5415

развитие личности обучающихся и собственное саморазвитие как личностнонеобходимое;

–инновационной компетентности, отражающей системный уровень сформированности инновационных знаний, умений и опыта инновационной деятельности, способности творить, создавать новый продукт, вводить новые технологии и методы в образовательный процесс, выступая в качестве меры готовности использовать свой инновационный потенциал для максимально эффективного достижения инновационных целей профессиональной деятельности;

–инновационной креативности как способности к педагогическому творчеству, инновациям и прогнозированию, направленной на достижение конкретной практической цели, предполагающей генерирование новых, потенциально полезных идей и получение результата, готового к использованию в образовательной практике.

3. Разработана и обоснована психолого-педагогическая концепция развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, системно объединяющая теоретикометодологические основания, ключевую идею, заключающуюся в том, что развитие инновационного потенциала личности в условиях инновационной научно-образовательной среды содействует развитию инновационного потенциала педагогического вуза в целом; принципы, механизмы развития инновационного потенциала студентов и преподавателей, условия, закономерности, критерии и показатели эффективности предлагаемой системы развития инновационного потенциала, основанной на системном подходе к личностно-профессиональному становлению, интегративно-деятельностном, средовом, личностно-ориентированном, компетентностном подходах к профессиональной подготовке студентов, на идеях акмеологического подхода к изучению развития человека.

4. Разработана, апробирована и внедрена в ряде педагогических вузов модель развития и формирования инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза. Модель включает мотивационно-целевой, содержательный, деятельностно-практический и оценочно-диагностический компоненты, обеспечивающие представление о целях, задачах, сущности инновационной личности и инновационной деятельности в педагогической сфере. В соответствии с основной идеей:

–мотивационно-целевой компонент модели ориентирует процесс профессиональной подготовки на формирование устойчивой потребности личности в инновационной образовательной деятельности;

–содержательный компонент модели направлен на формирование совокупности знаний субъектов о специфике инновационной деятельности, на обретение опыта личного участия в инновационных проектах;

–деятельностно-практический компонент модели направлен на освоение способов практической деятельности по получению, применению, внедрению и практическому использованию инновационных образовательных

11

продуктов, на самоопределение и самовыражение в инновационной педагогической и научно-педагогической деятельности;

–оценочно-диагностический компонент представляет собой комплекс методов и методик, направленных на выявление уровня развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза.

5. Систематизированы и обобщены представления о детерминантах инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, соответствующих его компонентам. Выявлены базовые виды инновационной направленности: практический, познавательный и оценочный, образующие различные варианты комбинаций актуализации потенциала. На их основе построена типология инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза: информационно-оценочный, информационно-практический, эмоциональнокогнитивный, эмоционально-практический, эмоционально-прагматический и практико-когнитивный типы.

6. Выявлена структура инновативных качеств личности педагога, включающая:

–способность к творчеству, понимаемую как нацеленность на новизну, способность создавать инновационные образовательные продукты, интерес к освоению педагогического знания, любознательность, способность к вариативности решений, креативному мышлению, активный поиск новых средств и технологий обучения;

–ответственность за принятие решений, основывающуюся на

уверенности в том, что изменения, инновации – это путь к успеху, на умении использовать способности обучающихся для их развития, на ответственности за решение педагогических задач, на антиципации, на смелом и разумном отношении к неизвестному, на способности ориентироваться в состоянии неопределенности и определять допустимую степень риска, на открытости к экспериментам, инновациям и изменениям, на уверенности и способности преодолевать препятствия;

– ориентацию на развитие, обусловленную стремлением к развитию обучающихся, критичностью мышления, готовностью к личностному и профессиональному саморазвитию, потребностью в непрерывном образовании, высокой ценностью образования в развитии личности.

