книги / Проектирование основных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации

−порядок включения дисциплин/модулей в учебный план (через дерево пререквизитов, задающее причинно-следственную связь, и дескрипторы уровня дисциплин).

Структура сопряженной программы на магистерском уровне

подготовки имеет вид [117]:

1) Дисциплины направления подготовки (ДНМ):

−Федеральныйкомпонент: 10 кредитов(+5 – экзамены) = 15 кредитов;

−Национально-региональный (вузовский) компонент: 22 кредитов (+3 –экзамены) = 25 кредитов4;

2) Специальные дисциплины (состав и содержание специальных дисциплин определяется требованиями специализации магистра при реализации конкретной магистерской программы) (СДМ): 25 кредитов (+3 – экзамены) = 28 кредитов;

3) НИР – 22 кредита;

4) Научно-исследовательская практика – 9 кредитов;

5) Научно-педагогическая практика – 6 кредитов;

6) Подготовка диссертации – 30 кредитов;

___________________________________________________________

(всего 135 кредитов)

Ядро (core) – основные курсы программы подготовки магистерского уровня – регламентируется ФГОС ВПО в Требованиях к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки магистра по направлению 230100 и соответствует Федеральному компоненту магистерской программы (10–15 кредитов)5.

Номенклатура дисциплин направления подготовки магистерского уровня, устанавливаемых вузом (22–25 кредитов) и специальных дисциплины (25–28 кредитов) регламентируется ФГОС ВПО в Требованиях к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки магистра по направлению 230100 и в Аннотированном перечне специализированных магистерских программ6.

На послевузовском уровне сопряженной программы структура программы подготовки имеет вид [34]:

1) Общепрофессиональные дисциплины (ОПД.А): 13 кредитов

4Совместимых с ECTS

5В разработанном Curriculum (прил. 1) дисциплины подчеркнуты.

6Дисциплины, установленные аннотированной магистерской программой «Распределенные автоматизированные системы (РАС)», выбранной в дальнейшем для разработки индивидуального учебного плана, в разработанном Curriculum (прил. 1) выделены жирным шрифтом.

71

−Иностранный язык: 2 кредита;

−Философия науки: 3 кредита;

−Специальные дисциплины (СД.А): 8 кредитов;

2)Факультативные дисциплины (ФД.А): 14 кредитов;

3)НИР и подготовка диссертации180 кредитов;

4)Научно-педагогическая практика – 3 кредитов.

____________________________________________________________

(всего 210 кредитов)

В разработанный Curriculum вошли дисциплины, регламентированные паспортами и программами кандидатских экзаменов для научных спе-

циальностей 05.13.05, 05.13.06, 05.13.11, 05.13.12, 05.13.13, 05.13.15, 05.13.17, 05.13.18, 05.13.197.

К ядру послевузовской подготовки условно отнесены дисциплины ОПД.А – 13 кредитов8.

Определение трудоемкости модулей сопряженной программы в со-

ответствии с требованиями [22]:

−трудоемкость учебного года составляет не менее 60 зачетных единиц (кредитов, соотносимых с ECTS);

−при начислении зачетных единиц за модуль дисциплин (отдельную дисциплину) в трудоемкость при условии выполнения установленных требований к качеству знаний (средневзвешенная рейтинговая оценка, совместимая с GPA, и оценка знаний по пятибалльной или другой шкале) зачитывается аудиторная работа, самостоятельная работа, курсовые работы, дипломное проектирование, подготовка и сдача зачетов и экзаменов, практики, НИР, итоговая аттестация (переносимая трудоемкость).

Трансформация структуры образовательной программы для модульного обучения может повлечь за собой пересмотр последовательности и форм представления содержания и структуры программы. Для модуля отводится стандартное количество часов. Эти стандарты связаны с внутренним распорядком и расписанием занятий в вузах. Как правило, минимальная трудоемкость модуля – 1 час в неделю в течение определенного периода (семестра, например). Минимальный объем модуля выражается ми-

7Все дисциплины послевузовского уровня в списке выделены курсивом. Дисциплины, установленные паспортом и программой кандидатских экзаменов научной специальности 05.13.13 «Телекоммуникационные системы и компьютерные сети», выбранной в дальнейшем для разработки индивидуального учебного плана, в разработанном Curriculum (прил. 1) выде-

лены жирным курсивом.

