2640

ния и развития (Л.С. Выготский)

11.Проблема диагностики обучения и развития. Специфика диагностики интеллектуаль- ного развития в онтогенезе. Характеристика диагностических методик

12.Развитие познавательных психических процессов в онтогенезе: Особенности внимания в процессе учебной деятельности

13.Основные структурные компоненты учебной деятельности.

14.Учебная задача, учебные действия, учебные операции в структуре учебной деятельно- сти. Таксономия учебных задач (Д.Толлингерова).

15.Действия контроля и оценки, их значение и функции.

16.Учебная мотивация. Пути формирования учебной мотивации в разных возрастах. 17.Диагностика учебной мотивации. Характеристика косвенных, прямых, проективных

методик 18.Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

19.Характеристика ориентировочной и исполнительной частей учения (И.И. Ильясов). 20.Обоснование положения о возможности активного, целенаправленного формирования

личности в онтогенезе.

21.Структура педагогической деятельности. 22. Цель педагогической деятельности Ос- новные функции педагогической деятельности

22.Модели индивидуализации образования.

23.Индивидуальные траектории. Способы реализации. Подходы к программной реализа-

ции траекторий.

24. Образовательная технология. Виды образовательных технологий

25.Проблемы визуализации результатов обучения структура и основные компоненты онлайн-курса.

26.Понятие цифровизации образования. Виды информационных систем в образовании.

27.Компьютерно-аппаратные методы психолого-педагогического исследования

28.Общая характеристика педагогической деятельности. Особенности педагогической профессии

29. Общая характеристика стилей педагогической деятельности, виды стилей 30.Структура учебно-воспитательной ситуации. Характеристика значимых переменных в

структуре учебно-воспитательных ситуаций

3.Методические указания по подготовке к практическим занятиям

3.1Общие рекомендации

Подготовку к каждому практическому занятию студенты должны начать с ознакомления с планом данного занятия, который отражает содержание предложенной темы. Тщательное проду- мывание и изучение вопросов плана основывается на проработке текущего материала лекции, а затем изучения обязательной и дополнительной литературы, рекомендованной к данной теме. При подготовке к практическим занятиям следует обязательно использовать не только лекции, учебную литературу, но и нормативно - правовые акты (если этого требует освоение темы), ма- териалы периодических изданий, справочную литературу, что позволит значительно активизиро- вать процесс овладения информацией, а также будет способствовать более глубокому усвоению изучаемого материала. В начале занятий задать преподавателю вопросы по материалу, вызвав- шему затруднения в его понимании и освоении при решении задач, заданных для самостоятель- ного решения. В ходе семинара давать конкретные, четкие ответы по существу вопросов; - на за- нятии демонстрировать понимание темы. В случае затруднений обращаться к преподавателю.

В соответствии с этими рекомендациями и подготовкой полезно дорабатывать свои кон-

11

спекты лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной препода- вателем и предусмотренной учебной программой. Целесообразно также подготовить тезисы для возможного выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на практическое занятие.

При подготовке к занятиям можно также подготовить краткие конспекты по вопросам те- мы. Очень эффективным приемом является составление схем и презентаций.

Готовясь к докладу или реферативному сообщению, желательно обращаться за методиче- ской помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления. Продумать при- меры с целью обеспечения тесной связи изучаемой теории с реальной жизнью. Своевременное и качественное выполнение самостоятельной работы базируется на соблюдении настоящих реко- мендаций и изучении рекомендованной литературы. Студент может дополнить список использо- ванной литературы современными источниками, не представленными в списке рекомендованной литературы, и в дальнейшем использовать собственные подготовленные учебные материалы при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

4. Методические указания по организации самостоятельной работы

4.1Общие рекомендации для самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов является основным способом овладения учебным ма- териалом в свободное от обязательных учебных занятий время.

Целями самостоятельной работы студентов являются:

-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических уме- ний студентов;

-углубление и расширение теоретических знаний;

-формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документа- цию и специальную литературу;

-развитие познавательных способностей и активности студентов:

-формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосо- вершенствованию и самореализации.

