qS9WwoWrVT

Прежде всего, он ориентирован на развитие личности, гибкой и способной к быстрой смене способов деятельности. Именно эта идея является основополагающей для профессионального образования.

По мнению Э.Ф. Зеера [3], одним из ведущих принципов личностноориентированного профессионального образования является максимальная ориентация на индивидуальный опыт обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии. Несомненно, данный принцип реализуется во всех профессиях, но, на наш взгляд, он наиболее актуален для профессии педагога, поскольку именно они являются для подрастающего поколения трансляторами не только знаний, но и способов межличностной коммуникации, обучают мыслительным стратегиям, ориентации в обширном информационном поле. При этом не стоит забывать о том, что каждый человек выполняет одну и ту же деятельность по-разному, в присущем только ему стиле. Это утверждение касается и процесса обучения. В данном контексте актуальными представляются исследования, относящиеся к построению образовательного процесса в контексте максимального учёта индивидуальных особенностей обучающихся, выстраивания индивидуального образовательного маршрута, что напрямую связано с идеей персонального познавательного стиля. Это особенно необходимо для определения общей стратегии обуче-

ния [2].

Речь необходимо вести «о формировании у каждого обучающегося

персонального познавательного стиля на основе актуализации и обогащения всей системы механизмов стилевого поведения с учётом специфики его ментального опыта, о формировании полистилевого ин-

теллектуального поведения» [4]. Для того, чтобы процесс обучения был более эффективным, учитывались индивидуальные особенности обучающихся при групповой форме работы, необходимо учитывать такой немаловажный фактор, как стиль учения. В научных трудах под стилем учения понимается «проявление персонального познавательного стиля обу-

чающегося на данном уровне его сформированности в конкретной учебной ситуации» [1].

В современных исследованиях [1] выделяют 8 стилей учения. Поскольку в статье рассматривается обучение методике иностранного языка, ниже остановимся на том, какие упражнения целесообразно применять на занятиях по иностранному языку для формирования того или иного стиля учения:

1. Алгоритмический – тренировка грамматических правил, чтения, орфограмм с использованием моделей, образцов. Последовательность высказываний в конкретных речевых ситуациях. В работе с текстом это может быть подробный пересказ, заучивание наизусть. Чтение по готовому плану.

191

2.Переводческий – тесты, упражнения на расшифровку символов,

изображений, перевод информации из одной качественной характеристики

вдругую, соотнесение фонетического и лексического материала.

3.Комбинаторный – составление списков слов, предложений из слов, словесных комбинаций.

4.Дедуктивный – подробное объяснение правил языка и речи с использованием приема доказательств. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. Установление путем чтения при- чинно-следственных связей.

5.Интуитивный – решение ребусов, загадок. Договаривание рифмовок. Догадка по контексту. Сочинение стихотворений, сказок, изобретение новых слов.

6.Исследовательский – чтение и аудирование с извлечением конкретной информации, наблюдение, нахождение сходств и различий на рисунках, опрос. Выполнение проектов.

7.Игровой – языковые игры предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений. Речевые игры позволяют организовать целенаправленную речевую практику.

8.Прикладной – виртуальные путешествия, интерактивные тесты, создание рекламных плакатов, баннеров, написание писем, заполнение анкет, синхронный перевод, участие в ролевых играх, решение ситуационных задач.

В данной статье рассматривается применение кейс-технологии с учетом стилей учения при обучении студентов методике иностранного (английского) языка. Как показывает опыт преподавателей, работающих в системе СПО и ВПО, кейс-технология является одной из наиболее эффективных в обучении специальности, так как имеет четко выраженную практическую направленность. Ведущим методом в этой технологии является метод ситуационного анализа, предполагающий решение ситуационных задач и упражнений.

Далее приведены примеры задач для студентов по методике обучения английскому языку в начальной школе c учетом формирования стилей учения обучающихся. Не имея возможности отразить в статье задачи на все стили, приведем примеры по формированию игрового, исследовательского, комбинаторного и интуитивного стилей.

1.Предложите фрагмент технологической карты урока систематизации знаний общеметодологической направленности по теме «Поход в магазин» по развитию комбинаторного стиля учения с помощью ситуаций, стимулирующих диалогическое общение и развивающих навыки диалогической речи

2.Предложите фрагмент технологической карты урока формирования новых знаний (обучение новой лексике) по теме «Продукты питания».

192

Составьте упражнения, направленные на первичное закрепление орфографических навыков и формирующие игровой стиль.

