6835

­ технологический (информационная и коммуникационная область), отражающий деятельность студента с информационными объектами информационной и коммуникационной среды, заключающейся в успешном владении программно-аппаратным обеспечением и алгоритмами оптимального индивидуального поиска по профессиональным проблемам с использованием информационных ресурсов (в том числе распределенных);

3.Выделены уровни информационной культуры студента технического вуза: базовый, предпрофильный, профильный и профессиональный, которые базируются на уровневом образовании: довузовское, вузовское и дополнительное образование.

4.На базе теоретической части исследования спроектирован процесс реализации модели системы многоуровневого формирования информационной культуры студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования:

по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования:

1.Разработан и реализуется в практике обучения (школьников, студентов, слушателей системы дополнительного образования) технического вуза диагностический комплекс (комплексы тестовых заданий, кейс-заданий, разноуровневых заданий, специально отобранных и структурированных по блочно-модульному принципу) направленный на определение уровня сформированности информационной культуры от довузовской до ее высокого уровня при дополнительном послевузовском образовании.

2.Разработаны и реализованы авторские рабочие программы, учебно-методичес- кие комплексы информационных дисциплин и программы курсов «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании», «Информационные технологии в науке и образовании».

3.Разработаны и внедрены элективный курс «Оптимизационное моделирование в MS Excel» – ориентирован на учащихся 9 классов, элективный курс «Создание Webсайта» – ориентирован на учащихся 10 классов, элективный курс «Мир математики

сMathCad» – ориентирован на учащихся 11 классов.

4. Результаты и выводы диссертационного исследования используются преподавателями средних учебных заведений для разработки учебных программ с использованием информационных и коммуникационных технологий при обучении математике, информатике, физике, а также преподавателями системы дополнительного образования.

по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования:

1. Предложенная модель многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза практически реализована в образовательном процессе горно-геологических специальностей ФГБОУ ВПО «СевероВосточный государственный университет» (г. Магадан), в научной и проектной деятельности Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва).

2. Разработано и реализовано дидактическое сопровождение развития информационной культуры в научно-образовательной среде вуза, основными элементами которой являются авторские программы курсов и учебно-методические комплексы по информационным дисциплинам, включающие:

- учебно-методические пособия: «Информатика» (электронное) гос.рег.№ 0320902128; «Лабораторный практикум по курсу «Информатика» как средство формирования информационной культуры будущего специалиста».

11

-учебные пособия с грифом «Рекомендовано Дальневосточным региональным учебно-методическим центром (ДВ РУМЦ) в качестве учебного пособия для студентов вузов региона»: «Информатика, лабораторный практикум»; «Лабораторный практикум по программам Microsoft Office» и «Математический пакет MathCad и пакет автоматизированного проектирования AutoCad в примерах и задачах»; «Практикум по курсу «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании».

-электронные учебники: «Информатика: лабораторные работы по курсу» гос.рег.№ 0321100604; «Модели решения функциональных и вычислительных задач» гос.рег.№ 0321101704; «Лабораторные работы по программам Microsoft Office» гос.рег.№ 0321200315; «Математический пакет MathCad в примерах и задачах» гос.рег.№ 0321201481; «Пакет автоматизированного проектирования AutoCad в примерах» гос.рег.№ 0321202135; «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» гос.рег.№ 0321302433.

3. Разработан и внедрен курс «Проектирование в AutoCad» – предназначен для освоения возможностей автоматизации процесса разработки проектной и конструкторской документации.

