1396

Тема 5. Социальные группы и общности

Цель занятия: дать характеристику социальным группам и общностям.

Вопросы обсуждения:

1.Сущность понятий «социальная группа и социальная общность».

2.Классификация социальных групп и общностей

3.Массовые социальные общности и малые социальные группы.

4.Этнические общности и межнациональные отношения.

5.Групповая динамика.

Практическое задание:

•сделать сравнительный анализ некоторых форм социальных образований: нация и народность, городское и сельское население, школьники и студенчество;

•роль социальных групп и общностей в истории;

•групповые нормы и санкции;

•лидеры и аутсайдеры и их роль в социальных группах.

Тема 6. Социальная структура, социальная стратификация и социальная мобильность

Цель занятия: раскрыть социальную структуру общества, охарактеризовать социальную стратификацию и социальную мобильность.

Вопросы обсуждения:

1.Социальная структура современного российского общества.

2.Концепция социальной стратификации.

3.Сущность социальной дифференциации общества.

4.Социальная мобильность.

5.Маргинальные слои и группы, их социальная роль в обществе.

6.Социальная стратификация современной России.

Практическое задание:

•для чего необходимо выпускнику ННГАСУ знание социальной структуры общества?

•какую роль в обществе играет социальное неравенство?

•возможно ли достижение полного социального равенства в обществе?

•обеспечивает или затрудняет стратификация оптимальное функционирование общества?

•каналы социальной мобильности.

10

Тема 7. Социология личности

Цель занятия: выявить социальные детерминанты становления и развития личности.

Вопросы обсуждения:

1.Сущность личности и её структура.

2.Социологическая концепция личности.

3.Социализация как фактор формирования личности.

4.Социальный статус и социальные роли личности.

5.Самореализация личности.

6.Проблемы взаимоотношений личности и общества.

Практическое задание:

•каждый ли индивид является личностью?

•социально-исторические типы личности;

•что означают процессы десоциализации и ресоциализации личности?

•оценка характерных межличностных отношений и конфликтов;

•какую роль играет социализации в процессе становления личности?

•« отчуждение» личности, его формы и пути преодоления.

Тема 8. Социальная аномия, девиантное поведение и социальный контроль

Цель занятия: уяснить сущность аномии и причины дисфункциональности общепринятых норм поведения человека в обществе.

Вопросы обсуждения:

1.Возникновение и предназначение социальных норм.

2.Социальная аномия и её причины.

3.Девиантное и делинквентное отклонение от социальных норм.

4.Социальный контроль, его функции и структура.

5.Способы регулирования различных типов отклонения от социальных

норм.

Практическое задание:

•является ли смута в истории России или распад СССР выражением социальной аномии?

•отклоняющееся поведение, его формы проявления;

•можно ли отнести коррупцию к виду отклоняющегося поведения?

•в чём проявляются особенности делинквентного поведения? Приведите примеры;

•в каких социальных общностях (социальные категории, толпа, малые группы, организации) можно достигнуть высокого уровня социального контроля?

11

Тема 9. Социология культуры

Цель занятия: уяснить сущность и особенности социальных аспектов культуры.

Вопросы обсуждения:

1.Сущность и социальная обусловленность культуры; культурные универсалии.

2.Характеристика субкультур в обществе

3.Культура поведения и культура общения.

4.Деятельность как основа становления профессиональной культуры.

5.Динамика социокультурных изменений в России и мире.

Практическое задание:

•роль социальной культуры в обществе;

•личность и её социально-культурные роли;

•какую роль играет культура в жизни каждого человека;

•Россия в поисках социокультурной перспективы.

Тема 10. Социальные процессы

Цель занятия: уяснить сущность социальных процессов в обществе.

Вопросы обсуждения:

1.Понятие социального процесса.

2.Типы и особенности социальных процессов.

3.Социальный конфликт и функции социального конфликта.

4.Социальные движения – разновидность социальных процессов.

5.Характеристика социального прогресса и социального регресса.

6.Особенности общественных и социальных изменений в России.

Практическое задание:

•социальные изменения и социальное развитие;

•основные типы социальных изменений и их особенности: институциональные, общностные (распространяющиеся на всё общества), инновационные (новые идеи и их внедрение, технические изобретения и их внедрение, социальные роли);

•эволюционные, революционные и циклические изменения и их специфика.

Тема 11. Прикладная социология и её особенности

Цель занятия: уяснить сущность и значение прикладной социологии для осуществления профессиональной деятельности.

12

Вопросы обсуждения:

1.Прикладная социология в структуре социологического знания.

