qSV1eADeIc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В XXI ВЕКЕ:

ВЫЗОВЫ И ВОЗМОЖНОСТИ

Материалы Виртуальной межвузовской

научно-практической конференции

1–30 ноября 2014 года

МУРМАНСК

2015

УДК 376-056(082) ББК 74.50я43

О23

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано к печати кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МГГУ (протокол № 7 от 20.01.2015 г.)

Редакционная коллегия: Ю. А. Афонькина, канд. психол. наук, доцент (МГГУ) (отв. ред.); Т. В. Кузьмичева, канд. пед. наук, доцент (МГГУ);

Е. И. Голишникова, канд. пед. наук, доцент (МГГУ)

Коллектив авторов

О23 Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в

XXI веке: вызовы и возможности : материалы Виртуальной межвузовской научно-практической конференции, 1–30 ноября 2014 года / [отв. ред. Ю. А. Афонькина]. – Мурманск : МГГУ, 2015. – 134 с.

Сборник статей включает материалы докладов Виртуальной межвузовской научно-практической конференции «Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке: вызовы и возможности» (1–30 ноября 2014 года).

Сборник предназначен для студентов и аспирантов дефектологических факультетов, педагогов-практиков, преподавателей педагогических колледжей и вузов.

Печатается в авторской редакции.

ФГБОУ ВО «Мурманский государственный гуманитарный университет», 2015

2

ВВЕДЕНИЕ

Существенные изменения нормативно-правовой базы, регламентирующей развитие образования в Российской Федерации, делает особенно актуальной проблему создания специальных условий для повышения качества и доступности образования разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Право на образование – важнейшее социально-культурное право человека, которое закреплено и гарантированно Конституцией РФ. Его реализация может рассматриваться как предпосылка успешной социальной адаптации и интеграции в общество человека, имеющего ограничения в состоянии физического и/или психического здоровья, создает условия для участия человека во всех сферах жизни общества, а также для реализации иных его прав, его свободного социального развития.

Субъектом права на образование выступает лицо, которое в силу имеющихся трудностей развития, обладает и особыми образовательными потребностями. Признание у него наличия особых образовательных потребностей влечет за собой настоятельную необходимость изменений всех компонентов образовательной деятельности.

Перед современным педагогом стоит задача по разработке и использованию в своей профессиональной деятельности инновационных психо- лого-педагогических подходов, обеспечивающих развитие, реабилитацию данной категории обучающихся, а также коррекцию их специфических проблем. Однако, применение современных педагогических технологий недостаточно для достижения устойчивого качественного образовательного результата. Образование лиц с ОВЗ предполагает организацию их социального взаимодействия без дискриминации, создание условий для обеспечения равноправных отношений во всех образовательных ситуациях.

В данном сборнике представлены статьи, подготовленные как представителями высшей школы, так и педагогами-практиками, раскрывающими важные моменты гуманистического подхода в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья. По итогам Виртуальной межвузовской научно-практической конференции «Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке: вызовы и возможности» (1 ноября – 30 ноября 2014 г.) значительное место в статьях уделено вопросам профилактики нарушений развития обучающихся разных возрастных категорий, их социализации, что соответствует приоритетам государственной образовательной политики.

Сборник статей будет полезен работникам образования, а также студентам, обучающимся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

От редакторов

3

Я.А. Анисимова

ФГБОУ ВО «МГГУ», г. Мурманск

КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ И МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЮНОШЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Аннотация. В статье представлен теоретический анализ классических и современных подходов к проблеме копинг-поведения юношей с девиантным поведением, рассматриваются функции психологической защиты и ее проявления у данной категории лиц.

Ключевые слова: юношеский возраст, копинг-поведение, психологическая защита, девиантное поведение.

Y.A. Anisimova

FSBEЕ HE «MSHU», Murmansk

COPING-BEHAVIOR AND PSYCHOLOGICAL DEFENCE MECHANISMS OF ADOLESCENTS WITH DEVIANT BEHAVIOR

Annotation. The article represents theoretical analysis of classical and modern approaches to the problem of coping-behavior of adolescents with deviant behavior, reviews the functions of psychological defense and its manifestation in this category of persons.

