4283

необходимости реализации концептуальной модели и комплекса организационно-педагогических условий, направленных на эффективное формирование эстетической культуры младших школьников. При этом решались следующие задачи: обоснование принципов и методов экспериментальной работы; определение критериев и показателей оценки экспериментальных данных; определение оценочно-диагностических методик.

Цель второго (формирующего) этапа эксперимента состояла в выявлении эффективности комплекса организационно-педагогических условий, направленных на формирование эстетической культуры младших школьников. Задачи данного этапа: определение методов исследования; определение состава экспериментальной и контрольной групп; отбор музыкальных произведений для проведения работы со школьниками; апробация концептуальной модели формирования эстетической культуры младших школьников в учреждении музыкального дополнительного образования; анализ полученных фактических данных.

Целью третьего (аналитического) этапа экспериментального исследования являлось обобщение полученных фактических результатов, их педагогическая интерпретация, формулирование выводов по итогам экспериментального исследования.

Экспериментальное исследование осуществлялось на основе научных принципов объективности, целостности, эффективности, достоверности.

При определении критериев оценки полученных результатов мы опирались на определение В. А. Загвязинского, который трактует критерий как качество, свойство изучаемого объекта, которое дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития и может быть конкретизировано при помощи показателей, отражающих количественную или качественную характеристику данного критерия. В педагогике имеют место разные мнения по вопросу количества и характера критериев оценки эстетической культуры школьников, при этом общим является опора на модельное представление данного качества. К примеру, М. А. Верб предлагает модель из девяти основных составляющих эстетической культуры, а Л. П. Печко выделяет три основных показателя. Ученые единодушны в выделении таких обобщенных показателей, как знания в области эстетической культуры, понимание эстетических явлений, эстетические потребности, эмоциональная отзывчивость и др.

Эстетическая культура личности представляет собой интегративное качество, подлежащее развитию в течение всей жизни. В то же время, структура эстетической культуры как совокупность характеристик и качеств личности, обладающей ею, стабильна на всех возрастных этапах, поскольку имеет своим основанием и источником эстетическую культуру как социальную ценность.

Исходя из понимания сущности и содержания эстетической культуры младших школьников, для реализации единого подхода к анализу результатов исследования в экспериментальной работе было сформировано модельное

31

представление эстетической культуры школьника, на основе которого определены следующие обобщенные критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический, деятельностно-творческий.

Критерии, выделенные для оценки уровня сформированности уровня эстетической культуры, представляют собой абстрактный (теоретический) уровень описания объекта измерения. Они детализированы в исследовании с помощью показателей (эмпирических индикаторов), характеризующих каждый критерий и обеспечивающих операционализацию теоретических понятий.

Мотивационно-ценностный критерий включает следующие показатели:

1– проявление интереса к образно-выразительному содержанию музыкальных произведений, эмоциональная отзывчивость, стремление вслушиваться;

2– принятие ценности музыкального искусства в жизнедеятельности человека и общества, интерес к социальному значению образно-выразительного содержания музыки стремление к расширению опыта художественноэстетического восприятия;

3– принятие ценности музыкального искусства в сочетании с избирательностью к образно-выразительным средствам музыки.

Когнитивный критерий характеризуется наличием знаний об образновыразительных средствах музыки, составляющих основу для их понимания, и включает следующие показатели:

1– полнота знаний;

2– глубина знаний;

3– прочность знаний.

Деятельностно-практический критерий характеризуется владением способами мышления, приводящими к пониманию художественноэстетического содержания музыкального произведения и способами создания (воссоздания) художественно-эстетического образа, и включает следующие показатели:

1– способность узнавать художественно-эстетические средства создания музыкального образа;

2– способность сопоставлять характер музыкального образа на основе художественно-эстетических средств;

3– способность создавать (воссоздавать) эстетический образ с использованием доступных средств художественной деятельности.

Деятельностно-творческий критерий включает следующие показатели:

1– способность к творческой самореализации в эстетической деятельности;

2– стремление к эстетизации жизни (вносить красоту и гармонию в окружающую действительность).