7. Определены важнейшие психолого-педагогические условия эффективности формирования инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза:

а) разработка стратегии, тактики и технологии этого процесса на основе психологической модели инновационного потенциала личности, с одной стороны, и включения в образовательные программы профессиональной подготовки соответствующих компетенций инновационной педагогической деятельности – с другой;

12

б) осуществление качественной диагностики уровня сформированности инновационного потенциала личности по этапам его формирования;

в) всесторонний учет диагностических данных в процессе формирования; г) включение личности в инновационно-ориентированную образовательную деятельность, обретение инновационного опыта через систематическое обучение педагогическим инновациям и практику, стимулирование самообразования и саморазвития, формирование индивидуальных практических знаний, умений, навыков, необходимых для

инновационной педагогической деятельности; д) разработка и реализация развернутой программы психолого-

педагогического сопровождения этого процесса, технологически и инфраструктурно обеспечивающего поэтапное повышение уровня инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза через теоретические, практические, консультативные и тренинговые формы взаимодействия участников этой среды.

8. Выявлено содержание опыта инновационной деятельности личности в научно-образовательной среде по показателям наличия созданных и реализованных образовательных программ инновационной направленности (внедренческий), представленности и использования инновационных образовательных продуктов (апробационный), освоения дополнительных программ инновационной направленности в системе повышения квалификации (самосовершенствования и саморазвития), осознанности отношений к инновационной образовательной деятельности.

9. Разработаны, прошли апробацию и внедрение в других вузах авторские курсы для студентов бакалавриата, магистрантов, аспирантов, преподавателей, которые обогащают их представления о сущности инновационной педагогической и научно-педагогической деятельности, формируют позитивное отношения к ней, развивают адекватные представления о способах продуктивности инновационной деятельности, формируют инновационные знания и умения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории педагогической психологии за счет:

– расширения представлений о теоретических основах развития инновационного потенциала (разработана концепция, механизмы, условия, закономерности развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педвуза, обоснована необходимость комплексного использования системного, интегративно-деятельностного, личностноориентированного, средового, компетентностного и акмеологического подходов; обоснованы принципы, положенные в основу инновационной педагогической деятельности и ее субъекта (детерминизма, взаимодействия и развития, комплексности, системности), перевода потенциального в актуальное, эмпирико-содержательный принцип инновационно-ориентированного профессионального образования как интегративной совокупности образовательных программ разного уровня; активизации инновационного

13

потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза; акмеологического характера инновационного потенциала педагога), открывающего возможность дальнейшего развития теории подготовки педагога

кинновационной деятельности в образовании;

–уточнения понятийного аппарата (уточнены и определены понятия, описывающие процесс подготовки педагогических и научно-педагогических кадров к инновационной деятельности в образовании: инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, его функций, инновативных качеств личности педагога и инновационного опыта, инновационной компетентности педагога);

–расширения критериально-диагностической базы оценки эффективности подготовки педагогических и научно-педагогических кадров к инновационной деятельности в образовании в виде комплекса критериев и показателей уровня инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педвуза.

Практическую значимость имеют следующие результаты исследования. 1. Разработана и реализована технология психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза, включающая мотивационноцелевой, содержательный, деятельностно-практический и оценочнодиагностический компоненты, основанная на использовании теоретических, практических, консультативных и тренинговых форм взаимодействия участников научно-образовательной среды и включения в инновационную

образовательную деятельность.

2. Разработаны и реализуются в профессиональной подготовке авторские программы курсов "Инновационные процессы в образовании", "Педагогическая инноватика" (для студентов бакалавриата), "Научно-инновационная деятельность в школе" (для магистрантов), "Развитие инновационной компетентности преподавателя высшей школы" (для аспирантов), "Методика организации научно-инновационной и проектной деятельности (фандрайзинг) в области гуманитарных технологий" (для преподавателей), разработанные на основе положений диссертационного исследования и адаптированные к условиям научно-образовательной среды вуза.

3. Создан и реализуется в практике подготовки диагностический комплекс для изучения структурных и содержательных компонентов инновационного потенциала, позволяющий выявлять, прогнозировать и разрабатывать соответствующие психолого-педагогические программы.

4. Разработана и внедрена в практику методика рейтинга инновационного потенциала кафедр педагогического вуза, которая может быть использована в процессе его инновационного развития.

Разработанные и апробированные программы психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза дают возможность проектировать аналогичные программы для реализации в других педагогических вузах.