Самостоятельная работа студента является основным средством овладения учебным мате- риалом во время, свободное от обязательных учебных занятий. Она включает в себя выполнение различного рода заданий, которые ориентированы на более глубокое усвоение материала изуча- емой дисциплины. По каждой теме учебной дисциплины студентам предлагается перечень зада- ний для самостоятельной работы. К выполнению заданий для самостоятельной работы предъяв- ляются следующие требования: задания должны исполняться самостоятельно и представляться в установленный срок, а также соответствовать установленным требованиям по оформлению. Сту- дентам следует: - руководствоваться графиком самостоятельной работы, определенным РПД; - выполнять все плановые задания, выдаваемые преподавателем для самостоятельного выполне- ния, и разбирать на семинарах и консультациях неясные вопросы; - при подготовке к экзамену параллельно прорабатывать соответствующие теоретические и практические разделы дисципли- ны, фиксируя неясные моменты для их обсуждения на консультации с преподавателем.

Работа с литературой и иными источниками информации включает в себя две группы приемов: техническую, имеющую библиографическую направленность, и содержательную. Пер- вая группа – уяснение потребностей в литературе; получение литературы; просмотр литературы на уровне общей, первичной оценки; анализ надежности публикаций как источника информации, их относимости и степени полезности. Вторая – подробное изучение и извлечение необходимой информации.

Для поиска необходимой литературы можно использовать следующие способы:

-поиск через систематический каталог в библиотеке;

-просмотр специальных периодических изданий;

12

- использование материалов, размещенных в сети Интернет.

Для того, чтобы не возникало трудностей понимания текстов учебника, монографий, научных статей, следует учитывать, что учебник и учебное пособие предназначены для студен- тов и магистрантов, а монографии и статьи ориентированы на исследователя. Монографии дают обширное описание проблемы, содержат в себе справочную информацию и отражают полемику по тем или иным дискуссионным вопросам. Статья в журнале кратко излагает позицию автора или его конкретные достижении в исследовании какой-либо научной проблемы.

В процессе взаимного обсуждения материала закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь.

При необходимости студенту следует обращаться за консультацией к преподавателю. Составление записей или конспектов позволяет составить сжатое представление по изуча-

емым вопросам. Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы студентов. Они помогают понять построение изучаемого материала, выделить основные положения, про- следить их логику.

Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс. У студента, си- стематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них нахо- дят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе.

Таблица. Содержание и объем самостоятельной работы обучающегося

	№	Наименование раздела		Содержание самостоятельной работы
	п/п	дисциплины					Объем в часах
					обучающегося
	1	2			3		4
	Семестр № 4
	1	Предмет, задачи, методы		Изучение	психологической	литературы.	20
		педагогической	психоло-	Подготовка к обсуждению вопросов ис-
		гии		пользования методов психологии в прак-
				тической	педагогической	деятельности
				преподавателя. Подготовка и проведение
				исследования в студенческих группах,
				обсуждение результатов на занятии, под-
				готовка реферата.
	2	Психология учебной дея-		Изучение	психологической	литературы	10
		тельности		по проблеме учебной деятельности. Под-
				готовка к решению конкретных практиче-
				ских ситуаций, разработка ситуаций.
	3	Компоненты	цифровой	Проведение исследования в студенческих			12
		образовательной среды		группах. Подготовка к обсуждению ре-
				зультатов, подготовка реферата.
	4	Психология воспитания		Изучение	психологической	литературы	14
				по проблемам воспитания и развития
				личности. Подготовка к дискуссии. Раз-
				работка конкретных ситуаций и подго-
				товка к их анализу, Подготовка реферата.
	5	Психологические основы		Изучение психологической литературы.			10
		педагогической деятельно-		Подготовка к деловой игре, анализу кон-
		сти		кретных ситуаций. Подготовка реферата.
	6	Средства, инструменты и		Изучение	психологической	литературы	10