При анализе полученных данных учитывалась осознанность, активность, самостоятельность школьников

Объектом измерения выступают личностные характеристики эстетической культуры младших школьников, поэтому для осуществления

32

статистической оценки был применен механизм перевода качественных показателей в количественные с помощью бальной шкалы оценки: баллом «0» оценивался низкий уровень показателя, баллом «1» - средний уровень показателя, баллом «2» - высокий уровень показателя. Использование бальных оценок позволило количественно оценить каждый показатель и критерий, выявить уровень эстетической культуры младшего школьника в целом. В соответствии с принятой методикой были выделены следующие уровни эстетической культуры:

-нормативно-репродуктивный – от 0 до 6 баллов;

-нормативно-ценностный – от 7 до 17 баллов;

-ценностно-творческий – от 18 до 24 баллов.

Количественная оценка результатов исследования проводилась с помощью метода соотношения, по процентному соотношению школьников, находящихся на разных уровнях эстетической культуры в начале и в итоге эксперимента. Для выявления динамики уровня сформированности эстетической культуры младших школьников использовались показатели динамических рядов для количественной оценки результатов эксперимента.

Применение методики балирования для оценки результатов экспериментальной работы выявляет эффективность процесса формирования эстетической культуры при выраженном соотношении количественного перехода по уровням через границу интервала. При слабо выраженном соотношении различие может быть незначимым, что затрудняет установление качественного роста показателей эстетической культуры.

Качественная оценка уровня эстетической культуры осуществлялась с помощью непараметрического критерия х2 Пирсона. Данный критерий позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительное вычисление параметров распределения. В связи с этим его применение к порядковым критериям для диагностики уровня сформированности эстетической культуры младших школьников позволяет с достаточной достоверностью определить эффективность процесса ее формирования.

Реализация концептуальной модели осуществлялась посредством проверки организационно-педагогических условий и поэтапного осуществления процесса формирования эстетической культуры младших школьников.

Формирование эстетической культуры включало три основных этапа. На первом этапе обеспечивалось приобретение эмоционально-чувственного опыта непосредственного общения с музыкальным искусством и соотнесения его с актуализированным эстетическим опытом школьников. Данный этап был подчинен цели формирования умения воспринимать музыкальные произведения, актуализировать возможности художественно-образного восприятия. Его основные задачи: а) развитие способности внимательно вслушиваться в музыкальное произведение; б) формирование умения и развитие способности описывать, рассказывать о выразительных средствах

33

музыкального произведения, раскрывая свои впечатления и чувства; в) формировать первичное умение обобщать свои художественно-образные впечатления от восприятия музыкального произведения.

На втором этапе дети вводятся в область активного действенного освоения выразительных средств музыки для характеристики собственных впечатлений, высказывания суждений, соотнесения с эстетическими качествами окружающего мира и т.п. Основными задачами этого этапа являлись следующие: а) развитие способности аргументировать свою точку зрения, пользуясь эстетическими суждениями; б) актуализация личностных ассоциаций (порождение собственных художественно-эстетических образов, опирающихся на собственные представления, предыдущий жизненный опыт, воображение, интуицию); в) развитие образной целостности, умения придавать образу завершенность в разных видах музыкальной и иной художественной деятельности

На третьем этапе дети овладевают всеми доступными средствами построения художественно-эстетических образов и осуществляется их творческое использование. Данный этап включал задачи: а) развитие творческих способностей детей или «образного творчества» как способности порождать эстетический образ, опираясь на собственное его представливание; б) развитие способности к содержательному обобщению художественноэстетических образов; в) активизация художественно-эстетической деятельности детей. Работа на этом этапе строилась в двух основных направлениях. Первое направление связано с формированием способности воспринимать «смысловую ткань» музыкальных образов. Второе направление касалось выбора (узнавания) или создания собственных образов, отвечающих индивидуализированному характеру восприятия и переживаний.

В качестве основной формы работы мы избрали групповое занятие (состав группы – от 5 до 7 человек). Занятия проходили в условиях особым образом организованного педагогического процесса (непринужденная обстановка, обеспеченность, наряду с техническими средствами, транслирования «живой» музыки, наличие необходимых материалов для визуализации музыкального образа и т.п.). В процессе исследования при разработке занятий с учащимися мы вводим понятие драматургии урока, чтобы подчеркнуть нетрадиционность взаимодействия педагога и детей в условиях дополнительного музыкального образования, отказ от его прямой дидактизации.