8В разработанном Curriculum (см. прил. 1) выделены курсивом с подчеркиванием

72

нимальным количеством учебных часов (кредит-часов). Модуль является производным от минимального стандарта. Этот объем записывают в виде суммы часов аудиторной и самостоятельной работы (учебной исследовательской работы – УИР). Модуль должен быть логически организован (введение, анализ проблемы, содержание, практическое применение, практические приложения). Для завершения модуля студент должен продемонстрировать овладение материалом при помощи оценочных средств. Когда результаты проверки подтверждают освоение, студент приступает к изучению следующего модуля. Для формирования оптимальной модульной системы организации и руководства деятельностью обучающихся необходимо сотрудничество с компетентными экспертами в сфере профессиональных квалификаций. Эффективность применения модульной системы увеличится при ее объединении с кредитной системой9 [99].

• Требования к структуре и содержанию исследовательской со-

ставляющей сопряженной образовательной программы:

Проектирование системы программ НИР магистров по направлению 230100 Информатика и вычислительная техника, научной специальности 05.13.13 «Телекоммуникационные системы и компьютерные сети» (отрасль – 05.00.00 – технические науки, группа научных специальностей 05.13.00 – «Информатика, вычислительная техника и управление»), диверсифицированной в зависимости от выбранных области и вида профессиональной деятельности (например, проектирование/эксплуатация), производится с учетом диверсифицированных требований рынка труда на основе различных сочетаний видов и организационных форм интеграции образования и науки. При этом рассматриваются альтернативные варианты программ [98, 117].

Для разработки системы программ НИР на основе экспертных оценок должны быть выбраны актуальные темы научных исследований для различных видов профессиональной деятельности и проанализирована возможность их реализации на основе различных форм межвузовской кооперации.

Применительно к магистерскому уровню сопряженной программы следует рассматривать два вида НИР: НИР, встроенную в учебный процесс (УИРМ), и самостоятельные исследования (НИРМ).

9 В соответствии с Письмом Минобразования России от 28.11.2002 314-52-988/13, 1 зачетная единица, совместимая с 1 кредитом ECTS (European Credit Transfer System), соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью 45 минут.

73

Программа УИРМ, основная цель которой – углубление полученных знаний, умений и навыков (depth), не может быть значительно индиви-

дуализированной, т.к. определяется образовательной программой (учебным планом направления подготовки). Различия могут проявляться в выборе прежде всего элективных курсов, что решается в индивидуальном порядке с учетом специфики вуза (факультета, кафедры) и зависит от сферы научных интересов научного руководителя и склонностей самого магистранта. Тем не менее, вносимые различия не могут быть существенными, и, для общности, в данном исследовании рассматривается диверсифицированная система планов УИРМ, соответствующая диверсифицированной в зависимости от выбранного вида профессиональной деятельности и стратегии реализации системе образовательных программ подготовки по выбранному направлению и магистерской программе [88, 89, 97].

Требование к объему самостоятельной работы, соответствующее международной практике (СС 2001):

На 1 час аудиторной работы приходится 3 часа самостоятельной работы (самостоятельная НИР и НИОКР (как в узкоспециальных, так и в междисциплинарных областях, с целью углубления (depth) и расширения (breadth) научной подготовки), проведение самостоятельного междисциплинарного исследования (с целью расширения (breadth) научных знаний), участие в регулярных научных семинарах кафедры, факультетов, вуза, межвузовских (в том числе, международных) конференциях и симпозиумах, научные публикации). Самостоятельная исследовательская деятельность должна завершаться написанием, представлением и публичной защитой обязательного отчета по НИР (в том числе, в форме эссе, статьи, тезисов доклада) [8].