13

	технологии	цифровой	по проблеме средств, инструментов и
	трансформации	образова-	технологий цифровой трансформации об-
	ния		разования. Подготовка реферата.
	Итого			76

4.2 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

Печатные и электронные издания

1.Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших учебных за-

ведений / Т. В. Габай. - Москва: Академия, 2003. – 240 с. – ISBN: 5-7695-4804-8

2.Кручинин В. А., Комарова Н. Ф. Психология и педагогика высшей школы: Часть 1 ; Часть 2 / В. А. Кручинин Н. Ф. Комарова. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2014. – –URL: https://bibl.nngasu.ru/electronicresources/uch-metod/education/855436.pdf

3.Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. – Санкт-Петербург: Полиус, 1998.-

639с. – ISBN: 5-8016-0022-1

4.Суворова Г. А. Психология деятельности [Электронный ресурс] : Учебное пособие для студен- тов психологических и педагогических вузов / Г. А. Суворова. - Москва: Пер Сэ, 2003. - 176 с. - Книга находится в базовой версии ЭБС IPRbooks. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7457.html

5.Использование систем автоматизированного контроля знаний в профессиональной деятельности педагога: Учебно-методическое пособие/Саукова Н.М., Соавт. Соколова Г. Ю. и

др. - М.: Прометей, 2013.- 126 с. ISBN 978-5-7042-2439-6 - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/536499

6.Информационные аналитические системы [Электронный ресурс] : учебник / Т. В. Алексеева, Ю. В. Амириди, В. В. Дик и др.; под ред. В. В. Дика. - М.: МФПУ Синергия, 2013. - 384 с. - (Уни- верситетская серия). - ISBN 978-5-4257-0092-6. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/451186

7.Инструментальные средства информационных систем: Учебное пособие / Вичугова А.А. - Томск:Изд-во Томского политех. университета, 2015. - 136 с.: ISBN 978-5-4387-0574-1 – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/673016

Методические материалы по дисциплине

1. Тутушкина М. К. Практическая психология для преподавателей / М. К. Тутушкина.

- Москва: Информ.-изд. дом "Филинъ", 1997. - 325 с.

2.Оганесян Н. Т. Педагогическая психология : вопр. образования и обучения: система разно- уровневых контрол. заданий: учеб. пособие / Н. Т. Оганесян. - Москва: КНОРУС, 2006. - 324 с.:

ил. – ISBN 5-390-00362-4

3.Есина Е. В. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Е. В. Есина. - Саратов : Научная книга, 2012. – 158. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6321.html.

4.Шабанова Т. Л., Фоминова А. Н. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Т. Л. Шабанова, А. Н. Фоминова. - Саратов: Вузовское образование, 2014. - 333 с. Ре-

жим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19532.html.

1.1.Перечень иных общедоступных ресурсов сети «Интернет»

1.vak.ed.gov.ru.

2.http:// www.biblioclub.ru. Электронная библиотечная система «Университетская библиотека

14

– online»: специализируется на учебных материалах для ВУЗов по научно-гуманитарной те- матике, а так же содержит материалы по точным и естественным наукам.

3.IPRbooks. Электронно-библиотечная система. Научно-образовательный ресурс для реше- ния задач обучения в России и за рубежом. Уникальная платформа ЭБС IPRbooks объединяет новейшие информационные технологии и учебную лицензионную литературу.

4.http://manifesto.edutainme.ru/Платформа онлайн-обучения Coursera - coursera.org Манифест о цифровой образовательной среде -

5.http://neorusedu.ru Сайт проекта "Современная цифровая образовательная среда в РФ"

15

Дрягалова Е.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОДИАГНО- СТИКА ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекциям и практическим занятиям

(включая рекомендации по организации самостоятельной работы)

для обучающихся по дисциплине Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образова-

тельных сред по научной специальности (профилю )5.3.4. Педагогическая психология, психоди-

агностика цифровых образовательных сред

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65. http://www. nngasu.ru, [e-mail]

16