3.Предложите фрагмент технологической карты урока систематизации знаний по обучению навыкам чтения с полным пониманием текста на примере сказки “Town mouse and Country mouse”. Составьте вопросы для беседы, направленной на формирование исследовательского стиля учения

4.Предложите фрагмент технологической карты урока развивающего контроля, тема «Город и деревня. Место, где ты живешь» по совершенствованию навыков монологической речи с применением упражнений, направленных на формирование интуитивного стиля учения

Из представленных примеров видно, что у студентов педагогического направления подготовки (профиль иностранный язык) возможно формировать стили учения с помощью специально разработанных комплексов упражнений в рамках определенной педагогической технологии. Это будет способствовать интеллектуальному развитию студентов, которые помогут своим обучающимся в будущем осваивать разные стили учения, что, несомненно, благотворно повлияет на качество обучения в целом.

Литературы:

1.Богданова Е.А. Формирование персонального стиля учения младшего школьника: монография. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. 128 с.

2.Кибирева Е.Н., Черник В.Э. О формировании персонального познавательного стиля младшего школьника при изучении иностранного языка // Сборник научных трудов SWorld. Выпуск 3. Том 16. Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2013.

ЦИТ: 313-0160. С. 67–70.

3.Тихонова Т.М. Реализация личностно-ориентированного обучения в профес-

сиональном образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya- lichnostno-orientirovannogo-podhoda-v-professionalnom-obrazovanii (дата об-

ращения: 18.10.2018).

4.Холодная М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. СПб., 2000. 248 с. С. 21–25.

193

УДК 372.8	Л.А. Чернюк
ББК 74.47	Мурманский арктический
	государственный университет
	г. Мурманск, Россия

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ПЕРСОНАЛЬНОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО СТИЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА УРОКЕ

Аннотация. Автор статьи обращается к идее межпредметных связей и интегративных уроков при реализации личностно ориентированного обучения. В современных условиях федеральные государственные стандарты требуют осуществления метапредметного подхода к организации обучения. Автор статьи заостряет внимание на реализации индивидуального образовательного маршрута в контексте идеи о персональном стиле учения с учетом межпредметных связей. Приведены примеры метапредметных заданий, которые включают в себя материалы математики, английского языка и русского языка. Они направлены на достижение метапредметных результатов и одновременно формирование персонального стиля учения обучающегося.

Ключевые слова: индивидуализация образования, обучение английскому языку, обучение математике, стили учения, персональный познавательный стиль, метапредметность, результаты метапредметного обучения.

L.A. Cherniuk

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

META-SUBJECT APPROACH IN FORMATION OF PERSONAL STYLE OF LEARNING STUDENT ON THE LESSON

Abstract. The author of article consider the popular ideas of inter-subject links and integrative lessons on the realization of student-centered learning. In modern conditions, federal state standards require the implementation of a meta-subject approach to the organization of training. The author of the article focuses on the implementation of an individual educational route in the context of idea of personal cognitive style of learning. The article presents examples of meta-subject tasks, which include materials of mathematics, English and Russian. They are aimed at achieving me- ta-subject results and at the time shaping the personal cognitive style of learning.

Key words: individualization of education, teaching English, teaching mathematics, learning style, individual style, meta-subject approach, meta-subject results.

В современной России ведутся активные поиски путей совершенствования образования на всех уровнях его реализации. ФГОС среднего общего образования определяет в качестве основного результата обучения становление личностных характеристик выпускника, таких как креативность, мотивированность на творчество и инновационную деятельность,

194

готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебно-исследо- вательскую деятельность, проектную и информационно-познавательную деятельность [7]. Это означает, что процесс обучения должен быть организован так, чтобы любой обучающийся мог развивать свои познавательные способности, с максимальным учетом персональных особенностей. В этой связи становится актуальной идея разработки индивидуальных образовательных маршрутов обучения и формирования персонального познавательного стиля учения.

Не проводя специальных исследований, каждый педагог может подтвердить, что все обучающиеся обладают выраженными индивидуальными различиями в учебной деятельности, процесс восприятии, обработки и усвоения информации скрыт, работа протекает в индивидуальном для каждого ребенка стиле.

Авторитетный исследователь проблем интеллекта М.А. Холодная определяет персональный стиль учения как «проявление персонального познавательного стиля ученика на данном уровне его сформированности в конкретной учебной ситуации» [6, с. 337]. Это значит, что в учебной деятельности любой учащийся будет демонстрировать персональный познавательный стиль, сформированный в процессе интеллектуального развития за счет интеграции механизмов разных уровней стилевого поведения, а для формирования гармонично развитой личности необходимо обеспечить в содержании образования наличие всей палитры стилей учения.

Формировать стилевые свойства интеллекта можно в различных предметных областях. ФГОС требует осуществления метапредметного подхода к организации обучения, в связи с этим актуализируется идея межпредметных связей и интегративных уроков.

Применительно к предметной области «Математика», выделены и охарактеризованы такие стили учения, как:

1.Алгоритмический (алгоритмы и автоматы).

2.Переводческий (узнавание, переводы, образы, кодирование).

