0ceUX1GQi2

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В XXI ВЕКЕ

Материалы III Виртуальной всероссийской научно-практической конференции

1–30 ноября 2018 года

МУРМАНСК

2019

1

УДК 376(082) ББК 74.50я43 О23

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета

Рекомендовано к печати кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МАГУ (протокол № 1 от 09.09.2019 г.)

Редколлегия: Ю.А. Афонькина, канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой специальной педагогики и психологии МАГУ (отв. ред.); Т.В. Кузьмичева, канд. пед. наук, доцент, директор Психологопедагогического института МАГУ;

О.А. Онопа, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии МАГУ

Коллектив авторов

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке:

материалы III Виртуальной всероссийской научно-практической конференции 1–30 ноября 2018 года / [отв. ред. Ю.А. Афонькина]. – Мурманск: МАГУ, 2019. – 104 с.

В сборнике статей представлены материалы III Виртуальной всероссийской научно-практической конференции (1-30 ноября 2018 г.), посвященной проблемам образования детей с ОВЗ, их социализации и реабилитации. В статьях отражены научно-теоретические и прикладные исследования, а также представлено обобщение инновационных разработок, соответствующих приоритетам ФГОС.

Материалы сборника будут интересны преподавателям, аспирантам, магистрантам, педагогам-практикам, всем, кто занимается вопросами оказания специальной помощи лицам с ОВЗ. Они могут быть использованы в процессе реализации программ бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование».

Печатается в авторской редакции.

ВВЕДЕНИЕ

Современная образовательная ситуация характеризуется поиском новых психолого-педагогических подходов к образованию обучающихся с ОВЗ, обеспечивающих его доступность и качество. Образование имеет решающую роль для интеграции ребенка в социум, определяя траекторию его жизни и деятельности в последующие возрастные периоды.

Развитие инклюзивного и специального образования на современном этапе поставило много новых организационных и методических задач, от решения которых зависит успешность включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду. Эти задачи связаны с существенными изменениями психолого-педагогической парадигмы профессиональной деятельности педагога

внаправлении «чувствительности» этой деятельности к разнообразию и понимания этого разнообразия как объективного явления в обществе, в целом, и

вдетской популяции, в частности. Таким образом, сегодня задается новый вектор развития психолого-педагогической теории и практики.

Соответственно, изменяются требования к образовательным технологиям и их использованию в психолого-педагогической работе. Перед современным

педагогом стоит проблема поиска таких технологий, которые позволяют гибко

ивариативно выстраивать взаимодействие с разными детьми, а также с другими субъектами, участвующими в образовательной деятельности.

Внастоящем сборнике представлены научные и практические материалы, отражающие направленность педагогического поиска на разработку, апробацию

ивнедрение в образовательную деятельность психолого-педагогических

технологий, позволяющих максимально индивидуализировать работу с обучающимися, имеющими особые образовательные потребности, обеспечить каждому из них собственную траекторию позитивной социализации.

Статьи отражают подкрепленные исследовательскими данными и/или значительным практическим опытом ценностно-смысловые, технологические и содержательные аспекты практической психолого-педагогической деятельности по обеспечению доступного и качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Сборник статей будет полезен преподавателям, аспирантам, педагогам образовательных организаций, а также может быть использован в системе подготовки по направлениям бакалавриата и магистратуры Специальное (дефектологическое) образование, Педагогическое образование, Психологопедагогическое образование.

3

УДК 376-053.2-056 БКК 74.044.6

Т.А. Баланова, Т.А. Шистерова

ГОБУ МО ЦППМС-помощи г. Мурманск, Россия

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КАК КЛЮЧЕВОЙ КОМПОНЕНТ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО, МЕДИЦИНСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Аннотация. В статье представлена региональная система психологопедагогического, медицинского и социального сопровождения детей с ОВЗ, де- тей-инвалидов в образовательных организациях Мурманской области.

Ключевые слова: региональная модель, психолого-медико-педагогическое сопровождение, дети с ограниченными возможностями здоровья, детиинвалиды; психолого-медико-педагогический консилиум, психолого-медико- педагогическая комиссия, специальные условия получения образования.