14

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на всероссийских, международных, в т.ч. зарубежных, научно-практических конференциях и симпозиумах: "Проблемы качества образования" (2001-2005, Москва, Оренбург, Тула, Орел), "Акмеология: личностное и профессиональное развитие" (2004, 2011, 2012, Москва), "Системогенез учебной и профессиональной деятельности" (2005, Ярославль), "Практические вопросы и задачи вузов по развитию научно-инновационной деятельности" (2009, СанктПетербург), "Кадры высшей школы инновационной России: вызовы и решения" (2010, Москва), "Инновационная политика ведущих вузов России: опыт, проблемы, перспективы частно-государственного партнерства" (2011, Москва), "Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления личности в условиях многоуровневого образования в вузе" (2012, Кострома), "Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития" (2012, Украина), "Science online: электронные информационные ресурсы для науки и образования" (2012-2013, Испания, Италия), "Science index 2012: аналитические инструменты и сервисы для оценки научной деятельности" (2012, Москва, РАН) и др.

Результаты исследования внедрены в процесс подготовки педагогических и научно-педагогических кадров к инновационной деятельности в Шуйском государственном педагогическом университете, Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е.Евсевьева, Ишимском государственном педагогическом институте им.П.П.Ершова, Тобольской социально-педагоги- ческой академии им. Д.И.Менделеева, Шадринском государственном педагогическом институте. Общий объем выборки, участвующей в апробировании, составил 1020 человек.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных выводов обеспечивается широкой теоретико-методологической базой исследования, позволившей осуществить междисциплинарный анализ предмета исследования; адекватностью задач избранной логике исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, взаимно дополняющих друг друга, их соответствием целям, задачам, объекту и предмету исследования; использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики; согласованностью выводов теоретического и экспериментального исследований; длительностью исследования; репрезентативностью выборки; установленной эффективностью полученных в исследовании результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Расширенное определение инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, под которым понимается интегративная характеристика личности в совокупности личностных свойств, качеств и способностей, обеспечивающих ее психологическую готовность генерировать новые формы деятельности по созданию, освоению и распространению инновационных образовательных продуктов, а также

15

саморазвитие и личностный рост как стратегический фактор продуктивной педагогической деятельности.

2.Основными компонентами инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза являются:

– инновационная направленность личности, интегрирующая совокупность мотивов и ценностей, определяющих инновационный, акмеологический характер педагогической деятельности, стремление к достижению вершин профессионального мастерства, обогащению инновационного опыта, осознание значимости инновационных процессов в образовательной практике, отражающее психологическую установку на развитие личности обучающихся и собственное саморазвитие как личностнонеобходимое;

– инновационная компетентность, отражающая системный уровень сформированности инновационных знаний, умений, компетенций и опыта инновационной деятельности, способности творить, создавать новый продукт, вводить новые технологии и методы в процесс обучения, выступающая в качестве меры готовности личности использовать свой инновационный потенциал для максимально эффективного достижения инновационных целей профессиональной деятельности;

– инновационная креативность как способность к педагогическому творчеству, инновациям, прогнозированию, направленная на достижение конкретной практической цели, предполагающей генерирование новых, потенциально полезных идей и получение результата, готового к использованию в образовательной практике.

3.Авторская психолого-педагогическая концепция развития и формирования инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза, основными компонентами которой являются:

– теоретико-методологические основания, представленные единством системного, интегративно-деятельностного, средового, личностно-ориентиро- ванного, компетентностного, акмеологического подходов;

– ключевая идея, заключающаяся в том, что развитие инновационного потенциала личности в условиях научно-образовательной среды обеспечивает инновационное развитие вуза;

– принципы, положенные в основу инновационной педагогической деятельности и ее субъекта (детерминизма, взаимодействия и развития, комплексности, системности), перевода потенциального в актуальное, эмпирико-содержательный принцип инновационно-ориентированного профессионального образования как интегративной совокупности образовательных программ разного уровня; активизации инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза; акмеологического характера инновационного потенциала педагога;

– механизмы развития инновационного потенциала, к которым отнесены интеграция образования, науки и практики; анализ инновационных

16

потребностей и инновационных возможностей субъектов образования; создание инновационной инфраструктуры на всех этапах научнообразовательного процесса; информационная поддержка развития инновационной активности;

–психолого-педагогические условия, содействующие развитию у студентов и преподавателей их инновационного потенциала;

–критерии и показатели эффективности предлагаемой системы развития инновационного потенциала;

–индикаторы инновационного развития педагогического вуза, соотнесенные с динамикой развития инновационного потенциала его субъектов.

