YoISez8Xxd

УДК 159.9.07(075.8) ББК 88в641

Т19

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано учебно-методическим советом МГГУ к использованию в учебном процессе (протокол № 7 от 26.04.2011 г.)

Рецензенты: С.И. Синкевич, канд. пед. наук, доцент кафедры психологии (МГГУ); О.Н. Тузова, канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой общей

психологии и психологии развития Мурманского гуманитарного института (МГИ)

Тарасова С.М.

Психолого-педагогический практикум по наблюдению и наблюдательности: учебно-методическое пособие / С.М. Тарасова. – Мурманск: МГГУ, 2012. – 69 с.

Пособие состоит из нескольких разделов: теоретического и методического. В нем изложены теоретические и практические материалы по изучению метода наблюдения; по формированию умения организовывать процесс наблюдения, развитию такого важного качества, как наблюдательность. Также пособие содержит упражнения, необходимые для формирования профессиональных навыков и работы с различными категориями и группами населения.

Материал пособия может помочь студентам педагогических вузов, обучающихся по направлениям 050400 «Психолого-педагогическое образование», 050100 «Педагогическое образование», при написании курсовых и дипломных работ по педагогике, психологии и методике преподавания дисциплин педагогического цикла.

Печатается в авторской редакции.

Тарасова С.М., 2012

Оформление. ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет», 2012

2

ВВЕДЕНИЕ

Наблюдение – это активная форма чувственного познания человеком действительности. Наблюдательность – это способность человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов и явлений. Она предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Развитие наблюдательности – важная задача формирования познавательной установки и адекватного восприятия действительности.

Психологическое наблюдение дает информацию о человеке, но переоценивать ее достоверность не следует. Человек как объект психологического наблюдения весьма сложен и неоднозначен. Многое в нем содержит психологическую информацию: как вошел в комнату, как подошел, как сел, куда дел руки, какую фразу и почему произнес, почему на одном вопросе задержался, другой обошел, почему опустил глаза, когда дрогнули веки, на кого и в какой момент посмотрел и многое другое. Все это составляет язык внешних проявлений психологии человека. Его значения вероятностны и, тем не менее, профессионалу следует понимать их. Этот язык скажет профессионалу больше, чем человек сам о себе.

Данный курс вводит студентов в реальность психологической практики. При этом основное назначение практикума заключается в формировании культуры деятельности психолога – профессионала.

В процессе изучения данной дисциплины студенты осваивают систему фундаментальных понятий психологической науки, важных для становления их профессиональной деятельности, знакомятся с теоретическими аспектами методов психологического изучения личности и способами их грамотного использования. Соблюдение канонов деятельности психо- лога-практика требует не только знания этих методов, но и рефлексии собственных действий, постоянного включения наблюдения за испытуемым, клиентом и самим собой.

Данное пособие адресовано студентам, обучающимся по направлениям 050400 «Психолого-педагогическое образование», 050100 «Педагогическое образование», 040400 «Социальная работа» и другим.

Цель данного пособия может быть определена как формирование основ профессионального опыта психолога.

Задачи:

1.Развитие способности студентов к видению психологической реальности. Формирование психологической позиции.

2.Развитие способности студентов к профессиональному логическому общению с клиентом.

3.Развитие способности к организации самостоятельной психопрактической деятельности (психологического мышления, внутренней профес-

сиональной мотивации, профессиональных действий).

3

4.Формирование навыков моделирования психолого-педагогических ситуаций и образовательной среды.

5.Развитие креативности, личностного потенциала студентов.

Всоответствии с целями и задачами будущей профессиональной деятельности, студенты должны обладать следующими компетенциями, по профилю и направлениям профессиональной подготовки:

•способность использовать теоретические аспекты профессиональной культуры психолога;

•знание отличительных особенностей основных психолого-педаго- гических методов диагностики, прогнозирования, проектирования, их сущность, правила организации;

•способность и готовность к самостоятельному изучению и критическому анализу теории и практики в сфере психологической работы по развитию наблюдения и наблюдательности с разными группами населения;

•способность и готовность к эффективной коммуникации в профессиональной среде и во взаимодействии с людьми;

•способность и готовность к моделированию образовательных и педагогических ситуаций;

•способность и готовность решать психолого-педагогические задачи;

•составлять программы действий по оказанию психологической помощи в соответствии с конкретной целью;

Структуру работы составляют следующие разделы:

•лекционный курс, предназначенный для знакомства с основными понятиями и категориями, необходимыми для освоения практикума;

•лабораторный практикум, который ориентирует студентов в особенностях человеческой психики, учит решению психолого-педагогических задач и моделированию образовательных и педагогических ситуаций, развивает профессионально важные качества для специалиста сферы «человек – человек».