T.A. Balanova,

T.A. Shisterova

GOBA MO CPMS help

Murmansk, Russia

PSYCHO-MEDICO-PEDAGOGICAL BOARD AS A KEY COMPONENT OF A REGIONAL SYSTEM OF PSYCHO-PEDAGOGICAL,

MEDICAL AND SOCIAL SUPPORT OF CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS IN THE EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE MURMANSK REGION

Abstract. The regional system of psychology and pedagogical, medical and social escort of children with OVZ, disabled children in the educational organizations of Murmansk region is presented in article.

Key words: regional model, psychology and pedagogical maintenance, children with limited opportunities of health, disabled children; psychology and pedagogical consultation, psychology and pedagogical commission, special conditions of education.

В современных условиях развития образования обучающихся с ОВЗ существенно повышается роль Психолого-медико-педагогической комиссии, обеспечивающей координацию усилий по их сопровождению [1, 2].

4

Региональная модель системы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения Мурманской области включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты:

-Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Мурманской области;

-12 территориальных психолого-медико-педагогических комиссий;

-психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреж-

дений.

Центральная комиссия и территориальная комиссия г. Мурманска функционируют на постоянной основе, 11 территориальных комиссий работают в сессионном режиме, т.е. проводят только комплексное обследование детей с целью определения образовательного маршрута и специальных образовательных условий.

Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия МО является структурным подразделением ГОБУ МО «Центр психолого-педагогической медицинской и социальной помощи».

Общую стратегию образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью (определение адаптированной основной общеобразовательной программы и специальных условий получения образования) определяют специалисты психолого-медико-педагогической комиссии. Разработка тактических задач психолого-педагогического сопровождения, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста, детализация необходимых условий в образовательном учреждении, подбор конкретных коррекционных программ, технологий сопровождения является задачей психолого- медико-педагогического консилиума образовательной организации.

Одним из важных показателей деятельности психолого-медико- педагогической комиссии является ее комплексный, междисциплинарный и полипрофессиональный характер – одновременное участие в обследовании значительного числа специалистов различных профессий. В состав ПМПК по согласованию с Министерством здравоохранения Мурманской области включены медицинские работники: невролог, офтальмолог, ортопед, отоларинголог, детский психиатр, педиатр. К обследованию детей на Центральной психолого-медико- педагогической комиссии привлекаются сурдо - и тифлопедагоги. Всего в территориальных и Центральных психолого-медико-педагогической комиссиях проводят обследование 134 педагогических работника и 72 врача. Это высококвалифицированные специалисты, имеющие большой практический опыт работы с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.

Обеспечить возможность целостного комплексного подхода к ребенку с ОВЗ со стороны специалистов разных профилей в условиях ПМПК, возможно лишь усовершенствовав методическое и методологическое обеспечение ее деятельности. На основе единых методологических подходов специалистами ЦПМПК МО разработаны и внедрены в практику обследования детей:

-единые пакеты, содержание описание специальных условий получения образования детьми с ОВЗ;

-методические рекомендации по составлению индивидуальных заключений специалистами комиссий по результатам комплексного обследования;

5

- стимульный (наглядный) материал к стандартизированным методикам на основе международной классификации функционирования (МКФ) для проведения процедуры обследования.

С 2016 года общее количество детей в возрасте до 18 лет, прошедших обследование на ПМПК, составляет 16104 ребенка. Из них: дошкольного возраста

– 10879 человек и школьного возраста – 5225 человек.

По результатам обследования получили статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» 12131 детей (наблюдается тенденция к увеличению данной категории детей), 3973 человека не получили такой статус, так как нуждаются только в психолого-педагогической помощи без изменения образовательного маршрута. Как видим, не всегда школьная неуспешность требует таких изменений.

Соотношение числа детей дошкольного и школьного возраста (68% к 32%), обследованных специалистами ПМПК, свидетельствует об организации в образовательных учреждениях работы по раннему выявлению детей с ОВЗ и оказанию им современной психолого-медико-педагогической помощи.

