3277

управления инновационными изменениями, необходимыми для достижения педагогическим коллективом образовательного учреждения стратегических целей).

Во второй главе «Анализ существующих образовательных ресурсов для системы дошкольного и начального образования» изучаются теоретикометодологические основания проектирования современных образовательных ресурсов; раскрываются новые теоретико-методические подходы к проектированию образовательных ресурсов для системы дошкольного начального образования.

Одним из направлений педагогической квалиметрии (от лат. «квали» - качество; греч. «метро» - измеряю) является педагогическая экспертиза, суть которой связана с использованием в качестве инструмента измерения человекаэксперта.

Педагогическую экспертизу можно рассматривать в качестве практического воплощения гуманизации образования, которая, является ключевым элементом нового педагогического мышления, утверждая полисубъектную сущность образовательного процесса.

В качестве условий, обеспечивающих гуманизацию педагогического процесса в практике образовательных учреждений в настоящее время, можно определить следующие: 1) использование гуманистических образовательных программ и педагогических технологий; 2) обеспечение преемственности между разными ступенями образования; 3) развитие системы дополнительного образования. В связи с этим опосредующие их образовательные ресурсы становятся средством гуманизации педагогического процесса.

Гуманистическая ценность образовательных программ и педагогических технологий должна определяться вкладом их в целостное развитие ребенка и здоровьесберегающим потенциалом.

Ключевым фактором гуманизации образования является соблюдение принципа индивидуализации, основу которого составляет эволюция междисциплинарного знания о закономерностях и особенностях развития человека. В связи с этим и используемые в педагогическом процессе образовательные ресурсы должны иметь комплексную междисциплинарную основу.

Основополагающей частью образовательного ресурса в системе дошкольного и начального образования является содержательная направленность образовательной программы.

Анализ вариативных образовательных программ возможен лишь при условии включения их в широкий социокультурный контекст, что обеспечивается системой методологических подходов: 1) уровень философской методологии, 2) уровень конкретно-научной предметной методологии, 3) уровень методологии интерпретации результатов.

Требования к современным образовательным программам могут быть сгруппированы следующим образом: нормативно-правовые требования; требования к содержанию образования; организационно-педагогические требования; психолого-педагогическое обеспечение программы; обеспечение

11

преемственности программы с начальной ступенью школьного образования; требования к программно-методическому обеспечению; требования к методическим рекомендациям по работе с отдельными категориями детей; требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации программы; требования к сочетанию программ; требования к сочетанию программ; региональные требования к программам. На основе этих требований разрабатывается и заполняется «Карта экспертной оценки образовательных программ».

Образовательные программы, которые используются в образовательных учреждениях разного вида и категории, должны соответствовать его специфике, а также специфике той или иной формы организации образования.

Образовательные ресурсы глобальной информационной сети «Интернет» обладают богатым разноплановым психолого-педагогическим потенциалом, характеризуются динамичностью и постоянной обновляемостью информации и могут быть успешно использованы при организации психологопедагогического сопровождения развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

Чрезвычайно актуальной проблемой в настоящее время является создание информационной социальной педагогической сети в Интернете с целью накопления образовательного ресурса для детей дошкольного и младшего школьного возрастов, а также создание активной сети социальнопедагогических сообществ.

Третья глава «Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей на основе комплексного использования образовательных ресурсов (опытно-экспериментальная часть исследования)» содержит описание целей, задач, методов, хода и содержания опытно-экспериментальной работы; результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась в течение двух учебных лет: 2007-2008 и 2008-2009 уч. гг. В сентябре 2007 г. детям экспериментальной группы (50 чел.) было 6 лет и они посещали подготовительные группы ДОУ г. Н. Новгорода (МДОУ №№ 456, 404, 122), в мае 2009 г. им уже исполнилось 8 лет и они заканчивали первый класс (СОШ №№ 85, 127; 187, 49; 6, 36, 124). Во всех этих образовательных учреждениях в той или иной степени реализуются здоровьесберегающие педагогические технологии.