4. Полученный опыт внедрения многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза опубликован в монографиях: «Формирование информационной культуры студентов – будущих инженеров в техническом вузе», «Педагогика профессионального образования: перспективы развития», «Теория и практика формирования информационной культуры у студентов – будущих инженеров в техническом вузе» и может быть применен в образовательном процессе, как технических вузов, так и вузов иной направленности, так как значимость полученных практических результатов данного исследования определяется возможностью распространения их на другие области вузовского и дополнительного образования специалистов, не являющихся специалистами технического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного исследования является одним из направлений прикладных исследований СевероВосточного государственного университета (№1862 от 13.11.2012г регистрационный № 01201280423). Являлась соисполнителем научного проекта «Исследование системы формирования информационной культуры педагога как основы совершенствования качества образовательной деятельности» в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (20102012 годы)» (номер государственной регистрации НИР: 01200951941). Материалы исследования (положения, теоретические и практические результаты) были представлены на научно-практических семинарах, международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: Научной конференции аспирантов, соискателей и молодых исследователей «Идеи, гипотезы, поиск…» (г. Магадан 2000-2009); Научно-практической конференции, посвященной 40-летию Северного международного университета (г. Магадан 2002); VII Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (г. Пенза, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Информационное общество: проблемы формирования и развития в современных условиях» (г. Волгоград, 2009); VI Всероссийской научно-практи- ческой конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009); Международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва – Шуя, 20092014); Всероссийской научно-практической конференции с международным участи-

12

ем «Актуальные проблемы современной науки и образования. Новые образовательные и информационные технологии в подготовке специалистов» (г.Уфа, 2010); X Международной научно-технической конференции «Информационно-вычисли- тельные технологии и их приложения» (г. Пенза 2009); Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (г. Новосибирск, 2011, 2012); XXXII Международная научно-техническая конференция «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (г. Пенза, 2013), Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы образования и науки» (г. Тамбов, 2013), IX Международной научно - практической конференции «Achievement of high school – 2013» (Болгария, г. София, 2013) и др.

По результатам исследования опубликованы научные и методические материалы (69 публикаций, общим объемом 141 п.л.): включая 3 монографии, 19 научные статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ, доклады, тезисы, учебные (с грифом «Рекомендовано Дальневосточным региональным учебно-методическим центром (ДВ РУМЦ) в качестве учебного пособия для студентов вузов региона») и учебно-методические пособия; электронные учебники; разработаны и реализованы авторские рабочие программы, учебно-методические комплексы информационных дисциплин и программы авторских курсов.

Всего в исследовании на различных его этапах приняло участие около 700 учащихся школ, студентов (бакалавров, магистров, специалистов), аспирантов, слушателей дополнительного образования г. Магадана.

Результаты диссертационного исследования получили положительную оценку и внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г.Москва), в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет» (г. Магадан), МАОУ «Средняя общеобразовательная (русская культурологическая) школа № 2», МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 29» (г.Магадан), МАОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 14» (г. Магадан) о чем имеются акты и справки о внедрении результатов исследования.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными основными методологическими позициями и их четкостью; широким и углубленным анализом вопросов исследования; адекватностью задач избранной логике исследования; применением комплекса как теоретических, так и эмпирических методов, взаимно дополняющих друг друга, их соответствием целям, задачам, объекту и предмету исследования; длительным экспериментом, применением статистических технологий обрабатывания экспериментальных данных; установленной эффективностью полученных в исследовании результатов и личным участием автора в организации, проведении педагогического эксперимента.

Диссертационное исследование соответствует паспортам специальности

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования: п. 6 «Концепции образования (социокультурная обусловленность динамики образования; социальные эффекты образования; концепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образования; качество образования и технологии его оценивания; технологии создания и развития образовательной среды; непрерывное образование; образование взрослых)»; паспорту специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования: п. 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п. 9 «Непрерывное профессиональное образование».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение учащихся технического вуза (школьников, студентов, инженеров),

13

построенное на интеграции информационной и профессиональной составляющих позволяет осуществить формирование у них информационной культуры различного уровня, которая является одной из составных элементов их общей культуры и представляет собой совокупность информационного мировоззрения инженера и степень совершенства в использовании современного информационного и коммуникационного обеспечения в процессе принятия решений в своей профессиональной деятельности.