Результаты обследования детей на ПМПК показывают, что основными нарушениями развития детей стабильно остаются: тяжелые нарушения речи - 7196 чел. (45%) детей; задержка психического развития 2848 чел. (18%); умственная отсталость (различной степени выраженности) – 717 чел. (4%).

Сохраняется рост числа детей с сенсорными нарушениями. Отмечается незначительное увеличение группы детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Для данной категории разрабатываются специальные индивидуальные программы развития (СИПР), так как эти дети нуждаются в постоянном присмотре и уходе. Их обучение и воспитание организуется в учреждениях социального обслуживания населения, в областных специализированных домах ребенка, а также в системе образования.

Сегодня активно развиваются формы взаимного сотрудничества Центральной, территориальных психолого-медико-педагогических комиссий и пси- холого-медико-педагогических консилиумов образовательных организаций в рамках договорных обязательств. В соответствии с заявками территориальных комиссий специалисты ЦПМПК МО проводят заседания в муниципальных районах и городах Мурманской области, а также выезжают по запросам общеобразовательных организаций для обследования детей по месту их обучения и воспитания.

Системное сотрудничество с территориальными психолого-медико- педагогическими комиссиями и психолого-медико-педагогическими консилиумами общеобразовательных организаций позволяет отслеживать качество кор- рекционно-педагогического процесса: от получения родителями заключения о необходимости создания для их ребенка специальных образовательных условий до реализации этих условий образовательной организацией. Особую актуальность такое сотрудничество приобретает в условиях интенсивного развития и высокой социальной востребованности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация взаимодействия с муниципальными органами, осуществляющими управление в сфере образования, позволяет специалистам ЦПМПК

6

МО получать информацию о детях с ограниченными возможностями здоровья и детях-инвалидах, обучающихся в образовательных организация общего образования Мурманской области, осуществлять мониторинг учета рекомендаций ЦПМПК МО по созданию необходимых условий для их обучения и воспитания.

ВМурманской области сегодня функционирует 7 специальных коррекционных общеобразовательных учреждений областного подчинения, в которых обучается 823 ребенка с различными нарушениями развития (из них детей - инвалидов 355). Остальные обучающиеся, которым присвоен статус «ребенок с ОВЗ» (около 80%), обучаются в условиях инклюзивного образования.

Вновых условиях развития образования детей с ОВЗ, инвалидностью основными критериями эффективной деятельности психолого-медико- педагогических комиссий как ключевого компонента региональной системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ являются:

– единые методологические основания для оценки состояния ребенка;

– стандартизация деятельности специалистов ПМПК;

– использование эффективных междисциплинарных технологий;

– разрешение проблем ребенка на межведомственном уровне: образование, здравоохранение, социальная защита.

Консолидированный опыт взаимодействия специалистов психолого- медико-педагогических комиссий обеспечивает правильную оценку состояния ребенка, определение рекомендаций по оказанию детям психолого-медико- педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также в целом содействует повышению качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью.

Литература

1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-

https://59313.edusite.ru/DswMedia/pismo_minobrnauki_rossii_ot_11_03_201n vk-45207.pdf.

2.Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Минобрнауки России 20 сентября 2013 г. № 1082) [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_153650/.

7

УДК 316.614-053.2-056.3 ББК 74.55

А.М. Галанова

ГОБУСОН «Мончегорский дом-интернат для умственно отсталых детей» г. Мончегорск Мурманская область, Россия

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДОБРОВОЛЬЦАМИ И СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫМИ НКО

Аннотация. В статье приводится пример успешно реализованного проекта «Горизонт без границ», направленного на социализацию воспитанников дома-интерната для умственно отсталых детей. Данный проект может рассматриваться как пример организации сотрудничества государственного учреждения с СО НКО и добровольцами.

Ключевые слова: социализация, сотрудничество с СО НКО, волонтерство, добровольцы.

