CJ7HcjaTOR

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.Л. Крикун

Теория и методика обучения истории. Курс лекций

Учебное пособие

МУРМАНСК

2011

167

УДК 37.016:93/94(075.8) ББК 74.266.3я73

К82

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано учебно-методическим советом МГГУ к использованию в учебном процессе (протокол № 2 от 15.11.2011 г.)

Рецензенты: В.В. Дранишников, д-р пед. наук, профессор МГГУ, чл.-кор. АПСН, Заслуженный учитель школы РФ; Л.В. Лазарева, учитель истории высшей категории МОУ СОШ № 56 г. Мурманска

Крикун Е.Л.

Теория и методика обучения истории. Курс лекций: учебное пособие / Е.Л. Крикун. – Мурманск: МГГУ, 2011. – 278 с.

Пособие включает содержание лекций по теории и методике обучения истории. Особое внимание уделено современным тенденциям и актуальным проблемам в области школьного исторического образования. Описаны традиционные и инновационные подходы к обучению истории в современной российской школе. Характеризуются основные методы, приемы, формы обучения истории. Предлагаются задания для самостоятельной творческой работы и самоконтроля знаний студентов по темам и разделам учебной дисциплины.

Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлениям подготовки бакалавра 030600.62 «история» (общий профиль), магистра 050100.68 «педагогическое образование» (профиль – историческое образование). Учебное пособие будет интересно также учителям истории и студентам, обучающимся по специальностям 050401 «история», 030401 «история».

Печатается в авторской редакции.

2

3

Введение

Методика преподавания истории является научной педагогической дисциплиной и относится к частным дидактикам. Она исследует закономерности процесса обучения истории и на этой основе определяет задачи, содержание, методы преподавания истории в школе с учетом специфики исторического познания и познавательных возможностей учащихся различных возрастных групп.

Зарождение историко-методической науки в России относится к ХVII в. В процессе развития методики обучения истории ответы на главные дидактические вопросы «для чего учить?», «чему учить?», «как учить?», «каковы результаты обучения и как их оценивать?» менялись, постоянно наполнялись новым содержанием.

Всовременной школе «История» является систематизирующим учебным предметом для всех социально-гуманитарных дисциплин. Мощный гносеологический и мировоззренческий потенциал истории обусловливает особое место этого предмета в системе общего среднего образования и усиливает общественное значение исторического образования в современной России.

Настоящее учебное пособие призвано помочь студенту ориентироваться как в общих вопросах методики преподавания истории, так и в актуальных проблемах современной практики школьного обучения истории, осмыслить и оценить накопленный педагогический опыт в сфере исторического образования, соотнести его с реалиями настоящего времени.

Пособие является частью УМК учебной дисциплины «Теория и методика обучения истории» и предназначено для студентов педагогических

игуманитарных вузов, обучающихся по направлениям подготовки бакалавра 030600.62 «история» (общий профиль), магистра 050100.68 «педагогическое образование» (профиль – историческое образование), а также по специальностям 030401 «История», 050401 «История». Оно способствует подготовке современных учителей истории и реализации задач, связанных с овладением студентами профессиональными компетенциями, составляющими методическую основу профессиональной педагогической деятельности.

Всодержании учебного пособия освещены темы, по мнению автора, наиболее значимые для современного школьного процесса обучения и профессиональной деятельности будущих учителей истории. В разработке тем автор стремится осмыслить многолетний личный опыт работы учителем истории и вузовским преподавателем, отечественную и зарубежную практику преподавания истории, отраженную в обширной научнометодической литературе и воспринятую путем наблюдения и непосредственного сотрудничества со школьными учителями истории.

4

Раздел I

Тенденции развития исторического образования в российской школе на рубеже ХХ–ХХI вв.

Успешность деятельности учителя истории в современных условиях определяется многими факторами. Важнейшим из них является понимание и принятие учителем целей, ценностей и приоритетов государственной образовательной политики современной России. Как меняется российская школа и система исторического образования? Каковы направления образовательных реформ? В чем смысл и ожидаемые результаты модернизации российской системы образования? Какое место в этих процессах занимает школьное историческое образование? Каковы реальные достижения и проблемы в сфере современного школьного исторического образования? Эти вопросы определяют основное содержание первого раздела учебного пособия. Раскрывая их, мы попытаемся сформировать общее представление о современных тенденциях развития школьного исторического образования, введем в оборот систему ключевых понятий, отражающих сущность происходящих перемен.

Лекция 1 Реформы и модернизация общего исторического образования

в современной России

Ключевые слова: модернизация образования, Закон РФ «Об образовании», Концепция исторического образования в средней школе, компетентностный подход в образовании, ключевые образовательные компетенции, гуманизация истории, цивилизационный подход в изучении и осмыслении истории.

Основные вопросы:

1.Этапы реформирования школьного исторического образования в постсоветский период.

2.Цель и задачи изучения истории в современной школе. Смена образовательной парадигмы: от знаниевого – к компетентностному подходу в историческом образовании школьников.