Key words: adolescence, coping-behavior, psychological defense, deviant behavior.

Юношеский возраст это сложный период, когда на протяжении небольшого промежутка времени происходят многочисленные психологические и физические изменения.

Проблема проявления копинг-поведения и механизмов психологической защиты у юношей с девиантным поведением на современном этапе актуализируется благодаря негативным тенденциям в жизни современного общества.

Впервые термин копинг появился в психологической литературе в 50–60-е гг. ХХ в., прежде всего в зарубежной психологии (R. Lazarus, S. Folkmann, Aldwin, Endler, Parker, Scheier, Moos, Pearling, Rutter, Frydenberg, Maddi и другие). Л. Мэрфи в 1962 году применил его, изучая, каким образом дети преодолевают кризисы развития.

В отечественной психологии копинг-поведение изучается с конца 90-х ХХ в., тогда появились первые публикации по проблеме совладания (Л.А. Китаев-Смык, К.А. Абульханова, В.А. Бодров). Понятие «совладающее поведение» в настоящее время все чаще используют в российской психологии (Л.И. Анцыферова, 1994), хотя используется и зарубежный вариант термина «копинг» (coping), копинг-поведение (coping-behevior).

4

Механизмы психологической защиты начинают формироваться в раннем детстве, и воздействуют на качество жизни общества, каждого человека, влияют на личностное развитие детей.

В использовании копинг-стратегий существует определенная возрастная динамика. С увеличением возраста повышается вероятность использования активных проблемосовладающих поведенческих стратегий

(M. Petrosky, J. Birkimer, 1991).

Психофизические особенности лиц юношеского возраста с отклоняющимся поведением, проблемы самоопределения и самостановления, возникающие перед ними будут определять уровень внутреннего дискомфорта, напряжения, удовлетворения или неудовлетворения собой, что, в конечном итоге, отразился на особенностях проявления определенных типов психологических защит.

Юноши с отклоняющимся поведением используют пассивные способы избегания, например, уход в болезнь или употребление алкоголя, наркотиков, могут совсем «уйти от решения проблем», использовав активный способ избегания – суицид.

Исследователи (С.В. Березин, К.С. Лисецкий, А.А. Реан, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, В.Д. Менделевич, Е.В. Змановский, П.Д. Шабанов и т.д.) указывают на неадекватную самооценку как фактор риска аддиктивного поведения юношей. Они отмечают, что процессы формирования Я-концеп- ции и психологических механизмов адаптации к социальной среде осуществляются параллельно, оказывая выраженное влияние друг на друга.

Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский считают, что характеристика Я-кон- цепции соотносятся с базовыми копинг-стратегиями и взаимно влияют друг на друга: использование копинг-стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки приводит к формированию позитивной Я-кон- цепции, адекватной самооценки. Доминирующее использование копингстратегии избегания провоцирует формирование негативной Я-концепции, неадекватной самооценки.

Юноши с девиантным поведением характеризуются следующим набором механизмов психологической защиты: «замещение», «проекция», «вытеснение». Эти механизмы являются наименее адаптивными, затрагивают осознание внутриличностных проблемы и не позволяют справиться с возникшими проблемами [3].

Механизмы психологической защиты в сфере межличностных отношений проявляются как в подростковом, так и в юношеском возрасте. Однако в юношеском возрасте они существуют и действуют в более сложной и развитой форме.

Специфика развития личности у лиц юношеского возраста связана с ростом уровня самосознания, который определяет уровень требований юношей и девушек к окружающим людям и к самим себе [3], со становле-

5

нием относительно устойчивого образа «Я» или «Я-конепцией», то есть целостного представления о самом себе.