В уточненном авторском определении понятия «информационная культура студента технического вуза» информационное мировоззрение представляет собой определенный комплекс взглядов обучающегося технического вуза, как будущего инженера на информационную среду и его место в этой среде, аккумулирующей в себе взгляды, ценности, идеалы, основы знаний и деятельности в профессиональной и информационной области, которое неразрывно связано с его мотивацией на информационную подготовку и определяет успешность последней.

2. В состав компонентов информационной культуры обучающихся технического вуза, относящихся к разным областям его деятельности следует включить:

­имитационный компонент (область моделирования), обеспечивающий формирование системы знаний в области моделирования, заключающийся в умении упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний, интерпретирования полученных результатов, в моделировании и анализе информационных моделей с помощью автоматизированных информационных систем;

­квалификационный компонент (профессиональная область), характеризующийся профессионально важными знаниями студента и сформированностью профессионально важных навыков и умений, необходимых для решения учебных и профессиональных задач;

­технологический компонент (информационная и коммуникационная область), отражающий деятельность студента с информационными объектами информационной и коммуникационной среды, заключающейся в успешном владении программ- но-аппаратным обеспечением и алгоритмами оптимального индивидуального поиска по профессиональным проблемам с использованием информационных ресурсов (в том числе распределенных);

­аксиологический компонент (социальная область), представляющий собой систему обобщенных взглядов студента, как будущего инженера на информационную среду жизни общества, включающий умения по анализу информационной обстановки, предвидения последствий принимаемых решений, формулирования соответствующих выводов;

­нормативно-правовой компонент (правовая область), характеризующий наличие у студента технического вуза системных знаний по информационной безопасности, нормативно-правовым актам, регламентирующих порядок осуществления информационных процессов в сфере будущей профессиональной деятельности и уровень сформированности умений по владению справочно-правовыми системами, пользованию и оперированию первоисточниками для достижения конкретно поставленной цели в своей профессиональной деятельности.

­изыскательный компонент (творческо-исследовательская область), определяющий творческо-исследовательские способности студента во владении приемами творческого развития и саморазвития, креативности в различных аспектах информационной деятельности, автономности и самостоятельности в своих оценках и суждениях относительно информационных явлений и процессов и на основе умений освоения и использования информации в публикационной деятельности, в научных

14

мероприятиях, в использовании достижений науки и техники в профессиональной деятельности.

3.Системообразующий комплекс составляющих деятельности студентов технического вуза, как будущих инженеров должен включать профессиональную и информационную характеристики. Основными целями подготовки учащихся являются цели развития всех способностей, но основополагающими способностями обучающихся являются их творческие и исследовательские способности, целенаправленное развитие которых значительно повышает эффективность формирования и развития информационной культуры.

4.Концепцию многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза, сущность которой заключается в совершенствовании процесса и организации информационного образования студентов, как целостного многоуровневого поэтапного процесса, обеспечивающего эффективное формирование информационной культуры и становлении будущего инженера, следует разработать на использовании в их будущей профессиональной деятельности информационного и коммуникационного обеспечения, позволяющего развивать творческие и исследовательские способности обучающихся в процессе нахождения различных вариантов решения поставленных задач. Ядро концепции составляет ведущая идея исследования, заключающаяся в представлении о том, что обучение будущего инженера в техническом вузе должно основываться на тесной интеграции информационной и профессиональной составляющих и развитии их творческих и исследовательских способностей.

5.Модель многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза – будущих инженеров, включает следующие компоненты: целевой, содержательный, организационно-процессуальный, оценочнорезультативный, раскрывающие теоретическую сущность и логику целостного многоуровневого процесса формирования информационной культуры будущих инженеров, включающие уровни формирования информационной культуры: базовый – предпрофильный – профильный – профессиональный при уровневой подготовке (довузовское, вузовское и дополнительное образование) с использованием информационного и коммуникационного обеспечения, основанной на идее интеграции информационной и профессиональной составляющих процесса обучения и развитии творческих и исследовательских способностей обучающихся на всех уровнях конструируемой многоуровневой системы.