3.Новые подходы в методологии истории и обновлении содержания школьного исторического образования.

Основная литература.

1.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень 2002. – № 2. – С. 2–49.

2.Концепция исторического образования в средней школе // Преподавание истории и обществознания в школе, 2009. – № 6. – С. 19–34.

5

3.Концепция федеральных государственных стандартов общего образования. Проект. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М., 2008.

4.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. // Сборник нормативных документов. История./ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд. стереотип. - М.: ДРОФА, 2008.

5.. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: ВЛАДОС, 2003, Р. I - II, С.8-98

6.Студеникин М.Т Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000, - С.35-41.

Дополнительная литература.

1.Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация: Монография. – М: АПКиПРО, 2004.

2.Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании. / Школьные технологии, 2007, № 5, - С. 51-61.

3.Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: ВЛАДОС,1999, Раздел I-II.

4.Крикун Е.Л. Актуальные вопросы методики обучения истории в опорных схемах и таблицах.- Мурманск, 2001.- С.5-10.

5.Настольная книга учителя истории. Справочно-методическое пособие. / Сост. Т.И.Тюляева. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.

6.Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. /Авт.-сост. М.Н.Чернова. – М.: Эксмо, 2006.

1.Этапы реформирования школьного исторического образования

впостсоветский период.

На рубеже ХХ - ХХI вв. мир вступил в эпоху глобальных изменений цивилизационного масштаба, охватывающих по существу все страны.

Современное российское общество также переживает период глубоких структурных и социокультурных перемен, обусловленных достижениями научного и технического прогресса, процессами интеграции и глобализации, ориентацией на демократические и гуманитарные ценности, расширением практики социальных и межкультурных коммуникаций, возрастанием роли гуманитарного знания.

Новые тенденции развития общества существенно повлияли на сферу образования, в которой серьезные испытания выпали на долю школьной истории.

Кардинальные изменения в области школьной истории начались с середины 80-х годов ХХ века. На повестку дня встали острые вопросы о концептуальных подходах и приоритетах школьного исторического образования, соответствующих новым общественным запросам и вызовам времени. В ходе научных споров по методологическим проблемам происхо-

6

дит эволюция учебного предмета «История»: меняются взгляды на место и роль истории в системе общего образования и подготовки молодого поколения, на содержание и структуру школьного исторического образования, на школьные учебники и технологии обучения, на систему взаимоотношений субъектов учебного процесса и т.д.

В длительном и противоречивом процессе преобразований условно можно выделить несколько этапов реформирования школьного историче-

ского образования в постсоветский период. Обозначим главные отличи-

тельные черты, явления и процессы, характерные для каждого из них.

1 этап, условно, относится к 1988-1992 гг. В это время начался распад традиционной советской системы школьного исторического образования. В научной педагогической среде велись поиски возможных подходов к построению неидеологизированной системы исторического образо-

вания в Российской Федерации.

В 1989г. был предложен первый вариант новой Концепции исторического образования в средней школе.1 В последствии предлагались и обсуждались разные вариации концептуального построения школьного исторического образования. Однако именно первый вариант «Концепции» втянул в дискуссию широкие слои педагогической общественности и явился началом «революционного» процесса в области школьной истории.

Определенным итогом первого этапа школьных преобразований стало принятие в июле 1992 г. Закона РФ «Об образовании». В нем была за-

ложена нормативно-правовая основа предстоящих реформ в системе образования, провозглашены главные принципы государственной политики в области образования.

90-е годы ХХ века – чрезвычайно интенсивный период образовательных реформ. Это был поистине переломный момент в российской системе образования и обучении истории. На эти годы приходятся очередные

два этапа преобразований.

II этап, условно, определяется концом 1992 г..- началом 1996 г. В

это время в соответствии с Законом РФ «Об образовании» предпринимаются первые попытки в разработке государственных образовательных стандартов исторического образования для школ РФ, намечается стра-

тегия развития современного исторического и обществоведческого образования.

Начался сложный процесс перестройки всей системы школьного исторического образования на основе новых принципов ее построения. На смену линейной идет концентрическая система школьного исторического образования.

1 Концепция исторического образования в средней школе //Преподавание истории в школе, 1989, № 6.

7

Основные направления начавшихся преобразований были сформу-

лированы в решениях коллегии Министерства образования России:

«О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования» (Письмо МОРФ от 11 мая 1993 г.);

«О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (Решение коллегии МОРФ №241 от 28 декабря 1994г.).

Установленные МОРФ сроки завершения перехода на новую концентрическую модель школьного исторического образования – к началу 1996 г.- оказались нереальны. Структурная ломка устоявшейся и действовавшей многие десятилетия системы школьного образования затянулась на многие годы. Завершение этого процесса можно считать результатом сле-

дующего этапа реформирования.

III этап, условно, относится к началу 1996 г. - концу 1999 г. В это время происходит постепенное утверждение концентрической системы школьного исторического образования на всей территории Российской Федерации.

