Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).

Средства слуховой наглядности. Основными способами реализации слуховой наглядности являются аудиозапись, магнитофонная запись. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания.

Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно-звуковые средства обучения представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.

4. Формы обучения. Урок как основная форма организации учебной работы в школе. Типы уроков русского языка, их специфика и структура. Основные требования к современному уроку русского языка и принципы его анализа.

Как уже отмечалось, в методике преподавания русского языка существуют разные классификации уроков. Наиболее распространенной из них является традиционная классификация, согласно которой в зависимости от главной дидактической цели уроки делятся на четыре основных типа:

- урок сообщения нового материала;

- урок закрепления знаний, умений и навыков;

- урок обобщающего повторения, систематизации полученных знаний;

- урок контроля.

Каждому из этих типов уроков присущи свои структурные особенности, представим схемы указанных типов урока.

Схема урока сообщения нового материала:

- организационный этап;

- этап актуализации знаний;

- этап объяснения нового материала;

- этап закрепления знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку, оценивание учащихся.

Схема урока закрепления знаний, умений и навыков:

- организационный этап;

- этап актуализации знаний;

- этап закрепления знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку, оценивание учащихся.

Схема урока повторения:

- организационный этап;

- этап актуализации знаний;

- этап повторения, обобщения знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку, оценивание учащихся.

Схема урока контроля:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к проверке знаний;

- этап всесторонней проверки знаний учащихся;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку.

Б.Т. Панов в работе «Типы и структура уроков русского языка» отмечает, что «…конкретный урок должен иметь свои дидактические задачи, которые зависят прежде всего от целевого назначения и типа урока».

2. По мнению многих методистов, основным, господствующим типом урока русского языка является комбинированный урок с его многообразными структурными вариантами. Б.Т. Панов понимает под «комбинированным» уроком такой урок, на котором «разумно объединяется работа по изучению, первичному закреплению и дальнейшей систематизации и обобщению знаний».

На комбинированных уроках имеет место и объяснение нового материала, и закрепление, и повторение изученного, и проверка усвоения, и задание на дом, и проверка домашнего задания.

Тематический принцип в организации урока становится в последнее время ведущим в связи с коммуникативной и воспитательной направленностью обучения русскому языку. На тематическом уроке усваивается определенная грамматическая тема, а языковой дидактический материал объединен единой смысловой темой.

Итак, комбинированный и тематический уроки учитывают особенности преподавания русского языка, их нужно стремиться органично включать в систему уроков разных типов.

3. Кроме традиционных уроков, в настоящее время получили широкое распространение нетрадиционные (или нестандартные) уроки, которые по своей структуре в корне отличаются от уроков классического образца. К нестандартным урокам относятся: урок-лекция, урок-семинар, урок-диспут, урок-игра, урок-зачет и др. Эти уроки повышают интерес к учебному процессу, вносят в него разнообразие, активизируют учащихся.

К.З. Закирьянов отмечает, что нетрадиционные уроки «в большей мере, нежели традиционные, способствуют демократизации педагогического процесса, развитию сотрудничества учителя и учащихся, а также развитию логического мышления и творческого воображения школьников, привитию им интереса к русскому языку».

Вместе с тем проводить нестандартные уроки часто нецелесообразно, они ни в коем случае не могут полностью заменить основные типы уроков. Кроме того, жанры нетрадиционных уроков (урок-семинар, урок-путешествие, урок-лекция и др.) должны чередоваться.

Таким образом, для того, чтобы иметь возможность правильно организовать учебный процесс при изучении темы, раздела программы, необходимо использовать не один какой-либо тип урока, а серию уроков разных типов. Каждый из рассмотренных нами типов уроков и их варианты должны найти место в системе работы учителя.