Гр. К составили 50 детей в возрасте 6-8 лет, посещающие МДОУ г. Н. Новгорода, которые работают по другим образовательным программам и педагогическим технологиям (с целью обеспечения чистоты эксперимента в качестве контрольных были взяты образовательные учреждения из тех же районов г. Н. Новгорода, в которых находятся экспериментальные учреждения).

В экспериментальной работе также участвовали педагоги (24 чел. в гр. Э, 21 чел. в гр. К), а также родители и другие взрослые, занимающиеся воспитанием детей (25 чел. в гр. Э, 25 чел. в гр. К).

12

В качестве консультантов в экспериментальной работе принимали участие специалисты Центра психофизиологического развития ребенка РАО (г. Н. Новгород).

Экспериментальная группа состояла из двух подгрупп. Гр. Э1 (20 чел.): МДОУ № 456 - дети, психическое развитие которых, в целом, соответствует возрастной норме. Гр. Э2 (30 чел.): МДОУ № 404 (15 чел.) и МДОУ № 122 (15 чел.) - дети с трудностями в неврологическом и речевом развитии.

Программа констатирующего (диагностического) этапа эксперимента (сентябрь 2007 г.) решала следующие задачи:

1.Выявить индивидуальные психофизиологические возможности и психологические особенности развития детей экспериментальной и контрольной групп.

Дети экспериментальной и контрольной групп по показателям физического развития соответствуют среднестатистическим данным по России (анализ антропометрических данных (возраст, рост, масса тела); по уровню работоспособности как важнейшего показателя психофизиологического развития (тест Тулуз-Пьерона) группы являются статически гомогенными (однородными).

Достоверные отличия в уровнях психологического развития детей гр. Э1, гр. Э2 и гр. К по результатам 8 субтестов «Методики определения готовности к школе» Л.А. Ясюковой существуют всего лишь по одному показателю - понятийное образное мышление. По остальным показателям (речевое развитие, понятийное интуитивное мышление, понятийное логическое мышление, понятийное речевое мышление, кратковременная речевая память, абстрактное мышление, кратковременная зрительная память) нет достоверных отличий. Гр. Э1 и гр. Э2 статически однородные (гомогенные).

2.Дать педагогическую интерпретацию выявленным индивидуальным особенностям психофизиологического и психологического развития детей (выделить значимые факторы в структуре всех признаков педагогической диагностики методом наблюдения; проанализировать значимые корреляционные связи между показателями развития детей экспериментальной группы). Определить основные направления педагогической работы с детьми экспериментальной группы на формирующем этапе эксперимента.

Методом факторного анализа были определены значимые факторы в структуре всех признаков наблюдения и параметров исследования. Корреляционный анализ позволил выявить значимые корреляционные связи между всеми исследуемыми показателями и определить основные направления индивидуализации развития детей на формирующем этапе эксперимента.

Дети экспериментальной группы: а) обладают недостаточным для полноценного развития уровнем устойчивости сложившейся системы восприятия окружающего мира; б) необходимо обеспечить развитие их индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей на основе комплексного использования образовательных ресурсов; в) приоритетными направлениями индивидуализации

педагогического процесса в экспериментальной группе должны стать:

13

интеллектуально-познавательная деятельность (прежде всего, речевая и математическая) и художественно-творческая деятельность (рисование, аппликация, лепка, конструирование). При организации педагогического процесса необходимо учитывать, что у каждого ребенка свой уровень работоспособности, свой индивидуальный темп жизнедеятельности.

3. Выявить уровень информационно-профессиональной компетентности и профессиональной направленности личности педагогов, работающих с детьми гр. Э и гр. К.

а. Уровень профессиональной деятельности при подготовке и проведении занятий (уроков) с детьми - на основе заполнения специально разработанных «Карт анализа деятельности педагога на занятии (уроке)».

б. Представления о путях и средствах обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей - на основе использования специально разработанного опросника.

в. Представления о путях и средствах формирования психологической готовности к школьному обучению у детей 6 лет (анкетирование).

г. Представления о специфике профессиональной деятельности с разными категориями детей (гиперактивными, медлительными, часто болеющими, социально неуверенными) - за счет использования метода педагогического моделирования (составление психологического портрета ребенка).