A.M. Galanova

GRBISSP «Monchegorskiy house-boarding for mentally retarded children»

Monchegorsk Murmansk region, Russia

SOCIALIZATION OF DISABLED CHILDREN THROUGH INTERACTION WITH VOLUNTEERS AND SOCIALLY ORIENTED

NON-PROFIT ORGANIZATIONS

Abstract. The article provides an example of a successfully implemented project "Horizon without borders", aimed at socialization of pupils of a boarding house for mentally retarded children. This project can be considered as an example of cooperation between a state institution and NGOs AND volunteers.

Key words: socialization, cooperation with SO NGOs, volunteering, volun-

teers.

В настоящее время со стороны государства большое внимание уделяется социальной адаптации детей-инвалидов. В целях совершенствования государственной политики в сфере защиты детства, Указом Президента РФ № 240 20182027 годы в Российской Федерации объявлены Десятилетием Детства. Разрабатываются и реализуются различные государственные и общественные программы, вводятся новые стандарты. Для развития добровольческого движения государственным учреждениям рекомендовано организовывать устойчивое сотрудничество с социально ориентированными некоммерческими организациями.

Идея добровольческой деятельности не является новой для нашей страны. Так в послевоенное время оно получило большое распространение во всех республиках Советского Союза. Будучи октябрятами и пионерами, мальчишки и девчонки собирались в небольшие отряды и занимались общеполезной деятель-

8

ностью: собирали макулатуру, облагораживали проспекты и дворы, помогали бездомным животным, ухаживали за престарелыми людьми и инвалидами и т.д. К сожалению, с распадом Советского Союза это движение потеряло свою популярность и, казалось, совсем исчезло. Но душа человеческая продолжала тяготеть к доверию, искренности, взаимоуважению, взаимопомощи, бескорыстию и альтруизму. Люди стали организовывать общественные объединения, направленные на достижения благородных целей, и уже в 2010 году с целью создания возможности регулирования общественных отношений, возникающих в связи с реализацией гражданами права на объединение, было отдельно выделено такое понятие как социально ориентированная некоммерческая организация (СО НКО)

– организация деятельность которой, направлена на решение социальных проблем и развитие гражданского общества в Российской Федерации [1].

Каждое государственная организация сегодня вырабатывает свой опыт сотрудничества с СО НКО. В данной статье хочется поделиться опытом организации и реализации проекта «Горизонт без границ» направленного на социализацию детей с инвалидностью через взаимодействие с СО НКО и привлечение воспитанников к различным видам спорта.

Социализация детей с инвалидностью - это основная задача деятельности любой организации, осуществляющей деятельность с данной категорией людей. Не исключением является и Государственное областное бюджетное учреждение социального обслуживания населения «Мончегорский дом-интернат для умственно отсталых детей» (ГОБУСОН МДИУОД).

Среди средств социализации воспитанников с умственной отсталостью, занятия физической культурой и приобщение к различным видам спорта занимают существенное место. Знакомясь с различными видами спорта, с их историей, правилами, ребята приобретают новые знания. Наблюдая за соревновательной деятельностью спортсменов, усваивают социальные образцы поведения, а пробуя себя в спортивной деятельности, приобретают новые двигательные навыки, физически развиваются и учатся успешно функционировать в обществе.

Применение различных видов адаптивной физической культуры позволяет решить такие задачи, как оздоровление, восстановление временно утраченных функций организма, повышение компенсаторных возможностей, обеспечение возможности для самовыражения и личностного развития, удовлетворение потребности в получении приятных ощущений от двигательной активности, формирование чувства собственного достоинства и многое другое.

Работа с детьми, с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости, имеющими тяжелые множественные нарушения в физическом развитии, существенно отличается от работы с детьми с нормативным развитием не только содержанием деятельности, но и необходимостью создания и подбора специальных методов и средств обучения, особой её организацией. Недостаточно просто уменьшить объем информации, необходимо продумать индивидуальный способ ее освоения каждым ребенком.

Каждый ребенок индивидуален и по тем или иным причинам, будь то медицинские показания, состояние эмоционально-волевой сферы, личные предпочтения того или иного вида спорта или направления двигательной активности. Организация на базе одного учреждения обучения различным видам спорта, яв-

9