3.Прикладной (модели, приложения, приближённые вычисления).

4.Дедуктивный (логика, доказательства, правдоподобные рассуждения, смекалка).

5.Комбинаторный (подсчеты, конечные множества, анализ дискретных данных).

6.Исследования (погружение человека в ситуацию).

7.Интуитивный (догадки, ребус, шарады).

8.Игровой.

Например, задания прикладного стиля учения призваны усилить прикладную направленность изучаемой дисциплины:

Тело массой m, свободно падает с некоторой высоты. Требуется установить закон, по которому изменяется скорость v v(t) падения тела,

195

если на него кроме силы тяжести P действует тормозящая сила F1 сопротивления воздуха, пропорциональная скорости.

Есть задания, где требуются интуиция, смекалка – наблюдательность, острота ума, нестандартность мышления, уход от стереотипов. Такая задача содержит какой-то подвох, хитрость, недоговоренность, многозначность:

Отгадайте ребус (ребусы созданы с помощью сайта www.rebus1.com):

Рис. 1. Ребус «Интеграл»

Каждый из упомянутых стилей поддаётся развитию вследствие специально организованной работы [1, 2, 3].

Как говорилось ранее, идею ППС можно реализовать в различных предметных областях. Например, при обучении иностранному (английскому) языку и русскому языку, используя элементы содержания математического образования.

При изучении английского языка и русского языка связь с математикой выражается в том, что здесь изучаются количественные и порядковые числительные, даты, определяется соотношение количества букв и звуков в словах. При изучении лексики происходит обобщение слов по конкретному признаку, классификация частей речи. При составлении высказываний обучающийся учится придерживаться алгоритма коммуникативной ситуации. Составление предложений и словосочетаний можно рассматривать как пропедевтическое обучение элементам комбинаторики [5, с. 68].

В соответствии с предложенной классификацией были разработаны метапредметные дидактические задания, которые включают в себя материалы как математики, так и английского и русского языков. Они направлены на достижение метапредметных результатов и формирование персонального познавательного стиля обучающегося, ниже приведены примеры некоторых заданий [4, 5].

Например, на основе алгоритмического стиля учения осуществляется планирование предстоящей деятельности, разработка чёткой последова-

196

тельности действий, организация выполнения составленного проекта, решение однотипных задач.

1.Выберите проверочное слово, подчеркните его, вставьте букву, обозначающую звонкий или глухой согласный звук.

ска…ка (рассказ, сказочный) жи…кая (жидкость, жиденький) ле…кий (легонький, легко) про…ьба (просто, просить) тетра…ь (тетрадка, тетради)

2.Маленький мальчик очень старался выучить считалку. Он перепутал числа в двух строчках. Помогите ему. Поставьте числа в нужном порядке и прочтите считалку.

Four, five, two, three, one I caught a fish alive

Nine, eight, six, seven, ten I let him go again.

Задания, направленные на формирование переводческого стиля позволяют развивать умения и формировать навыки перевода информации с одного языка на другой обычно, поэтому так важно уделять большое внимание переводам, соответствиям между языками, кодированию и интерпретации.

Соедините слово и транскрипцию, которая ему соответствует. Назовите слова, в которых букв столько же, сколько звуков. В каких словах звуков меньше, чем букв?

1. dog	a. [ˈmʌŋki]
2. cat	b. [ˈelɪfənt]
3. fish	c. [dɒɡ]
4. monkey	d. [fɪʃ]

К задачам прикладного стиля можно отнести всевозможные диалоги, описание речевых ситуаций.

Сформулируйте ответ на вопрос прикладной задачи.

The Queen Elizabeth II and her husband Phillip have got a big family: four children, eight grandchildren and three great-grandchildren. At that time, when the Queen Elizabeth II is not busy, she likes to be at home with her family. They like to have dinner at the Palace on Sundays. How many chairs the

Queen’s servant must prepare for the family Sunday dinner?

Задания, направленные на формирование дедуктивного стиля, ориентированы на отыскание причинной связи между явлениями.

1.Даны буквы б, г, д, ж, ш. Найдите среди них ту, которая относится

ксловам, ответ обоснуйте:

1) Корму…ка, игру…ка, опу…ка, ладо…ка, избу…ка, маку…ка.

197

2)Боро…ка, пова…ка, отга...ка, разве…ка, нахо…ка, площа…ка.

3)Берё…ка, сколь…кий, бли…кий, ни…кий, сала…ки, расска…

4)Варе…ки, ло…ка, стри…, доро…ка, сне…ки, фла…ки.

5)Бере…, мя…кий, дру…, ко…ти, лё…кий, ю…

При помощи заданий комбинаторного стиля обучающиеся, выполняют классификацию, сортировку, систематизацию.

Исключите лишнее в каждой строке. Укажите общее свойство.