Каждый этап работы со школьниками по формированию эстетической культуры обеспечивался адекватными поставленным задачам методами, соответствующими стратегии культурно-эстетического развития. Приоритетным методом педагогического взаимодействия являлась фасилитированная дискуссия, которую трактуется в исследовании как форма и средство культурной коммуникации, основанные на общности отношений, переживаний, принятия. Такая коммуникация опиралась на развивающую стратегию вопросов, ориентирующих на различную степень сложности

34

художественно-эстетического восприятия и способности представить и презентовать художественно-эстетический образ.

Разработанная в исследовании стратегия вопросов, обращенных к детям, побуждала их продвигаться в понимании эстетических качеств произведения, обращать внимание на настроение, нюансы мелодии и другие выразительные средства, вызывала потребность передать эстетический образ не только вербально, но и средствами музыкальной или иной художественной деятельности). То есть, в процессе художественно-образного представливания ребенок побуждался к художественно-эстетической импровизации.

В групповом обсуждении школьники помогали друг другу полнее и глубже проникнуть в сущность художественного произведения, которое при этом обогащается новым содержанием и смыслом.

Осознание художественного образа отличается наличием художественноэстетических суждений, аргументации, поэтому школьников побуждали к обоснованию суждений, углубленному проникновению в сущность произведения.

Стратегия культурной коммуникации на занятиях включала технику парафраза, характерную для фасилитированной дискуссии, но до настоящего времени недостаточно применяемую в области эстетического воспитания. Эта техника выражается в перефразировании ответа ребенка для четкого выделении и формулирования существенного суждения, без привнесения в него дополнительного смысла. Парафраз мы рассматриваем в качестве одной из наиболее значимых техник в процессе формирования эстетической культуры.

На формирующем этапе экспериментальной работы была осуществлена систематизация музыкальных произведений, используемых в процессе формирования эстетической культуры. Отбор произведений был подчинен следующим критериям:

-доступность, которая выступала в непротиворечивости выразительных средств музыки, которые помогают ребенку воспринять произведение и сформировать собственные смысловые версии, характеризующие художественно-эстетический образ, и опыта младших школьников;

-охват широкого спектра жизненных явлений: передача того или иного времени года, настроения, события, конкретного природного явления или факта человеческой жизни и т.д.;

-вариативность образного ряда произведений, то есть подбор произведений, где одно и то же явление действительности выражено в разной образно-выразительной форме (например, море спокойное, волнующееся и

т.п.);

- возможность выразить образ иными, не только музыкальными средствами.

Подобранные произведения были распределены на группы: а) по тематическому признаку (одна и та же тема в представлении разных композиторов, с помощью разных музыкальных инструментов, с разными акцентами); б) по признаку художественно-образного единства (один и тот же

35

образ в различной инструментальной или исполнительской трактовке и т.п.); в) по приоритетному выразительному средству (ритма, мелодии и т.д.); г) отдельную группу составляли произведения для свободного выбора (дети имели возможность отобрать произведение, наиболее адекватно отражающее переживаемые ими в определенной ситуации чувства).

Получение в исследовании фактические данные показали, что предложенная концептуальная модель и реализованные в процессе формирования эстетической культуры младших школьников организационнопедагогические условия доказали свою эффективность. Об этом свидетельствуют сравнительные данные контрольной и экспериментальной групп, полученные в начале и в итоге формирующего эксперимента. В таблице 1 показаны результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах по всем критериям сформированности эстетической культуры младших школьников на разных уровнях (констатирующее исследование).

Таблица 1 - Показатели уровней сформированности эстетической культуры младших школьников в соответствии с критериями (констатирующий

эксперимент, %%)

Мотивационно-ценностный критерий

	Нормативно-	Нормативно-	Ценностно-
	репродуктивный	ценностный уровень	творческий уровень
	уровень эстетической	эстетической	эстетической
	культуры	культуры	культуры
Экспериментальная	80	13	7
группа (200 чел)
Контрольная группа	80	11	9
(150 чел.)
	Когнитивный критерий
	Нормативно-	Нормативно-	Ценностно-
	репродуктивный	ценностный уровень	творческий уровень
	уровень эстетической	эстетической	эстетической
	культуры	культуры	культуры
Экспериментальная	70	17	13
группа
Контрольная группа	72	15	13
	Деятельностно-практический критерий
	Нормативно-	Нормативно-	Ценностно-
	репродуктивный	ценностный уровень	творческий уровень
	уровень эстетической	эстетической	эстетической
	культуры	культуры	культуры
Экспериментальная	70	11	19
группа
Контрольная группа	70	13	17
	Деятельностно-творческий критерий
	Нормативно-	Нормативно-	Ценностно-
	репродуктивный	ценностный уровень	творческий уровень
	уровень эстетической	эстетической	эстетической