6.В многоуровневую систему формирования информационной культуры включен дидактический комплекс, выполняющий многоуровневое формирование информационной культуры при уровневой подготовке студентов технического вуза согласно системообразующего комплекса составляющих их деятельности, поставленными целями, сформулированными принципами, содержащий педагогические механизмы

иметодические инструменты применения его в процессе обучения, который предполагает:

- исследование и аргументацию дидактической задачи процесса обучения в техническом вузе, связанной со спецификой образовательного процесса (многоуровневое обучение, применение специализированного информационного и коммуникационного обеспечения при обучении);

- отбор учебного материала для изучения в процессе обучения, отвечающего профессиональным аспектам будущей специальности, практического и научного значения, учитывающего отличительные черты особенностей возраста и познавательные возможности обучающихся, ориентированного на комплексное решение вопросов воспитания, совершенствования и образования;

15

- конструирование образовательного процесса, в характеристики которого входит технологичность, совокупность информационной и профессиональной направленности, усиление связи «образование – наука – производство» при развитии творческих и исследовательских способностей обучающихся.

Диссертационная работа имеет следующую структуру: введение, пять глав,

заключение, библиографический список и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении аргументируется и раскрывается актуальность темы диссертаци-

онного исследования, описывается состояние проблемы в современных условиях, степень ее разработанности; ставится цель, определяются объект и предмет дальнейшего изучения и исследования, формулируются гипотеза и задачи; выделяются главные этапы исследования, выявляется теоретическая и практическая утилитарность; научная новизна, приводятся данные проверки и реализации результатов исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту, описывается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в техническом вузе» анализируются основные подходы к определению базовых понятий исследования и их сущности, выделяются уровни становления и определяются компоненты информационной культуры обучающихся в техническом вузе, рассматривается информационная подготовка и проектируется системообразующий комплекс составляющих деятельности будущего инженера с развитой информационной культурой, основанной на развитии творческих и исследовательских способностей при интеграции информационной и профессиональной составляющих в многоуровневом образовании технического вуза.

Информационная культура, как термин, в России появился в публикациях 70-х годов двадцатого века, в статьях библиографов (К.М. Войханская, Б.А. Смирнова, Э.Л. Шапиро), в последующие годы в публикациях специалистов разных направлений данное понятие стало обретать статус категории и употребляться в широком философском и научном смысле, вбирая в свое содержание информацию из многих наук, таких как кибернетика, теория информации, информатика, философия, культурология и др. При исследовании формирования информационной культуры, а так же проблем ее развития применяются разные подходы такие, как:

-информологический – как познания о структуре, действии информативной среды, умения, способности, навыки, которые нужны для взаимодействия с ней, как средствами относящимся к традиционным, так и средствами информационных технологий (Н.И. Гендина, В.П. Герасимов, В.А. Каймин, Н.А. Калиновская, В.В. Малиатаки, Е.А. Медведева, Т.А. Полякова, Б.А. Семеновкер и др.);

-культурологический – информационная культура определяется, как одна из важнейших составляющих деятельности в области культуры, которая прочно связанна с социальной природой человека (И.М.Андреева, К.М. Войханская, М.Г. Вохрышева, А.А. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, В.А. Каймин, Н.А. Калиновская, С.М. Конюшенко, В.Е. Леончиков, А.А. Оганова, Б.А. Смирнов, Э.Л. Семенюк, И.Г. Хагельдиева и др.);

-философский – информационная культура определяется, как один из важных компонентов культуры отдельной личности, различных социальных групп и общества в целом, а введение в содержимое информационной культуры мировоззренческого, аксиологического и прочих составляющих, отражающих мотивационно-коннотативную сферу личности, обеспечивает в информационном процессе положительное взаимодействие, как одного человека, так и всего

16

сообщества людей (С.Г. Антонова, А.М. Атаян, Н.А. Корякцева, О.В. Петяскина, О.Б. Сладкова, Н.А. Сляднева, В.М. Фокеев и др).