Программа НИРМ, целью которой является расширение компетенций (breadth), в силу своей специфики, может и должна быть значительно индивидуализированной. Общая структура НИРМ определяется ГОСом подготовки магистров по направлению и складывается из двух взаимосвязанных составляющих – НИР в семестре (21 ECTS) и подготовка магистерской диссертации (30 ECTS). К составляющим исследовательской подготовки, дополняющей учебный процесс, можно отнести научно-иссле- довательскую (9 ECTS) и научно-педагогическую практику (6 ECTS). Содержание НИРМ определяется множеством ее видов, которые могут быть реализованы через различные организационные формы межвузовской кооперации. При этом одним из наиболее эффективных видов НИР является

74

работа в проектной (научно-исследовательской) группе. Программа НИР магистров строится на основе принципа возрастания сложности и объема исследовательской подготовки, обеспечивающего дальнейшее развитие формируемой системы компетенций;

Рациональной методологией реализации системного подхода к планированию НИР на послевузовском уровне является разработка комплексных рабочих программ исследовательской работы на весь период подготовки в соответствии с принципами [67]:

−обеспечения сопряженности программы НИР с основной образовательной программой. При этом содержание и структура комплексной системы НИР должны обеспечивать ступенчатую последовательность и логику образовательного процесса. Детальная разработка комплексных рабочих планов позволяет выбрать дисциплины, которые вносят существенный вклад в обеспечение качества исследовательской подготовки;

−непрерывности подготовки и преемственности методов и форм, обеспечивающих необходимую глубину (depth) подготовки;

−междисциплинарности, обеспечивающей необходимую широту

(breadth) подготовки.

Проектирование комплексных программ НИР включает не-

сколько этапов [32, 39, 131,101, 151].

1) На первом этапе анализируются:

−требования ФГОС ВПО по направлению (профилю) подготовки паспорта научной специальностиобласти и виду будущей профессиональной деятельности выпускника (технологическая, конструкторская, исследовательская, эксплуатационная и др.);

−дидактические требования: развитие логики научной деятельности

ссоблюдением непрерывности в обучении; развитие сформированных компетенций и их компонентов;

−особенности организации научно-исследовательской работы на кафедре (в вузах, участвующих в кооперации);

−состояние и возможности материально-технической базы учебных и научных лабораторий в вузах, участвующих в кооперации;

−уровень методической оснащенности всех типов и видов НИР;

−уровень и тенденции развития организационных форм кооперации вузов и их взаимодействия с научными организациями РАН, прикладными НИИ и сферой производства и бизнеса;

−кадровоеобеспечениенаучногопроцесса(научноеруководство) идр.

75

2)На втором этапе производится определение оптимальной системы типов и видов НИР: изучение теоретических основ методик, научные исследования в рамках дисциплин, включенных в программу подготовки; экспериментальные исследования и опытно-конструкторские разработки, консалтинговые услуги, подготовка переводов, реферирование научных статей на иностранных языках, патентный поиск, трансферт инноваций и др. Также происходит установление организационных форм (исследовательские, проблемные и проектные группы; конструкторские и технологические бюро; научно-исследовательские лаборатории; научно-исследовательские институты; научные центры и др.), обеспечивающих реализацию сопряженной программы подготовки научных кадров на различных образовательных уровнях.

3)На третьем этапе производится последовательное (по семестрам) распределение компетенций по типам и видам НИР в соответствии с интегрированным учебным планом сопряженной программы подготовки.

На магистерском уровне процесс распределения компетенций и их компонентов целесообразно начать с НИР, встроенной в учебный процесс (УИРМ). В связи с тем, что магистранты уже достаточно подготовлены к научным исследованиям, необходимо планировать подготовку научных обзоров, рефератов, переводов, проведение патентного поиска как по отдельным разделам дисциплин специализации (углубление подготовки), так

ипо междисциплинарной тематике (расширение подготовки). Важной частью УИРМ является выполнение курсовых проектов (работ) по основным дисциплинам специализации. Такие курсовые работы могут быть частью комплексного проекта (в том числе, междисциплинарного). В рамках УИРМ возможно участие магистрантов в оборудовании лабораторий выпускающей кафедры.