Психологическая защита, направлена как на ограждение эго (сознания) от угроз со стороны реального мира или со стороны влечений бессознательного [4], так и на предотвращение дезорганизации поведения человека, наступающую не только при столкновении сознательного и бессознательного, но и в случае противоборства между вполне осознаваемыми установками (т.е. стремлениями субъекта, его намерениями, влечениями и т.д.) [1].

Ряд психоаналитиков (Г. Салливан, О. Ранк) интерпретируют юношеское творчество в качестве защиты против восстанавливающих эдипов конфликт побуждений. Наиболее распространенной формой творческих усилий в это время являются дневники, которые содержат в дополнение к действительным событиям все виды размышлений, планов, воспоминаний. Так, по мнению, О. Ранка, драмы, написанные в юности, изначально относятся к проблемам инцеста. Индивид страшится сексуальных побуждений и оказывает им сопротивление, что проявляется на уровне возникновения психологических защит, в частности, творческой деятельности. Бернфелд практически полностью разделяет данное положение, указывая на то, что творчество, выступая попыткой отклонения инцестуозных влечений к другим допустимым объектам, одобряется эго-идеалом индивида, устраняя, таким образом, тревогу. Г. Салливан описывает юность в качестве наиболее безмятежной поры, когда созревает способность к любви. Затруднения в этом возрасте, по его мнению, связанны с реализацией «генитального вожделения» и основным механизмом защиты в этом отношении он выделяет сублимацию. Однако его трактовка данного вида психологической защиты шире, чем у ортодоксов психоанализа, так как сублимация в его понимании может быть отнесена к любой тенденции системы или влечения [2].

Таким образом, психологическая защита в юности призвана оградить индивида от тревоги, которая связана с обострением сексуального влечения в данный период.

Юношам с девиантным поведением не свойственно подчинять свое поведение общественным требованиям и как следствие в наибольшей степени проявляются такие способы защиты, как регрессия, замещение и вытеснение. Способы совладания с ситуацией направлены на вытеснение негативной информации, свойственные копинги избегания от проблемной ситуации.

Литература

1.Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волкова В.Н. Проблемы психологической защиты // Психологический журнал. – 1988. – Т. 9. – № 3.

2.Блюм Г. Психоаналитические теории личности. – М., 1996.

3.Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под. ред. М.В. Гомезо и др. – М., 1984.

4.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа / Пер. с анг. и нем. – М., 1999.

6

Ю.А. Афонькина, Е.А. Александрова

ФГБОУ ВО «МГГУ», г. Мурманск

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация. В статье изложены обоснование и результаты экспериментального исследования межличностных отношений старших дошкольников с ОНР, полученные на основе применения комплекса диагностических методик, в том числе социометрического эксперимента. На основе полученных данных сформулированы задачи коррекционно-развивающей работы с детьми.

Ключевые слова: личность, общение, межличностные взаимоотношения, социометрия, диагностика.

Ju.A. Afonkina,

E.A. Alexandrova

FSBEЕ HE «MSHU», Murmansk

PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF INTERPERSONAL RELATIONSHIP OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Annotation. The article describes grounding and results of the pilot study of interpersonal relationship of senior preschool children with general speech underdevelopment (GSU), obtained on the basis of use of a set of diagnostic methods including the sociometric experiment. Main tasks of correctional and educational work with children were defined on the basis of the findings.

Key words: personality, communication, interpersonal relationship, sociometry, diagnostics.

Дошкольный возраст является специфическим и во многом определяет как динамику становления личности, так и общее психическое развитие ребенка.

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2013), на этапе завершения дошкольного образования ребёнок должен быть уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты [1].

7

Таким образом, одной из важных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед детским дошкольным образовательным учреждением является развитие межличностных отношений.

Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми – это та область, в которой психология соединяется с этикой. Отношение к другому является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребенок живет среди людей и неизбежно вступает с ними в определенные отношения. Первый опыт отношений, как с взрослыми, так и со сверстниками становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.