Формирование личности в профессиональном плане, происходит обычно в процессе профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность предъявляет определенные требования к личности, представляется неким стимулом и условием развития и формирования ее качеств. Несомненно, что реализовать многоуровневый процесс формирования информационной культуры студентов технического вуза можно только на основе инженерной деятельности, которая направлена на создание конкурентоспособных объектов с применением информационного и коммуникационного обеспечения и научных исследований, которые необходимы для нужд сообщества. Проведенный анализ научных трудов, посвященных информационной культуре и ее формированию, учитывая характер и требования к профессиональной деятельности будущего инженера в современных условиях, позволил в данном исследовании дать уточненное определение понятию «информационная культура» этой социальной группы (студенты технического вуза), которое дополняет и расширяет имеющиеся в науке определения с учетом современного этапа развития общества, науки, техники и культуры:

информационная культура студента технического вуза - будущего инжене-

ра – одна из составных элементов его общей культуры, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения инженера и степени совершенства в использовании современного информационного и коммуникационного обеспечения в процессе принятия решений в своей профессиональной деятельности.

Информационное мировоззрение инженера занимает особое место в уточненном авторском определении понятия «информационная культура студента технического вуза», его сутью является осмысленное отношение студента технического вуза к информации, к создаваемым и используемым информационным продуктам (результат интеллектуальной деятельности инженера по созданию новой информации или смысловой переработки имеющейся информации), к техническим средствам, информационным и коммуникационным технологиям. Информационное мировоззрение инженера – это определенный комплекс взглядов студента технического вуза, как будущего инженера на информационную среду и его место в этой среде, аккумулирующей в себе взгляды, ценности, идеалы, основы знаний и деятельности в профессиональной и информационной области. Информационное мировоззрение неразрывно связано с мотивацией обучающихся на информационную подготовку и определяет успешность последней. Кроме информационного мировоззрения, информационная культура отличается от других информационных понятий, включением степени совершенства в использовании современного информационного и коммуникационного обеспечения, творчески используя его в процессе принятия решений в своей профессиональной деятельности.

На основе обобщенного анализа научных работ в сфере информационной культуры и изучения ГОС и ФГОС ВПО по горно-геологическим специальностям, в исследовании были выделены компоненты информационной культуры студента технического вуза, относящиеся к разным областям его деятельности:

­имитационный компонент (область моделирования), обеспечивающий формирование системы знаний в области моделирования, заключающийся в умении упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний, интерпретирования полученных результатов, в моделировании и анализе информационных моделей с помощью автоматизированных информационных систем;

­квалификационный компонент (профессиональная область), характеризующийся профессионально важными знаниями студента и сформированностью профессио-

17

нально важных навыков и умений, необходимых для решения учебных и профессиональных задач;

­технологический компонент (информационная и коммуникационная область), отражающий деятельность студента с информационными объектами информационной и коммуникационной среды, заключающейся в успешном владении программ- но-аппаратным обеспечением и алгоритмами оптимального индивидуального поиска по профессиональным проблемам с использованием информационных ресурсов (в том числе распределенных);

­аксиологический компонент (социальная область), представляющий собой систему обобщенных взглядов студента, как будущего инженера на информационную среду жизни общества, включающий умения по анализу информационной обстановки, предвидения последствий принимаемых решений, формулирования соответствующих выводов;

­нормативно-правовой компонент (правовая область), характеризующий наличие у студента технического вуза системных знаний по информационной безопасности, нормативно-правовым актам, регламентирующих порядок осуществления информационных процессов в сфере будущей профессиональной деятельности и уровень сформированности умений по владению справочно-правовыми системами, пользованию и оперированию первоисточниками для достижения конкретно поставленной цели в своей профессиональной деятельности.

­изыскательный компонент (творческо-исследовательская область), определяющий творческо-исследовательские способности студента во владении приемами творческого развития и саморазвития, креативности в различных аспектах информационной деятельности, автономности и самостоятельности в своих оценках и суждениях относительно информационных явлений и процессов и на основе умений освоения и использования информации в публикационной деятельности, в научных мероприятиях, в использовании достижений науки и техники в профессиональной деятельности.