НИР, дополняющая учебный процесс (НИРМ) должна обеспечить полноту формируемой системы компетенций. Это, как правило, самостоятельные научные исследования, направленные на разработку определенной научно-исследовательской проблемы под руководством научного руководителя. Работа может носить индивидуальный характер, проводиться с использованием специализированного исследовательского оборудования (например, в Центрах совместного пользования), или быть частью масштабного научного проекта, реализуемого, например, временным творческим коллективом, и финансируемого из различных источников (госбюджет, договоры, гранты). К НИРМ можно отнести выполнение НИР и НИ-

76

ОКР при прохождении практики. Результаты таких исследований составляют основу магистерской диссертации, которая в последствии может развиться в кандидатскую диссертацию.

Для повышения эффективности послевузовской программы НИР необходимо предусматривать в учебном плане изучение дисциплин, развивающих методологические, инновационные, управленческие и организаци- онно-правовые компетенции (Основы научного/инженерного творчества, Управление инновациями, Управление проектами, Защита интеллектуальной собственности, Основы делового общения, Теория РИЗ, Инновационное мышление и креативность, Стратегический менеджмент, Лидерство: эффективное управление исследованиями и разработками и др.) [67, 69].

Совокупность задач по формированию системы компетенций (отвечающей требованиям к компетентностной модели выпускника сопряженной программы на любом ее уровне) которые должна решить проектируемая программа удобно представлять в виде дерева целей.

4) На четвертом этапе производится тематическое планирование, цель которого заключается в определении направлений и конкретной тематики проводимых научных исследований, выборе номенклатуры работ, оценке их важнейших научно-технических и экономических характеристик (параметров) и привязке к ресурсным возможностям кафедры (факультета, вуза и их объединений) [81]. При составлении тематического плана НИР необходимо учитывать следующие основные требования:

−НИР должна базироваться на важнейших направлениях научной деятельности вузов, участвующих в кооперации;

−к руководству НИР следует привлекать не только представителей ППС вуза, но и эффективно действующих научных сотрудников (в том числе работающих в рамках структурных и программных форм организации совместной научно-исследовательской деятельности в раках межвузовской кооперации).

Эффективный процесс формирования тематического плана НИР должен состоять из следующих основных этапов:

−определение исходных условий формирования программы НИР, то есть требований и ограничений, предъявляемых как к исполнителям, так

ик прочим участникам образовательного и научного процесса. Требования

иограничения устанавливаются исходя из специфики программы подготовки планируемого периода, интегрированных структур, организованных на базе кооперации вузов и т.д. Среди ограничений, прежде всего нужно

77

назвать ориентировочные объемы выделяемых ресурсов, распределяемых как между организациями (подразделениями, исполнителями), так и между научным направлениям в зависимости от результатов оценки значимости планируемых работ;

−подготовка предложений (формирование комплекса альтернативных программ), которая производится, как правило, в результате коллективного обсуждения с привлечением компетентных экспертов (представителей образования, науки и рынка труда). При этом определяются основные параметры видов НИР, проводят их технико-экономическое обоснование, необходимый информационный поиск, согласование с заказчиками;

−выбор работ, подлежащих включению в план НИР, который про-

изводится на основе анализа большого массива разнородной информации: требований ФГОС и Временных требований к ООП послевузовского образования, паспорта научной специальности, учебных планов и графиков подготовки, научных интересов и предпочтений, реализуемых НИР и НИОКР, имеющейся в распоряжении материально-технической, экспериментальной и опытно-конструкторской базы, научно-технических приоритетов в регионе (стране) и др. Как показывает мировой опыт, при прочих равных условиях уровень научно-исследовательской и опытно-конструкторской подготовки научных кадров определяется познавательной и практической ценностью проектных разработок, творческой активностью субъектов на- учно-образовательного процесса, систематичностью контроля, организационными мероприятиями по совершенствованию процесса проектирования, уровнем кооперации вузов и уровнем интеграции с научно-исследова- тельскими и производственными организациями. Поэтому на данном этапе осуществляется оценка работ по совокупности критериев, которые должны отражать ресурсные возможности исполнителей, их квалификацию, цели исследования, область и масштабы применения результатов. Критерии, значения которых можно формализовать с помощью соответствующих шкал, составят совокупность для расчета интегральной оценки значимости