Принимая во внимание то, что количество аудиторных занятий для развития профессионально-важных качеств и умений недостаточно, принципиально важна организация домашней самостоятельной работы, которая включает: подготовку необходимого материала к занятиям (фотографии, рисунки, стимульный материал, таблицы, бланки и др.); проведение самонаблюдений и самотестирования; создание моделей педагогических ситуаций и образовательной среды и т.п.

4

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАБЛЮДЕНИЯ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА 1. НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД

Испокон веков люди использовали наблюдение, чтобы познавать друг друга. Был момент, когда люди отождествляли внешние проявления с психической жизнью:

Аристотель предложил свою концепцию наблюдательности. Он отождествлял строение различных частей человеческого тела с особенностями животных и наделял людей соответствующими психическими особенностями (узкий лоб – недостаток ума, пышные волосы – лидерство, близко посаженые глаза – злобность и др.).

У. Шелдон и Э. Кречмер сравнивали строение тела с особенностями темперамента.

Л. Гала приписывал и закреплял за особенностями движений определенные устойчивые психические характеристики.

Если мы изучаем явление без изменения условий, при которых оно совершается, то речь идет о простом объективном наблюдении.

Наблюдение – целенаправленный, планомерный, систематический процесс восприятия внешнего поведения человека, с целью последующего анализа и обработки.

В современной психологии наблюдение рассматривается в нескольких аспектах:

1.Как психическая деятельность.

2.Как вид познавательной деятельности (ведущим психическим познавательным процессом является восприятие).

3.Как метод сбора данных.

Предметом наблюдения могут являться различные особенности вербального и невербального поведения. Исследователь может наблюдать:

1)речевые акты (содержание, последовательность, частоту, продолжительность, интенсивность и т.д.);

2)выразительные движения, экспрессию лица, глаз, тела и др.;

3)движения (перемещения и неподвижные состояния людей, дистанцию между ними, скорость и направление движений и пр.);

4) физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия, передачи и т.д.).

5

Цели наблюдения

1.Изучение содержательных характеристик тех или иных психических явлений (определение свойств, признаков присущих явлению или человеку).

2.Изучение людей как носителей тех или иных психических особенностей.

3.Изучение причин лежащих в основе проблем у разных групп людей, в разных условиях деятельности и общения.

4.Изучение особенностей поведения, деятельности и общения людей, имеющих разные психические характеристики.

Требования, предъявляемые к организации наблюдения

1.Естественность протекания наблюдения.

2.Целенаправленность наблюдения.

3.Избирательность наблюдения.

4.Планомерность наблюдения.

5.Систематичность наблюдения.

6.Объективность наблюдения.

Наблюдение может проводиться непосредственно либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К их числу относятся аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.

Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо по прошествии времени. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, если он авторитетен, значим и может компетентно оценить поведение испытуемых. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, а также в ходе групповой деятельности. В некоторых случаях, например при исследовании «закрытых групп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.), внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном естественном общении с ним.

Для того чтобы наблюдение протекало целенаправленно и планомерно, необходимо перед началом этого процесса составить «Ориентировочную программу» наблюдения.

6

Виды наблюдения

7

Возможные ошибки наблюдения

А.А. Ершов (1977) выделяет следующие типичные ошибки наблюдения:

1.Гало-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.

2.Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.

3.Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению.

4.Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).

5.Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.

6.Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

Как и любой другой метод сбора данных, наблюдение имеет свои достоинства и недостатки.

Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя. Не случайно величайшие естествоиспытатели, такие как Ч. Дарвин, В. Гумбольдт, И.П. Павлов, К. Лоренц и многие другие, считали метод наблюдения главным источником научных фактов.

8

Вопросы для обсуждения

1.Наблюдение как метод науки.

2.Значение и функции метода наблюдения.

3.Требования, предъявляемые к проведению наблюдения.

4.История появления и использования наблюдения в науке.

5.Виды наблюдения, их достоинства и недостатки.

6.Проблема объективности и возможные ошибки при использовании метода.

7.Требования, предъявляемые к личности наблюдателя

Рекомендуемая литература

1.Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности. – СПб., 1996.

2.Аминов И.И. Психология Делового общения. – М., 2006.

3.Пузин М.Н. Лицо – зеркало человека. – М., 1993.

4.Уайтсайд Р. О чем говорят лица. – СПб., 1997.

5.Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1994.

9