36

	культуры	культуры	культуры
Экспериментальная	70	15	15
группа
Контрольная группа	70	20	10

Констатирующее исследование показало, что школьники экспериментальной и контрольной групп обладают примерно равными показателями сформированности эстетической культуры по всем критериям. В целом их отличает интерес к музыкальному искусству, выражено желание научиться исполнительским навыкам, большинство школьников затрудняются формулировать эстетическое суждение, актуализировать собственный эстетический опыт в процессе педагогического взаимодействия. Последнее свидетельствует о низкой ценностной значимости данного вида опыта для школьника. В то же время отмечается довольно высокий процент испытуемых, способных узнавать эмоциональный настрой произведения (эмоциональный характер образа), стремящихся в свободной творческой форме выразить настроение, отношение к явлению, при этом низкий уровень владения умениями в данной сфере. Это подтверждает возрастную предрасположенность младших школьников к эстетическому развитию.

Таблица 2 - Показатели уровней сформированности эстетической культуры младших школьников в соответствии с критериями (формирующий

эксперимент, %%)

Мотивационно-ценностный критерий

	Нормативно-	Нормативно-	Ценностно-
	репродуктивный	ценностный уровень	творческий уровенть
	уровень эстетической	эстетической	эстетической
	культуры	культуры	культуры
Экспериментальная	21	52	17
группа (200 чел)
Контрольная группа	65	25	10
(150 чел.)
	Когнитивный критерий
	Нормативно-	Нормативно-	Ценностно-
	репродуктивный	ценностный уровень	творческий уровенть
	уровень эстетической	эстетической	эстетической
	культуры	культуры	культуры
Экспериментальная	32	40	28
группа
Контрольная группа	70	18	12
	Деятельностно-практический критерий
	Нормативно-	Нормативно-	Ценностно-
	репродуктивный	ценностный уровень	творческий уровенть
	уровень эстетической	эстетической	эстетической
	культуры	культуры	культуры
Экспериментальная	25	40	35
группа

37

Контрольная группа	60	32	8
	Деятельностно-творческий критерий
	Нормативно-	Нормативно-	Ценностно-
	репродуктивный	ценностный уровень	творческий уровенть
	уровень эстетической	эстетической	эстетической
	культуры	культуры	культуры
Экспериментальная	30	45	25
группа
Контрольная группа	55	35	10

Полученные в результате формирующего эксперимента данные свидетельствуют о положительной динамике в развитии эстетической культуры школьников экспериментальной группы. У них наблюдаются проявления действенной активности, стремление зримо воспроизвести образ, активно вовлекать в его обсуждение других членов группы. Целостность образа в данном случае обеспечивается посредством обращения к наиболее характерным качествам человека и соотнесением их со средствами выразительности. Наблюдается попытка представить всю ситуацию, передаваемую музыкальным произведением. Представляется существенным стремление ребенка соотнести воспринимаемый характер произведения с собственным эмоциональным эстетическим опытом. Здесь наблюдается довольно сложное для ребенка данного возраста соотнесение нового опыта с предыдущим, уточнение музыкального образа, трактовка не только изобразительности, но и выразительности музыке в единстве, доступном ребенку.

Таблицы 1 и 2 показывают детализированное состояние эстетической культуры младших школьников в соответствии с уровнем развития каждого из определенных в исследовании критериев. В таблице 3 отражено состояние эстетической культуры как целостного качества на этапе констатирующего и по завершении формирующего экспериментов.

Таблица 3 - Сравнительная таблица уровней развития эстетической культуры младших школьников в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ)

группах (%)

Группа	Уровни эстетической культуры младших школьников						Кол-во
	Нормативно-		Нормативно-		Ценностно-		человек
	репродуктивный		ценностный		творческий		в группе
	Констати-	Форми-	Констати-	Форми-	Констати-	Форми-
	рующий	рующий	рующий	рующий	рующий	рующий
	экспери-	экспе-	экспери-	экспе-	экспери-	экспе-
	мент	римент	мент	римент	мент	римент
ЭГ	72	26	15	46	13	28	200
КГ	73	55	15	27	12	18	150

38

Приведенные данные показывают, что имеет место положительная динамика формирования эстетической культуры младших школьников в экспериментальной группе. При этом отметим, что в контрольной группе, где дети обучались в музыкальном классе традиционным способом, отмечается положительная динамика формирования эстетической культуры по нормативно-репродуктивному и нормативно-ценностному уровням, незначительно – по ценностно-творческому.