д. Навыки осуществления педагогической диагностики методом наблюдения (анкетирование).

е. Навыки осуществления экспертизы образовательных ресурсов - в процессе работы со специально разработанной «Картой экспертной оценки образовательной программы».

Профессиональная направленность личности педагогов изучалась на основе модификации стандартизированного опросника (Е.И. Рогов): мотивация одобрения, направленность на профессиональную деятельность, интеллигентность, общительность, организованность.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали. В экспериментальных образовательных учреждениях требуется организация на основе комплексного использования образовательных ресурсов планомерной, систематической опытно-экспериментальной работы, направленной на повышение уровня информационно-профессиональной компетентности педагогов за счет формирования у них представлений о путях и средствах: а) обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей в целостном педагогическом процессе; б) формирования у детей 6 лет психологической готовности к школьному обучению; в) осуществления профессиональной деятельности с детьми, имеющими трудности развития. Необходимо также обеспечить формирование у педагогов навыков осуществления: а) педагогической диагностики методом наблюдения как важнейшего условия выбора образовательных ресурсов; б)

14

комплексной экспертизы образовательных ресурсов. (Результаты эмпирических методов исследования.)

Необходимо создавать условия для: а) совершенствования у педагогов навыков организации своей профессиональной деятельности; б) формирования у педагогов направленности на профессиональную деятельность; в) понижения уровня мотивации одобрения. При этом надо опираться на высокий уровень интеллигентности и общительности педагогов. (Модифицированный опросник Е.И. Рогова.)

4. Выявить уровень психолого-педагогической грамотности родителей и других взрослых, занимающихся воспитанием ребенка гр. Э и гр. К.

В содержание специально разработанной анкеты для родителей были включены вопросы, направленные на изучение уровня их психологопедагогической просвещенности и информационной грамотности разных аспектов изучаемого явления: представления о процессе подготовки ребенка к школе; представления о процессе развития индивидуальных возможностей и необходимости учета индивидуальных особенностей ребенка; информационная грамотность родителей: используемые в семье образовательные ресурсы (печатные, электронные, видео, Интернет); заинтересованность родителей в психолого-педагогическом просвещении и повышении информационной грамотности: по проблеме подготовки ребенка к школе; по различным аспектам развития индивидуальных возможностей и учета индивидуальных особенностей развития ребенка. Результаты анкетирования показали, что родители испытывают образовательные потребности в обозначенных направлениях.

С целью выяснения особенностей психологического климата, царящего в семьях, где воспитываются дети гр. Э и гр. К, был применен тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным.

Результаты исследования показали, что в экспериментальных образовательных учреждениях необходимо осуществлять планомерную, систематическую работу, направленную на изменение характера родительского отношения к детям в следующих направлениях: а) формирование социально желательного образа родительского отношения (стимулирование у родителей стремления к установлению «кооперации» с ребенком); б) понижение уровня «авторитарной гиперсоциализации» (изменение форм и направления контроля за деятельностью и поведением ребенка); в) изменение восприятия родителями ребенка как «маленького неудачника» (снижение тенденции к инфантилизации отношения родителя к ребенку).

При этом необходимо опираться на позитивные тенденции родительского отношения к своим детям, которые были выявлены в гр. Э: а) высокий уровень принятия родителями своего ребенка, низкий уровень его отвержения; б) высокий уровень стремления родителей к симбиотическим отношениям с ребенком.

Формирующий этап эксперимента проходил в период с октября 2007 года по апрель 2009 г. (т. е. в течение двух учебных лет) - с целью разработки и апробации на практике системы комплексного использования образовательных

15

ресурсов, способной обеспечить развитие индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей в период подготовки их к школе и во время обучения в первом классе.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие все субъекты целостного педагогического процесса экспериментальных образовательных учреждений: дети, педагоги, родители. Однако основное внимание было сосредоточено на повышении за счет комплексного использования образовательных ресурсов уровня информационно-профессиональной компетентности педагогов как главных ретрансляторов новых психологопедагогических знаний и инновационных нововведений.

На формирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

1.Обеспечить повышение уровня информационно-профессиональной компетентности педагогов на основе комплексного использования образовательных ресурсов.

2.Создать организационно-педагогические условия, необходимые для повышения уровня психолого-педагогической просвещенности и информационной грамотности родителей за счет привлечения их к изучению образовательных ресурсов и разнообразной деятельности с ними.

3.Обеспечить в экспериментальных образовательных учреждениях индивидуализацию целостного педагогического процесса с учетом психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей в соответствии с результатами констатирующего этапа эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня информационно-профессиональной компетентности педагогов строилась на основе комплексного использования образовательных ресурсов следующих групп:

1.Печатные образовательные ресурсы: комплексные образовательные программы; парциальные образовательные программы; педагогические технологии для работы с детьми 6-8 лет; методическая литература (учебные пособия, методические рекомендации, конспекты занятий и уроков, методические материалы и др.); информационно-рекламные каталоги фирмпроизводителей развивающих игр и игрушек для детей, книжных издательств и т.д.; настольно-печатные развивающие игры; детская художественная литература (для совместного чтения взрослых и детей); детская познавательная литература (для совместного чтения взрослых и детей).

2.Образовательные ресурсы глобальной информационной сети Интернет (в том числе, Интернет-сайты экспериментальных образовательных учреждений).

3.Электронные образовательные ресурсы: учебные видеофильмы (в том числе, подготовленные специалистами Центра психофизиологического развития ребенка РАО, г. Н. Новгород); обучающие компьютерные программы

идр.

16

Основными формами организации опытно-экспериментальной работы по повышению уровня информационно-профессиональной компетентности педагогов на основе комплексного использования образовательных ресурсов:

1)организация в экспериментальных образовательных учреждениях выставок психолого-педагогической и методической литературы, совместный анализ еѐ с педагогами;

2)совместное с педагогами составление аннотированных каталогов образовательных ресурсов по выбранной ими теме профессионального самообразования;

3)обсуждение с кадровым составом экспериментальных образовательных учреждений психолого-педагогической информации, полученной из различных образовательных ресурсов, ходе разнообразных методических мероприятий, которые проводились в учреждении в соответствии с планом опытноэкспериментальной работы;

4)обучение педагогов работе с глобальной информационной сетью Интернет; знакомство с многообразием образовательных Интернет-ресурсов, анализ их содержания и использование самостоятельно найденной психологопедагогической информации в целях профессионального самообразования;

5)совместная с педагогами подготовка психолого-педагогической информации для размещения ее на Интернет-сайтах образовательных учреждений, в которых они работают;

6)анализ учебных видеофильмов;

7)размещение информационных материалов для педагогов в методических кабинетах экспериментальных образовательных учреждений;

8)консультирование педагогов по возникающим у них вопросам комплексного использования образовательных ресурсов в целях индивидуализации педагогического процесса с учетом психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей.

Педагоги ДОУ и начальной школы были объединены в пары: 1) воспитатель подготовительной группы ДОУ - учитель начальных классов; 2) руководитель изобразительной деятельности в ДОУ - учитель начальных классов; 3) педагог-психолог ДОУ - школьный психолог; 4) старший воспитатель ДОУ - учитель начальных классов; 5) музыкальный руководитель ДОУ - учитель музыки в начальных классах; 6) воспитатель по физической культуре ДОУ - учитель физкультуры в начальных классах.

Ведущую роль в процессе профессионального самообразования в первый опытно-экспериментальный год работы (2007-2008 уч.г.) играли педагоги МДОУ, во второй год (2008-2009 уч.г.) - учителя начальных классов

Специально разработанное по результатам констатирующего этапа эксперимента перспективно-тематическое планирование профессионального самообразования педагогов на основе комплексного использования образовательных ресурсов предусматривало как текущую работу, так подготовку и проведение в образовательных учреждениях специальных методических мероприятий. При этом обеспечивалась преемственность тем

17

профессионального самообразования в течение двух лет опытноэкспериментальной работы (2007-2008 и 2008-2009 уч. гг.).