2.Основные типы и виды прикладного социологического исследования

3.Программа и её место в социологическом исследовании.

4.Методы социологического исследования: опрос, наблюдение, социометрические измерения, социальный эксперимент.

5.Связь фундаментальных и прикладных исследований в социологии.

Практическое задание:

•с чего начинается социологическое исследование?

•охарактеризуйте методологию социологического исследования.

•в чём заключается отличие сплошного анкетного опроса от выборочного?

•чем отличается не включённое наблюдение от включённого?

•что предполагает конечная стадия социологического исследования – подтверждение гипотезы, разработку рекомендаций или создание теории?

13

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа планируется в соответствии с графиками учебной работы студентов и отражается в рабочих программах по учебной дисциплине «Социология». Для успешного усвоения учебного материала студентам целесообразно овладеть методикой самостоятельной работы.

Самостоятельная работа заключается в подготовке к семинарским занятиям с применением учебников и учебных пособий; осмыслении монографий и научных статей, соответствующих проблематике учебного материала; написание реферата; подготовку к зачёту.

Впроцессе самостоятельной работы целесообразно использовать электронные каталоги библиотеки ННГАСУ, учебные сайты Интернета, познавательные материалы, размещённые на СD, DVD дисках, флэш носителях (распространяются через специализированные отделы в книжных магазинах Нижнего Новгорода).

Самостоятельная работа по конкретной теме может начинаться накануне лекции. Речь идёт о так называемом «опережающем» чтении, которое позволяет предварительно ознакомиться с темой и её ключевыми проблемами. Это позволит вам во время проведения семинарских занятий активно участвовать в дискуссии, анализируя существующие социологические теории и делая собственные выводы.

При подготовке к семинарским занятиям и контрольным работам основное внимание концентрируйте на изучении предметных глав учебников и учебных пособий, а также разделов рекомендованных монографий или научных статей. Целесообразно несколько раз прочитать текст, вникая в смысл изложенного в нём, и вычленять главное. Затем записать его таким образом, чтобы было удобно пользоваться написанным не только на семинаре, но и при подготовке к зачёту. Способность осознанно излагать суть прочитанного текста, является показателем его усвоения. Не менее важным является умение формулировать собственную позицию и аргументировано отстаивать её. В случае проведения семинара в интерактивной форме будьте готовы к самостоятельному участию в дискуссии, отстаиванию собственной точки зрения, корректному отношению к мнению своих товарищей, апеллированию понятиями, из заранее приготовленных словарей.

Восуществлении самостоятельной работы определяющим фактором является стремление студентов к саморазвитию. Речь идёт об индивидуальной потребности расширять полученные знания, постоянно развиваться, совершенствоваться, чтобы стать настоящим профессионалом. Саморазвитие – основа гармоничной личности. В университете этому способствуют современные педагогические технологии и высокий уровень квалификации профессорско-преподавательского состава.

14

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЁТУ

Зачёт – форма промежуточной аттестации дисциплины «Социология». При этом допуском к зачёту служит своевременное выполнение студентами всех текущих контрольных заданий по курсу.

Представим некоторые рекомендации, предложенные психологами А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, которые могут быть полезны как при подготовке к экзамену, так и в процессе самого экзамена (Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.:

Питер, 2004 - 592 с.).

Итак, прежде чем начать подготовку к зачёту следует оборудовать своё рабочее место для занятий: убрать лишние вещи, отвлекающие внимание, удобно расположить нужные пособия, тетради и т.п. Кроме того, как отмечают специалисты, хорошо ввести в такой интерьер для занятий жёлтый, фиолетовый и насыщенный синий цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность, способствуют лучшей концентрации, пробуждают творческое мышление. Определенную помощь может также оказать и ароматерапия. Например, использование эфирных масел мускатного ореха, шалфея, можжевельника, розмарина, лаванды заметно укрепляют память, активизируют умственные способности.

При подготовке к экзамену весь перечень вопросов целесообразно разделить на несколько групп:

●относительно легкие вопросы, предполагающие изложение материала,

вкотором студент ориентируется лучше всего;

●вопросы средней степени трудности, требующие более серьёзного осмысления, в том числе обращения к дополнительной литературе;

●наиболее слабо изученные или особенно сложные в теоретическом отношении вопросы, для проработки которых необходимо максимальное использование интеллектуальных ресурсов и тщательный анализ научных первоисточников.

Конечно, хорошо начать с самого трудного, с того раздела, содержание которого заведомо известно меньше всего. Но бывает и так, что подобная перспектива сразу «утонуть в сложном, непонятном материале» вызывает сильное внутреннее напряжение, делает студента менее уверенным в возможности успешной подготовки. В этом случае полезно, напротив, начать с того, что известно лучше, с того материала, который более всего интересен и приятен. При таком подходе действует принцип постепенного врабатывания.