1)Night, winter, day, morning, evening. _____________

2)Nine, seven, four, one, three. _____________

3)Red, White, Yellow, Blue, Black. _____________

4)L, Н, Т, Х, V. _____________

5)January, April, October, Tuesday, March. _____________

Задания, направленные на формирование исследовательского стиля учения, подразумевают погружение человека в ситуацию, выдвижение и проверка гипотез, эксперимент.

Используя орфографический словарь, проведите исследование. Решите орфографическую задачу и правильно напишите словосочетания: се-

ребристая изморо…ь, осенняя изморо…ь. Может ли значение слова по-

мочь выбрать правильную букву в слове?

Морковь, любовь, год, завод, сапог, утюг, ёж, бумажка, четверг, рябчик.

Красив, хорош, пригож, вежлив, здоров, залив, косьба, резьба. Походка, крошка, ножка, повязка, указка, палатка, стружка, ложка, травка, подружки.

Близкий друг, сладкий пирог, гладкая дорожка, мягкий хлеб, лёгкие сапожки, крепкие орешки, редкий лес, резкий ветер, робкие ребятишки.

Это всего лишь несколько примеров заданий, направленных на формирование персонального познавательного стиля учения на уроках английского языка, русского языка и математики, которые может составить преподаватель.

В целом, расширение типов дидактических заданий, используемых в работе с обучающимися любого возраста, способствует формированию персонального стиля учения и благотворно действует на развитие их мыслительных, творческих способностей и в конечном итоге – метапредметных умений.

Тема достаточна обширна.

Разработанные варианты заданий по всем стилям были ранее представлены и получили положительные отклики коллег. Творчески работающие педагоги могут и сами составить варианты заданий. Расширение таковых позволит полнее реализовать задачи формирования творческой личности обучающегося.

198

Литература:

1.Богданова Е.А., Черник В.Э. О возможности формирования персонального познавательного стиля дошкольника // Детский сад от А до Я. 2013. № 6 (66). С. 44–57.

2.Богданова Е.А., Черник В.Э., Кибирева Е.Н. Метапредметный подход в формировании персонального стиля учения младшего школьника // Дискуссия. 2016. № 5 (68). С. 109–117.

3.Богданова Е.А., Черник В.Э., Чернюк Л.А. Комплекс дидактических заданий по формированию персонального познавательного стиля студента // Среднее профессиональное образование. 2016. № 7. С. 17–20.

4.Богданова Е.А., Черник В.Э., Богданова Л.Я. Формирование персонального стиля учения младшего школьника на уроках русского языка (на примере изучения темы «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова» // Дискуссия. 2017. № 6 (80). С. 86–92.

5.Кибирева Е.Н., Черник В.Э. О формировании персонального познавательного стиля младшего школьника при изучении иностранного языка // Сборник научных трудов SWorld. Выпуск 3. Том 16. Одесса, 2013. С. 67–70.

6.Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 384 с.

7.Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введение в действие феде-

рального государственного стандарта среднего общего образования» (от 6 октября 2009 г. № 413). URL: https://минобрнауки.рф/документы 2365 (дата обращения: 03.12.2018).

199

УДК 373	В.В. Васюкевич, Я.А. Пичугина,
ББК 74.26	Н.И. Пронина, А.Д. Ульяновская

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматривается проблема внедрения электронных средств обучения, применяемых на уроках предмета «Окружающий мир» в начальной школе. Раскрывается понятие «электронный учебно-методический комплекс». Дано описание электронного проекта «Педагогическая копилка».

Ключевые слова: начальная школа, окружающий мир, электронные средства обучения, электронный учебно-методический комплекс, программа «Школа России».

V.V. Vasyukevich, J.A. Pichugina,

N.I. Pronina, A.D. Ulyanovskaya

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

PROJECT “PEDAGOGICAL BANK”

Abstract. The article deals with the problem of electronic teaching aids used in the lessons of the subject “The World around” in the primary school. The concept “electronic educational-methodical complex” is disclosed. The description of the electronic project “Pedagogical bank” is given.

Key words: primary school, the world around, electronic means of education, electronic educational and methodical complex, the program “School of Russia”.

Зачастую учителя начальных классов в ходе обучения предмету ограничиваются использованием лишь учебника по программе и рабочей тетрадью к нему, оправдывая это нехваткой времени на подготовку урока, на длительный поиск и разработку разнообразных нетипичных заданий, тестов, наглядных материалов, форм и методов подачи новой информации. В этой связи у обучающихся формируется рутинный, однообразный вид деятельности на уроках, что негативно влияет на мотивацию к обучению у младших школьников, а также на формирование у них предметных и межпредметных универсальных учебных действий и целостной картины мира. Данная проблема противоречит ФГОС начального общего образования, в котором устанавливаются требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: «…личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию… [1, с. 6]», а также к формированию «…целостного,

200