В реальной жизни отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, то есть в общении. А основой общения является речь. Поэтому наличие общего недоразвития речи III уровня у детей приводит к нарушениям межличностных отношений, а это в свою очередь создает серьезные проблемы на пути их развития.

Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) [66]. В связи с этим в последнее время в специальной психологии и педагогике вызывают повышенный интерес дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Речь как средство общения возникает и развивается в процессе общения. Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии процесса коммуникации у ребенка. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности, стеснительности), порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, невнимательность к речи собеседника), приводит к снижению коммуникативной активности (Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова и др.) [17]. Существует и обратная зависимость – при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Л.Г. Галигузова, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.) [10].

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется важностью своевременного оказания психологической помощи детям с общим недоразвитием речи III уровня через создание условий и разработку системы коррекционно-развивающих занятий, способствующих выработке у них соответствующих возрастным нормам форм общения, формирова-

8

нию межличностных отношений, лежащих в основе дальнейшего развития интеллектуальных и личностных образований.

Именно в этом аспекте проблема межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня является очень актуальной. Это и обусловило цель настоящего исследования.

Нами было проведено исследование, целью которого выступило изучение особенностей межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Исследование межличностных отношений проводилось в декабре 2013 г. на базе МБДОУ комбинированного вида № 131 г. Мурманска.

Экспериментальная выборка составила 20 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет). Из них 10 детей с нормальным речевым развитием и 10 детей с общим недоразвитием речи III уровня (приложение 1).

Исходя из цели и задач исследования, были подобраны адекватные методики диагностики межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста:

1.Методика «Секрет» детский вариант социометрической методики Дж. Морено в модификации Т.А. Репиной [44].

2.Методика «Капитан корабля» Е.О. Смирновой [56].

3.Методика «Два домика» в модификации Т.Д. Марцинковской [56].

4.Беседа, направленная на выявление мотивов общения Я.Л. Коломинского [19].

Методика «Секрет» Дж. Морено в модификации Т.А. Репиной, ее цель – выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия. В данной статье представим качественный и количественный анализ результатов по данной методике.

Анализируя полученные результаты, мы сравнивали показатели в двух выборках детей: экспериментальная группа – дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня; контрольная группа – дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Были получены следующие результаты (рис. 1).

Исходя из полученных данных, было выявлено, что в контрольной группе в благоприятных статусных категориях (I, II) находятся 80% детей,

вто время как в экспериментальной группе количество детей находящихся

вблагоприятных статусных категориях составляет лишь 40%. В неблагоприятных статусных категориях (III, IV) большее количество детей – 60% находится из экспериментальной группы, в то время как из контрольной группы – только 20% детей. Полученные результаты обусловлены тем, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня наблюдается незаинтересованность в общении, неумение устанавливать и поддерживать контакт со сверстниками. Без специального побуждения к речи дети мало-

9

активны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.

Рис. 1. Сравнительный анализ социометрического статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста по методике «Секрет» Дж. Морено в модификации Т.А. Репиной

Большинство детей с ОНР III уровня затруднялись при ответе на вопрос: «Скажи, пожалуйста, почему ты самую красивую картинку подарил…(имя ребенка)?» («я так хочу», или просто пожимали плечами и молчали). Некоторые дети отвечали на данный вопрос «он мой друг».

Далее был определен уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе и получены следующие результаты: в контрольной группе УБВ – высокий, а в экспериментальной группе – низкий. Следовательно, можно сделать вывод том, что для большинства детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерно неблагополучие в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

Важным показателем УБВ является «индекс изолированности», в контрольной группе он равен – 0% ,а в экспериментальной группе – 30%.

Среди «изолированных» детей оказывались дети, речевое развитие которых было более низким по сравнению с другими детьми. Эти дети находились в состоянии неуспеха во многих видах детской деятельности. Их игровые умения были развиты слабо, носили манипулятивный характер. Такие дети редко принимали участие в детских играх, их попытки общения со сверстниками часто оказывались неудачными.

10