При подготовке к любой форме итогового контроля, в том числе и к зачёту, рекомендуется по каждому вопросу четко структурировать материал ответа за счет составления планов, схем, причем обязательно делать это не в уме, а на бумаге. Такая фиксация на бумаге полезна потому, что при воспоминании, повторении «про себя», смешиваются узнавание информации и реальное знание, а узнавать всегда легче, чем вспоминать и воспроизводить.

15

Возникает впечатление знания, а когда надо сообщить его другим, в частности преподавателю, сказать вслух, оно куда-то улетучивается. Именно с этим часто бывают связаны случаи, когда кажется, что вы знаете, помните, а начинаете отвечать, и ответ получается отрывочным, скомканным. Когда вы записываете план ответа, вы становитесь в позицию человека, передающего свои знания другим, т.е. делаете то же самое, что необходимо на зачете или экзамене. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.

Важно помнить и о том, что ответы на наиболее сложные вопросы следует рассказывать вслух, что обеспечивает их лучшее запоминание и осознание.

Кроме того, в психологии установлено, что чем больше различия в состояниях человека в тот момент, когда он получает информацию (готовится к экзамену) и воспроизводит её (сдает зачёт), тем труднее ему извлекать информацию из памяти. Готовиться обычно приходится дома, сидя, а то и лежа, в спокойной обстановке, расслабившись, а, отвечая на экзамене, человек испытывает напряжение, волнение. Когда вы рассказываете ответ, вы сближаете эти два состояния.

Заметим и тот факт, что речь «про себя» отличается от речи вслух: она краткая, сжатая. Для того, чтобы стать понятной другим, она требует перевода. И тогда оказывается, что не все можно перевести: что-то забыто, что-то в переводе кажется бледной, что-то видится как образ, а словами не выражается. Когда студент пересказывает ответ, он включает особый вид памяти – речедвигательную, помогающую отвечать не на внутреннем, а на общедоступном языке. Только тут и выясняется, что он знает твердо и основательно, чем может поделиться с другими, что - только для себя и поэтому требует дополнительного перевода, а что, как оказывается, вообще не знает.

Особо нужно обратить внимание на то, что никогда не надо стремиться выучить все пособия и конспекты лекций наизусть, напротив, важно всегда помнить, что главная задача студента не вызубрить, а понять. Поэтому необходимо концентрироваться на ключевых мыслях и основополагающих идеях.

Готовясь к экзамену, никогда не следует думать о том, что провалитесь, в то же время полезно мысленно рисовать себе картину успешного ответа. Мысли о возможном провале недаром называют саморазрушающими. Они не только мешают готовиться, создавая постоянное напряжение и смятение в мыслях, занимая в них главное место, они к тому же как раз и позволяют студенту ничего не делать или делать все, «спустя рукава» (зачем трудиться, если всё равно ничего не выйдет).

Если же вы очень боитесь предстоящей ситуации экзамена, попробуйте прием, называемый «доведением до абсурда». Постарайтесь как можно сильнее напугать себя. Для этого представьте себе все самые страшные, немыслимые подробности и ужасающие последствия. Такое предельное усиление страха обычно приводит человека к мысли о том, что бояться, в

16

сущности, нечего и даже самые тяжёлые последствия на самом деле не так ужасны.

Теперь обратимся к рекомендациям относительно поведения студентов на самом зачёте.

Итак, ответ на зачёте должен содержать раскрытие основных научных понятий, характеристику важнейших положений, знание первоисточников с указанием фамилий авторов и исследователей, кто осуществил наибольший вклад в разработку той или иной проблемы, осмысленное изложение материала. При этом логика построения ответа предполагает непременное включение в него конкретных примеров, подтверждающих основные положения.

Необходимое условие грамотного ответа – использование философского (а не бытового) языка.

Само содержание ответа целесообразно разделить на три части:

•вступление,

•основная часть,

•заключение.

Во вступлении можно перечислить все проблемы, которые вы собираетесь осветить, обосновать их актуальность, потом в основной части ответа надо детально развернуть каждую из обозначенных проблем, а в заключении придать ходу мыслей завершенность, подвести итог и сделать выводы.

Вместе с тем студент должен быть готов к уточняющим вопросам в рамках основной проблематики.