4. Модель развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза, включающая мотивационноцелевой, содержательный, деятельностно-практический и оценочнодиагностический компоненты, обеспечивающие представление о целях, задачах, сущности инновационной личности и инновационной деятельности в педагогической сфере. Мотивационно-целевой компонент модели ориентирует процесс профессиональной подготовки на формирование потребности личности в инновационной образовательной деятельности. Содержательный компонент модели направлен на формирование совокупности знаний субъектов

оспецифике инновационной деятельности, на обретение опыта личного участия в инновационных проектах. Деятельностно-практический компонент модели направлен на освоение способов практической деятельности по получению, применению, внедрению и практическому использованию инновационных образовательных продуктов, на самоопределение и самовыражение в инновационной образовательной деятельности. Оценочнодиагностический компонент представляет собой комплекс методов и методик, направленных на выявление уровня развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза. Выделенные компоненты модели взаимосвязаны и содействуют в совокупности развитию инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза.

5. Представления о детерминантах инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза, выявленных в ходе эмпирического анализа и эксперимента, соответствующих его компонентам: базовые виды инновационной направленности, типология инновационного потенциала, структура инновативных качеств педагога, содержание опыта инновационной деятельности субъектов образования.

6. Апробированная технология психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза, нацеленная на то, чтобы существенно ускорить и оптимизировать процесс развития их инновационной направленности, инновационной компетентности и креативности, реализуемая по информационно-развивающему, психолого-педагогическому и методическому направлениям.

17

Технология основывается на программе, содержащей мотивационноцелевой, содержательный, деятельностно-практический, оценочно-диагнос- тический компоненты, реализуемой в три этапа: исходном, мотивационномоделирующем, научно-инновационном. Программа предусматривает использование образовательных технологий, основанных на теоретических, практических, консультативных и тренинговых формах взаимодействия участников научно-образовательной среды педагогического вуза.

7. Результаты реализации концепции, модели и программы психологопедагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза по показателям операционального, креативно-продуктивного и деятельностно-инновационного уровней его развития, которые выражают высоко положительную динамику развития инновационного потенциала личности и вуза в целом, подтверждая тем самым эффективность разработанных программ и релевантность предлагаемой концепции и модели.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении отражаются основные характеристики работы: актуальность исследования, проблема исследования, цели, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза исследования, методологические и теоретические основы исследования, организация и методы проведенного исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту, достоверность и обоснованность результатов исследования.

Первая глава "Теоретические основы развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза" содержит теоретический анализ исследований проблемы инновационного потенциала личности, психологии инновационной деятельности в образовании, инновационной компетентности педагогических и научно-педагогических кадров.

В содержании главы освещаются социальные, философские, психологопедагогические, акмеологические аспекты процесса развития инновационного потенциала личности, готовности личности к инновационной деятельности в профессиональной сфере, дается определение инновационного потенциала, обосновано использование понятия потенциала.

Современные научные исследования определяют потенциал как общенаучную категорию, означающую "совокупность имеющихся средств, ресурсов, возможностей в чем-либо". В философии понятие потенциал связано с представлениями о возможностях и ресурсах. В психологии понятие потенциала личности связывается со стремлением познать смысл жизни (В. Франкл); с актуализацией, процессом нахождения скрытых ресурсов, перевода знаний, умений и других показателей личности из потенциального

18

состояния в конкретное действие (А. Маслоу); с потребностью человека к саморазвитию, личностному росту (К. Роджерс). Потенциал личности и возможность использования своих внутренних ресурсов с наибольшей отдачей рассматривались в трудах Ю.А. Гагина, Н.Н. Альтшуллера, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Рындак. В содержание потенциала личности А.А. Деркач и В.В. Зазыкин включают "не только потенциальное личности (природно-обусловленные способности, наследственные факторы), но и систему постоянно возобновляемых и умножаемых ресурсов – интеллектуальных, психологических, волевых, что способствует прогрессивному личностному и профессиональному развитию". В самом общем смысле потенциал личности представляет собой ее ресурсный фонд, который может быть актуализирован и задействован для достижения определенного результата при благоприятных условиях развития способностей личности, а также меру возможностей личности в сфере постановки и разрешения задач ее деятельности.