Находят продолжение почти все ранее начавшиеся процессы. Активно идут поиски оптимальной модели учебных стандартов по истории, концепции школьного исторического образования.

В 1998г. появилась первая версия Государственного образовательно-

го стандарта для школ Российской Федерации. Он вошел в историю российского образования как Временный государственный стандарт образования.1 На его основе приказами Минобразования России были утвержде-

ны «Временные требования к обязательному минимуму содержания и к уровню подготовки по истории выпускников общеобразовательных учре-

ждений основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказы Минобразования России от 19 мая 1998 г. №1236 и от 30 июня 1999 г. № 56). Началась активная апробация утвержденных нормативов в

школьной практике преподавания учебных дисциплин.

Многоплановая работа проводилась по формированию современного учебно-методического комплекса по истории. Остро стала проблема со-

вершенствования качества школьных учебников истории.

2000 год можно считать началом очередного четвертого этапа реформирования школьного исторического образования, который охватил

почти целое десятилетие.

Основополагающим государственным документом по вопросам образования на этом этапе явилась Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, утвержденная постановлением Пра-

1 Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга I. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. /Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой.- М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.

8

вительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751. В ней установлен принцип приоритета образования в государственной политике, определены стратегия и основные направления развития образования в но-

вых условиях его функционирования. Принципиально важным положением Доктрины явилось утверждение ответственности социальных партнеров

– государства, общества, семьи, работодателя – в вопросах качества образования, воспитания подрастающего поколения.

29 декабря 2001 Распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р была одобрена «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года». На долгосрочную перспективу были оп-

ределены приоритеты государственной образовательной политики с целью повышения качества общего образования и создания механизма устойчивого развития системы образования.

Государственную политику в области школьного исторического образования в указанный период определял комплекс директивных и нормативных документов Министерства образования и науки РФ:

*Государственная программа «патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»;

*Концепция образовательной области «Обществознание»: история, обществознание, география, экономика. (Проект);

*Концепция преподавания новейшей отечественной истории ХХ века. (Одобрена Всероссийской научно-практической конференцией «Проблемы преподавания новейшей отечественной истории» 3 декабря 2001г. и Межведомственной комиссией по историческому образованию 25 декабря 2001 г);

*Приказ Минобразования России от 16 января 2002 г. № 100 «Об объявлении конкурса на создание учебников по новейшей отечественной истории для общеобразовательных учреждений российской федерации»;

*Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. (утверждена приказом Минобразования России от 18 июля 2002

г.№ 2783);

*Проекты образовательных стандартов основного общего образования по истории (разработчики альтернативных вариантов госстандартов - д.и.н., профессор Л.Н. Алексашкина и Временный научный коллектив «Образовательный стандарт») и др.

В соответствии с выработанными стратегиями развернулись крупномасштабные общегосударственные эксперименты:

-эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования;

-экспериментальная апробация структуры и содержания исторического образования в 12-летней школе;

-эксперимент по внедрению единого государственного экзамена

(ЕГЭ);

9

- эксперимент по профильному обучению на старшей ступени обучения (в полной средней школе).

Важным явлением государственной образовательной политики стало

утверждение в 2004 году федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Минобразова-

ния России от 5 марта 2004 г. № 1089).1 Он был разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992 г., Р.I, ст.7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.

В2006/07 учебном году началось введение утвержденного федерального компонента ГОС, Федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов по всем учебным дисциплинам.

В2007 г. в Закон «Об образовании» были внесены изменения и дополнения. В это время наряду с федеральным Законом «Об образовании» основные приоритеты образовательной политики Российской Федерации были раскрыты и конкретизированы еще в целом ряде документов стратегического характера. В их ряду особое место занимает «Федеральная целевая программа развития образования», утвержденная постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. и «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях». На реализацию стратегических замыслов направлен национальный проект «Образование», который затрагивает целый комплекс проблем системы образования, касается не только организации учебного процесса, но и деятельности образовательного учреждения в целом, включая условия оплаты труда учителей.

Таким образом, государственная стратегия развития образования, в том числе и исторического, становится более четкой и действенной. Вместе с тем, к концу первого десятилетия ХХI века по-прежнему остаются открытыми глобальные вопросы школьного преподавания истории. Продолжаются дискуссии вокруг государственных образовательных стандартов и концепции школьного исторического образования.

В2009 г. на суд педагогической общественности вынесена очередная версия Концепции исторического образования в средней школе, разработанная в лаборатории исторического образования Института содержания и

методов обучения РАО доктором педагогических наук А.Н. Алексашкиной.2 Она была рассмотрена в марте 2009 г. на заседании созданного в РАО Совета по проблемам исторического и обществоведческого образования и

впоследствии опубликована в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе».

1 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования./Сборник нормативных документов. История. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006.

2Л.Н.Алексашкина. Концепция исторического образования в средней школе./Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 6, С.1934.

10