На наш взгляд, дети экспериментальной группы отличаются эстетическим отношением, позволяющим им руководствоваться эстетическими ценностями в своей жизнедеятельности, замечать дезгармоничные явления в окружающей жизни как нечто неприятное и стремиться к гармонизации мира доступными им средствами (в том числе, используя художественное творчество). Эстетическое отношение детей к действительности, искусству, собственной деятельности существенно меняется: исчезает безразличие, стремление выполнить домашнее задание по музыке побыстрее, у детей появились вопросы и суждения, свидетельствующие об углублении внимания и интереса к художественно-эстетическим явлениям. В процессе формирующей работы с детьми отмечается тенденция к сближению уровней по когнитивному и ценностно-мотивационному компонентам: чем более свободным, многообразным, обобщенным становится представление образов музыки, тем более развитой эстетическая мотивация деятельности и поведения детей.

В таблице 4 приведены результаты расчета критерия х2 при оценке уровня сформированности эстетической культуры.

Таблица 4 - Сравнительная оценка уровня эстетической культуры младших школьников в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах

на основе расчета критерия х2

Сравниваемые	х2набл.		х2набл.√ х2крит.	Статистическая
группы				значимость
КГ и ЭГ	6,24		˃5,991	Статистически
				значимо
		х2крит.= 5,991

Полученные с использованием статистических методов результаты подтверждают предположение о положительном влиянии разработанной в исследовании педагогической системы формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании.

В Заключении представлены общие итоги исследования, содержится информация о выполнении задач исследования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующее заключение:

1. Изучение философской, психологической и педагогической литературы позволило выявить научно-теоретические предпосылки для постановки проблемы формирования эстетической культуры младших школьников и разработки педагогической системы ее формирования в музыкальном

39

дополнительном образовании. Такими предпосылками стали теоретические идеи и положения, раскрывающие социальную и личностную сущность эстетической культуры, образно-эстетическую природу музыкального искусства; обосновывающие связь эстетического опыта и структурных компонентов эстетической культуры личности; раскрывающие закономерности присвоения культурно-эстетических ценностей в деятельности; доказывающие сензитивность младшего школьного возраста к формированию эстетической культуры.

2. Анализ научных предпосылок исследования позволяет утверждать, что культура, в процессе ее присвоения личностью, выступает как единство общего (общая культура личности), особенного (в настоящем исследовании – эстетическая культура) и единичного (в нашем исследовании как достояние социально-возрастной группы «младшие школьники»). Таким образом, правомерно рассматривать эстетическую культуру как элемент общей культуры личности, которому присущи общекультурные механизмы ее присвоения. Эти механизмы обусловлены: а) способом существования культуры как системы ценностей, выраженных посредством знаково-символических форм – внешняя сторона; б) способностью человека к эстетическому отражению действительности посредством чувственно-рационального формирования эмоционально насыщенных образов – внутренняя, психологическая сторона.

Эстетическая культура младшего школьника характеризуется в исследовании как способность воспринимать, чувствовать (переживать), понимать и создавать эстетический образ. Эта характеристика эстетической культуры младших школьников находит отражение в ее мотивационной, когнитивной, деятельностной составляющих.

3. На базе использования имеющихся научных предпосылок создана педагогическая система формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, включающая научную концепцию, обосновывающую этот процесс с теоретикометодологической точки зрения; концептуальную модель, раскрывающую логику и существенные компоненты этого процесса; реализацию в практике работы учреждения музыкального дополнительного образования выявленных в исследовании организационно-педагогических условий.

4. В процессе исследования разработана научная концепция формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, которая послужила основой для проектирования

иосуществления процесса формирования эстетической культуры младших школьников в культурно-эстетической развивающей среде музыкального дополнительного образования. В русле данной концепции:

-осуществлено методологическое обоснование музыкального дополнительного образования как культурно-эстетической развивающей среды

ипроцесса формирования эстетической культуры школьников на основе обобщения и интеграции положений системного, культурологического,

40