Далее рассматривая развитие информационной культуры как многоуровневый процесс, в исследовании были выделены следующие уровни ее формирования в процессе тесной интеграции информационной и профессиональной составляющих в условиях уровневого образования технического вуза: базовый - предпрофильный -

профильный - профессиональный (рисунок 1).

Под базовым уровнем информационной культуры понимается степень образованности, необходимой для успешного функционирования будущего инженера в современной информационной среде, владение нужными сведениями и знаниями в сфере информатики.

Предпрофильный уровень информационной культуры, предполагает наличие определенного кругозора и избирательности: видения информационной картины всего мира, умения применять специализированное информационное и коммуникационное обеспечение, учитывая его воздействие на успешный результат будущей своей профессиональной деятельности.

На профильном уровне информационной культуры происходит развитие информационно-технического кругозора, полное представление и понимание в профессионально-информационных вопросах, позволяющих осмысленно применять информационные специфические знания и сформированные компетенции на основе креативного подхода в разных ситуациях своей профессиональной деятельности при интеграции информационной и профессиональной составляющих обучения и обеспечивать практически высокий уровень деятельности, которого достигает специалист на пути своего профессионального становления.

18

IIIобразовательный		ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕОБРАЗОВА-		Специалист инженерного профиля,
	уровень		НИЕ	научно-педагогический работник					Специалист инженерного профиля,
				ПРОФИЛЬНЫЙ, ПРОФЕССИО-
							Переподготовка		научно-педагогический работник
				НАЛЬНЫЙ уровни			и повышение квали-		ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ уровень
				информационной культуры			фикации		информационной культуры	IV уровень
				Выпускник, научно-педагогический					Научно-педагогический работник,	формирования инфор-
				работник, специалист инженерного						мационной культуры
				профиля			Аспирантура,		специалист инженерного профиля
				ПРОФИЛЬНЫЙ, ПРОФЕССИО-					ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ уровень	ПРОФЕССИО-
				НАЛЬНЫЙ уровни			соискательство		информационной культуры
		ВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ		информационной культуры						НАЛЬНЫЙ
	II образовательный уровень			Студент, выпускник			II подуровень		Выпускник
							Магистратура
				ПРОФИЛЬНЫЙ уровень					ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ уровень
				информационной культуры			I подуровень		информационной культуры
							Специалитет, 5 курс
				Студент			I подуровень		Студент, выпускник	III уровень
									ПРОФИЛЬНЫЙ уровень	формирования инфор-
				ПРЕДПРОФИЛЬНЫЙ уро- Специалитет, бака-
										мационной культуры
				вень информационной культуры лавриат, 2-4 курсы
									информационной культуры	ПРОФИЛЬНЫЙ
				Абитуриент		I подуровень			Студент	II уровень
				БАЗОВЫЙ уровень				ПРЕДПРОФИЛЬНЫЙ уровень		ормирования информацио
						Специалитет, бака-
										ной культуры
				информационной куль-		лавриат, 1 курс			информационной культуры
										ПРЕДПРОФИЛЬНЫЙ
				туры
I образовательный	уровень ДОВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ				Школьные					I уровень
										формирования инфор-
					классы с углуб-			Выпускник
				Школьник						мационной культуры
					ленным изучени-		БАЗОВЫЙ уровень
										БАЗОВЫЙ
					ем информатики
							информационной культуры
				Обучающийся инженерного профиля с многоуровневой информационной культурой

Рисунок 1 - Структура формирования многоуровневой информационной культуры при уровневом образовании в техническом вузе

Профессиональный уровень информационной культуры – уровень совершенства применения полученных информационных знаний, достигнутый в процессе изучения и использования современного информационного и коммуникационного обеспечения; умение комбинировать эти возможности в процессе принятия решений в нестандартных ситуациях своей профессиональной и повседневной деятельности, при развитых творческих и исследовательских способностях и владении приемами творческого саморазвития; использовать сформированный индивидуальный стиль, относящийся к информационной деятельности в различных аспектах.