Педагоги были активными ретрансляторами родителям новых психологопедагогических знаний, которые приобретались ими в результате комплексного использования образовательных ресурсов. Силами педагогов ДОУ и учителей начальных классов в экспериментальных образовательных учреждениях на формирующем этапе эксперимента осуществлялось:

1)психолого-педагогическое просвещение родителей (в соответствии с выбранными педагогами темами профессионального самообразования на основе комплексного использования образовательных ресурсов);

2)знакомство родителей с творческими отчетами педагогов по результатам профессионального самообразования на основе комплексного использования образовательных ресурсов: педагогические беседы, тематические и индивидуальные консультации, размещение методических материалов на информационных стендах для родителей;

3)организация в экспериментальных группах выставок новинок детской познавательной и художественной литературы, новых настольно-печатных развивающих игр и т.д. (с краткими рекомендациями по использованию их в условиях семьи);

4)консультирование родителей педагогами экспериментальных образовательных учреждений по различным вопросам использования в условиях семьи печатных образовательных ресурсов (по индивидуальным запросам родителей);

5)участие родителей в информационном наполнении Интернет-сайтов образовательных учреждений, которые посещают дети.

Таким образом, в течение двух лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов была реализована программа обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет, которая: 1) охватывала две ступени образования - дошкольную (подготовительные группы) и начальную ступень школьного обучения (первый класс); 2) предусматривала вовлечение всех субъектов целостного педагогического процесса в экспериментальных образовательных учреждениях - детей, педагогов, родителей.

Контрольный этап эксперимента проводился в две серии: май 2008 г. - выпуск детей гр. Э из ДОУ; 2) май 2009 г. - окончание детьми гр. Э и гр. К первого класса.

1. Целью первой серии контрольного этапа эксперимента (май 2008 г.) стало выявление изменений, которые произошли в развитии индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей в течение последнего года пребывания их в ДОУ, а также определение уровня готовности детей гр. Э1, гр. Э2 и гр. К. к обучению в школе.

2. В мае 2009 г. (вторая серия контрольного этапа эксперимента) изучалась динамика информационно-профессиональной компетентности педагогов и информационной грамотности родителей в гр. Э и гр.К.

18

Результаты контрольного этапа эксперимента обоих серий, в целом, показали следующие результаты:

1.У детей экспериментальной группы сформировалась полноценная система восприятия окружающего мира; улучшились показатели психофизиологического и психологического развития.

2.У педагогов, работающих с детьми экспериментальной группы, улучшились все параметры информационно-профессиональной компетентности (рис. 1), а также значительно повысились показатели «Организованность» и «Направленность на профессиональную деятельность».

3.У родителей и других взрослых, занимающихся воспитанием, образованием и развитием детей экспериментальной группы значительно повысился уровень психолого-педагогической просвещенности и информационной грамотности (рис. 2); повысилось стремление к организации взаимодействия с ребенком по типу «Кооперация»; наметилась тенденция к снижению показателей отношений с ребенком по типу «Маленький неудачник»

и«Авторитарная гиперсоциализация» (рис. 3).

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об успешной реализации системы педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей развития детей на основе комплексного использования образовательных ресурсов, которая была апробирована на формирующем этапе эксперимента, и эффективности ее результатов для всех субъектов целостного педагогического процесса - детей, педагогов, родителей.

Рис. 1.

19

Рис. 2

Рис. 3 В заключении сформулированы основные теоретические выводы; на

основе обобщения результатов опытно-экспериментальной работы разработаны научно-практические рекомендации.

Подтвердилась гипотеза о том, что образовательные ресурсы являются эффективным средством индивидуализации целостного педагогического процесса при обеспечении в образовательном учреждении следующих условий: 1) комплексное использование разных видов образовательных ресурсов (печатных, электронных, видео, интернет) при организации целостного педагогического процесса; 2) привлечение всех субъектов целостного педагогического процесса - детей, педагогов, родителей - к комплексному использованию образовательных ресурсов; 3) выбор образовательных ресурсов в соответствии с индивидуальными психофизиологическими возможностями и психологическими особенностями детей - на основе данных педагогической диагностики.

20