Помимо вышеперечисленных в качестве дополнительных рекомендаций

вотношении поведения студентов на экзамене можно отметить следующие:

1.За отведенное на зачёте время для подготовки к ответу необходимо составить примерный план (последовательную схему) ответа с включением в него всех важнейших проблем и значимых нюансов в предполагаемой логике изложения материала. При этом совершенно не обязательно подробно прописывать все содержание, поскольку это занимает лишнее время и затрудняет выделение опорных мыслей и главных идей.

2.При ответе следите за своей позой, жестами, мимикой, голосом. Помните, что ваша речь, весь ваш вид должны демонстрировать уверенность

всебе и своих знаниях. Известно, что голос, поза, жестикуляция не только «выдают» состояние человека, но по принципу обратной связи способны влиять на него, т.е., приняв уверенную позу, начиная говорить спокойным и уверенным голосом, вы действительно становитесь спокойнее и увереннее в себе. Однако это ни в коем случае не следует путать с развязностью и агрессивностью, нападками на преподавателя, обвинением его в несправедливости. Самое главное - сохранять чувство собственного достоинства и быть тактичным в беседе.

3.Если в процессе ответа вы «потеряли мысль» или что-то забыли, не говорите об этом преподавателю, а переходите к изложению следующего блока информации. Иногда случается, что только по ходу дальнейших

17

рассуждений по вопросу происходит вспоминание забытого. В таком случае не прерывайте своего ответа, ради того, что было пропущено и неожиданно всплыло в памяти, лучше расскажите об этом в конце, иначе ваш ответ окажется спутанным, нелогичным. При этом не стоит говорить: «Да, я ещё забыл(а) сказать о…». Целесообразно использовать, например, такие формулировки: «Кроме того, я хотел(а) бы добавить…», « Особо следует подчеркнуть…» и т.п.

Критерии оценки знаний, умений и уровня приобретённых компетенций студентов, проверяемых на зачёте:

средний балл от 2,5 до 5,0 – оценка «зачтено», если студент показал глубокие систематизированные знания учебного материала; умело рассуждал и сопоставлял материал с другими темами данного курса; правильно и аргументировано ответил на поставленные вопросы, привёл примеры;

средний балл от 0,0 до 2,4 – оценка «не зачтено», если студент показал неудовлетворительные знания учебного материала; отсутствовала логика и последовательность изложения учебного материала; проявлено неумение формлировать отдельные выводы и обобщения по теме вопроса.

18

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ НАД РЕФЕРАТОМ

Работа над рефератом – дело творческое. Тема реферата определяется самостоятельно. В целях уточнения названия темы и структуры её содержания целесообразно проконсультироваться с ведущим преподавателем.

Реферат включает:

•титульный лист (логотип ННГАСУ, факультет, кафедра, тема реферата, Ф.И.О. автора и № группы, Ф.И.О. и учёная степень, учёное звание преподавателя);

•содержание;

•введение (замысел работы);

•главы и параграфы;

•заключение (выводы и обобщения);

•библиографический список (по правилам оформления, с которыми можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ННГАСУ).

Реферат выполняется в формате А 4, кегль 14, шрифт Times New Roman, интервал 1,5, поля – 2,5 см, объём 20 страниц.

Реферат отражает знания и способности студента, его умение осмыслить выбранную тему по философии, социологии, политологии, культурологи или основам социального государства. Необходимо дать своё видение, заинтересовавшей вас проблемы, и возможности её практического применения. Важным условием успешной работы над рефератом является умение пользоваться рекомендованной и дополнительной литературой. Это характеризует познавательную заинтересованность работающего над рефератом и его стремление развивать свой интеллектуальный потенциал. Интересный по замыслу, глубокий по содержанию и осмыслению действительности реферат является показателем творческого подхода автора к учебной дисциплине.

Реферат – это первая попытка самостоятельной работы студента, носящая научный характер. Необходимо представлять последовательность работы над рефератом. План составляется самостоятельно. При этом план можно выстраивать с учётом лекций и семинарских занятий, тематика которых представлена в Учебно-методическом комплексе. План следует соотносить с литературой, имеющейся в библиотеке университета и в личном пользовании. Не стоит начинать работу над рефератом с написания введения. К введению целесообразно приступать тогда, когда осмыслена рекомендованная литература, сделаны выписки, составлен черновик и ясна поставленная цель. Содержание параграфов реферата должно соответствовать выбранной теме и заканчиваться выводами. В заключении представляются обобщённые выводы в соответствии с вопросами плана. Его объём может составить 1-2 страницы. Реферат снабжается предметными ссылками на используемые источники информации: словари, учебники, пособия, монографии, статьи, хрестоматии, используемые в реферате. В них указываются выходные данные – автор, название работы, город, издательство, год издания. Цитирование должны быть

19