В качестве теоретико-методологической основы исследования инновационного потенциала личности выступают системно-динамический подход к анализу жизни личности (С.Л. Рубинштейн, К.А. АбульхановаСлавская, Л.И. Анцыферова); анализ представлений о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности (Д.Н. Узнадзе, А.В. Брушлинский и др.); акмеологический подход к построению модели инновационной деятельности (А.Н. Рыбников, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач и др.).

Инновационный потенциал рассматривается в контексте разновидностей потенциала человека. Спецификой рассматриваемого потенциала человека является включенность его носителя в инновационную деятельность. В этой связи специальное внимание уделено изучению современных представлений об

инновационной деятельности (Р. Дункан,	Г. Зальтман,	Й. Шумпетер,
Л.Я. Косалс, Н.И. Лапин, Ю.П. Морозов,	Э.М. Роджерс,	Д.Б. Соколов,

А.Б. Титов, Дж. Хобек и др.).

Общая структура инновационного потенциала личности описывается через анализ мотивационной (прежде всего – мотивации достижений), эмоционально-волевой, когнитивной (дивергентность мышления, гибкость или ригидность мыслительных процессов и т.д.) сфер; через систему индивидуально-психологических особенностей (направленность, способность к творчеству, локус контроля и др.) субъекта деятельности. Понятие инновационного потенциала, по мнению В.Е. Клочко, Э.В. Галажинского, О.М. Краснорядцевой, наиболее близко подошедших к пониманию его сущности и структуры, относится к разряду неоперационализированных понятий психологии. Вместе с тем есть попытки определить понятие инновационного потенциала личности как совокупность различных видов ресурсов, необходимых для осуществления инновационной деятельности; как способность к восприятию новой информации; к приращению своих профессиональных знаний; к выдвижению новых конкурентоспособных идей; к нахождению решений нестандартных задач и новых способов решения стандартных задач.

19

Инновационный потенциал личности с позиции антропологического подхода рассматривается как некий набор социально-антропологических качеств и потенций, формирующих новую, сверхадаптивную природу человека. Набор этих качеств обеспечивает максимальную самореализацию человека и его включенность в инновационную деятельность. Инновационный потенциал с позиции социально-психологического подхода – это набор социальнопсихологических качеств, тесно связанных с личностной самодиагностикой, самоконтролем, самоуправлением, самодисциплиной, а также с решением внешних социальных проблем. Инновационный потенциал личности с позиции социологического подхода – это процесс функционирования социальных механизмов, регулирующих инновационную деятельность, а также особенности его появления в рамках определенной организации.

В главе рассмотрены характеристики инновационного типа личности. Они включают такие особенности, как открытость к экспериментам, инновациям и изменениям; признание плюрализма мнений, существования разных точек зрения; ориентация на будущее; уверенность и способность преодолевать жизненные препятствия; планирование; вера в возможность регулирования и прогнозирования социальной жизни; высокая ценность образования; наличие творческости как личного качества и креативного мышления; способность находить идеи и возможности их оптимальной реализации; способность ориентироваться в состоянии неопределенности и определять допустимую степень риска; способность к рефлексии и самоанализу.

Дедуктивный качественно-количественный анализ более 150 психологопедагогических публикаций, касающихся проблемы инновационного потенциала личности, его структуры, элементов, признаков, уровней, показателей и т.п., выявил большое число определений понятий потенциал

личности, инновационный потенциал, акмеологический потенциал, что позволило установить общие свойства и характеристики данного феномена: психологический ресурс, система особым образом организованных внутренних и внешних ресурсов человека, интегральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, генерализированное свойство личности, личностный ресурс и т.д., а также его структуру.

В результате анализа установлено, что инновационный потенциал личности в научно-образовательной среде (студента, молодого ученого, преподавателя) имеет специфическую характеристику, отражающую продуктивность и дуалистичность профессионально-педагогической деятельности. Специфичность состоит в том, что в процессе инновационной образовательной деятельности происходит развитие продуктивных новообразований в личности всех участников образовательного процесса. При этом неотъемлемой чертой инновационности является продуктивность, выражающая акмеологическую составляющую образовательной деятельности. Это позволяет говорить об акмеологической специфике инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде.

20