Обозначенные уровни информационной культуры расположены в условии последовательности, и показывают единую направленность поэтапного становления информационной культуры студента – будущего инженера в техническом вузе. Трансформация одного уровня в последующий не предполагает отрицание предшествующего: ранее сформированные компетенции дополняются, переосмысливаются, расширяются в ходе текущего обучения, в результате чего осуществляется переход на более высокий уровень.

Многоаспектный анализ состояния проблемы – формирование информационной культуры в процессе обучения будущих инженеров в системе профессионального образования, обнаружил значительные минусы, заключающиеся в не разработанности методологии проведения исследования, конструирования и внедрении целостной многоуровневой системы формирования информационной культуры, вклю-

чающую отдельные уровни формирования этой культуры (базовый, предпрофиль-

ный, профильный и профессиональный) при подготовке студента технического вуза,

19

реализующей принцип «life-long learning» – обучения на протяжении всей жизни, которые базируются на уровневом образовании: довузовское образование, вузовское

идополнительное образование. Проведенный теоретический анализ показал, что системность получения информационно-профессиональных знаний дает возможность формировать и развивать информационную культуру на всех уровнях многоуровневой системы при обучении студентов технического вуза.

При формировании системообразующего комплекса составляющих деятельности будущего инженера с развитой информационной культурой на основе многофакторного анализа социального заказа, ГОС и ФГОС ВПО, в данном исследовании использовался аксиологический подход, с помощью которого можно изменить и расширить набор характеристик деятельности студента технического вуза, у которого состав профессиональных компетенций, обуславливается сферой, предметами и разными видами деятельности, таким образом, чтобы он соответствовал требованиям, предъявляемым к инженеру в современных условиях. Результаты научноисследовательской педагогической деятельности, позволяют сделать вывод о том, что системообразующий комплекс деятельности студента технического вуза состоит из двух составляющих – профессиональной и информационной (ориентированной на использование специализированного информационного и коммуникационного обеспечения – информационная деятельность).

Набор характеристик профессиональной составляющей определяется концепцией образования, и обеспечивает взаимосвязь с современными потребностями с позиции индивида, представляющими собой: приобретение компетенций и обучение на протяжении всей жизни, а с точки зрения всего общества, как единого целого – обеспечивание стабильного продвижения к конкурентно-способной рыночной экономике и формирование устойчивой социальной структуры. Для формирования основных компонентов информационной составляющей, требуются новые подходы по формированию и развитию информационной культуры в процессе информационного обучения (подготовки) студентов технического вуза. Информационная подготовка – обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку специалистов, способных эффективно применять средства информационных и коммуникационных технологий в процессе осуществления своей профессиональной деятельности (И. В. Роберт).

Социальный заказ на инженера предъявляет требования к его информационной подготовке. Специалисту технического профиля приходится: сопровождать и использовать готовые программные средства; модернизировать научно-технические и административные процессы на производстве с использованием новейшего информационного и коммуникационного обеспечения и т.д.. Исходя из этого, целью изучения студентами технических специальностей, на интегративной основе предметов информационной и профессиональной направленности, является формирование системы компетенций по применению информационного и коммуникационного обеспечения в инженерной деятельности от курса к курсу, при которой формируется информационная культура. В упрощенном виде информационная деятельность студента технического вуза может быть представлена в следующих этапах: 1) анализ задания (задачи); 2) нахождение различных вариантов выполнения задания (задачи), их исследование и оценка; 3) выбор оптимального варианта и его реализация.

На каждом из указанных этапов требуется иметь определенный вид мышления, связанный со специфическими особенностями, как определенного этапа, так и в целом информационного и коммуникационного обеспечения. Мышление в психологии

ипедагогике определяется как высочайшее психическое проявление, как деятельность в области познания, которое характеризуется общим и опосредованным вос-

20