предлагаемой работы. Расчет такой оценки позволит предварительно, с помощью экспертов и специалистов, проранжировать предлагаемые работы (определить их вес), что значительно облегчит их последующее обсуждение, в процессе которого, с учетом дополнительных неформализуемых критериев, будет принято окончательное решение. В качестве таких критериев могут быть приняты:

78

–научная новизна и место НИР в рассматриваемом научном направлении (в том числе на стыке наук);

–актуальность и практическая ценность работы;

–достижимость результата (в том числе за счет обеспеченности необходимыми ресурсами в рамках межвузовской кооперации);

–ожидаемые сроки, объем внедрения, технико-экономический эффект, объемы финансирования;

–возможность использования результатов НИР в учебном процессе

вузов.

Оценка может производится с помощью статистической обработки полученных результатов экспертизы. Таким образом, выбор работ складывается последовательно из их оценки, обсуждения и принятия решения либо об утверждении перечня включаемых в план работ, либо о необходимости проведения доработки предложений. В первом случае на основе перечня работ формируются тематические планы НИР. В противном случае вся процедура повторяется вновь.

5)На пятом этапе производится календарное планирование, задачей которого является установление взаимосвязанной и согласованной системы календарных сроков организации и проведения различных типов и видов НИР. Совокупность всех этапов НИР осуществляется строго в соответствии с графиком учебного процесса. Комплексный подход к планированию предполагает возможность корректировки календарного плана на определенный контролируемый период времени с учетом фактического состояния работ.

6)Завершающей стадией комплексного планирования является составление индивидуальной программы НИР на магистерском и послевузовском уровне, коррелирующейся с сопряженной образовательной программой подготовки и обеспечивающей возможность построения индивидуальной образовательной траектории. Множественность и вариативность индивидуальных учебных планов обеспечивает диверсификацию программ подготовки научных кадров [151].

Наличие утвержденного индивидуального плана обеспечит строгую регламентацию научной деятельности магистрантов и аспирантов, что повысит ответственность научных руководителей НИР, а также даст возможность осуществления контроля и оценки качества научно-исследова- тельской подготовки.

79

Порядок формирования сопряженных программ НИР имеет сле-

дующий вид:

1.Определение целей – проектирование компетентностный модели выпускника сопряженной программы на основе требований ФГОСа,

Временных требований к ООП послевузовского образования, паспорта научной специальности и квалификационных требований, предъявляемых профессиональным стандартом (с привлечением внешних экспертов) [34, 98, 117, 119].

2.SWOT-анализ ресурсов: внешних (угрозы, возможности) норма- тивно-правовых, демографических, социально-экономических (спрос со стороны рынка труда на специалистов данного профиля и уровня квалификации) и внутренних (слабые и сильные стороны вуза) [53];

3.Системный анализ научно-образовательного процесса и процесса межвузовского кооперирования, результатом которого является определение связей между элементами компетентностной модели выпускника [86]:

−и процессом кооперирования вузов;

−выполняемыми видами НИР;

4.Проектирование системы диверсифицированных программ НИР магистров и аспирантов [89].

4.1.Магистерский уровень:

4.1.1.Программа НИР, встроенная в учебный процесс (УИРМ), основная цель которой углубление полученных знаний, умений и навыков

(depth), не может быть значительно индивидуализированной, т.к. опреде-

ляется образовательной программой (учебным планом направления подготовки). Различия могут проявляться в выборе, прежде всего, элективных курсов, что решается в индивидуальном порядке с учетом специфики вуза (факультета, кафедры) и зависит от сферы научных интересов научного руководителя и склонностей самого магистранта. Тем не менее, вносимые различия не могут быть существенными, и, для общности, в данном исследовании рассматривается диверсифицированная система планов УИРМ, соответствующая диверсифицированной в зависимости от выбранного вида профессиональной деятельности и стратегии реализации системе образовательных программ подготовки по выбранному направлению и магистерской программе. В соответствии с ГОСом для дисциплин направления

подготовки магистра соотношение между трудоемкостью аудиторной и самостоятельной работы составляет 9/23 кредитов ECTS, для специальных дисциплин соответственно – 6/19 кредитов ECTS. Таким образом,

80