книги2 / 323

«Служба спасения» и др., а также видеоматериалы, посвященные проведению Дня защиты детей, соревнований «Школа безопасности», полевых лагерей «Юный спасатель», учений и тренировок по гражданской обороне и защите от чрезвычайных ситуаций, работе спасательных отрядов и служб.

Кроме того, при изучении раздела «Основы медицинских знаний и охрана здоровья» следует демонстрировать видеофильмы, созданные НИИ общественного здоровья Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова «О вреде курения, алкоголя», «Осторожно — СПИД», «Первая помощь при травмах», «Контрацепция», «Мультфильмы по здоровому образу жизни» и др.

Указанные в нем видеофильмы могут использоваться как самостоятельно, так и для создания видеоматериалов при подготовке к конкретным занятиям.

Слайды (фолии), диафильмы

Эти учебно-наглядные пособия приобретаются в учреждениях Российского научно-производственного объединения «Росучприбор» или изготавливаются самостоятельно на прозрачных пленках необходимого формата с использованием технологий компьютерной графики.

Компьютерные обучающие программы и пособия

Электронные обучающие программы, пособия, учебники, мультимедиаэнциклопедии и другие компьютерные продукты находят все большее распространение в учебном процессе. Сегодня они широко применяются не только при использовании традиционных методов обучения, но и в дистанционной форме обучения.

Тренажеры

Для развития у учащихся навыков проведения противошоковых мероприятий и сердечно-легочной реанимации могут использоваться куклы-тренажеры, фантомы-тренажеры и робот-тренажер «Гоша».

Образцы инструментов, приборов и оборудования

Общеобразовательное учреждение может оснащаться образцами малогабаритных аварийно-спасательных инструментов (механических, гидравлических и др.), приборов поиска пострадавших, приборов радиационной, химической и другой разведки, изолирующих и промышленных противогазов, респираторов, аппаратов для проведения сер- дечно-легочной реанимации и т. п.

Витрины в кабинете ОБЖ позволят знакомить учащихся со средствами индивидуальной защиты, приборами радиационной и химической разведки. Причем важно иметь их как минимум в двух экземплярах: один (в витрине) — для обозрения, второй (хранящийся в лаборантской) — для практических занятий.

141

Ввитринах целесообразно расположить приборы радиационной

ихимической разведки (ДП-5В, ДП-24, ВПХР и др.), средства индивидуальной защиты органов дыхания (противогазы и респираторы), кожи (защитный костюм Л-1 и ОЗК), средства медицинской защиты и профилактики (аптечка индивидуальная АИ-4, индивидуальный противохимический пакет ИПП-8, противопылевые тканевые маски, ватномарлевые повязки, кровоостанавливающие резиновые жгуты и т. д.), средства пожаротушения, предметы военной атрибутики (погоны, знаки различия), предметы спасательного снаряжения (спасательные жилеты, спусковые устройства и карабины, компасы и т. д.). Полезно иметь также витрины с гербарием вредных и полезных (лечебных) растений, с образцами творчества школьников по курсу ОБЖ.

Витрины удобно делать открывающимися, чтобы при необходимости их экспонаты могли послужить наглядными пособиями в ходе урока.

Учебно-методическая литература в кабинете ОБЖ накапливается из года в год. Подшивки журналов «Военные знания», «Гражданская защита», «Основы безопасности жизнедеятельности» должны быть доступными для всех учащихся (на журнальном столике или книжной полке). Здесь же должны быть брошюры, издаваемые редакцией журнала «Военные знания». Учебники и наглядные пособия по курсу ОБЖ целесообразно иметь в расчете по 1-му экземпляру на двух учащихся. Кроме цветных плакатов, изданных «Военными знаниями», преподавателям ОБЖ полезно разрабатывать собственные иллюстративные материалы, которые должны изготавливать сами учащиеся.

Лаборантская комната необходима для хранения учебного имущества, наглядных пособий, ТСО, литературы, планирующих и отчет- но-учетных документов, накапливающихся в соответствии с темами курса. В лаборантской комнате хранятся дорожные знаки, таблицы по Правилам дорожного движения, громоздкие учебные экспонаты (огнетушители, спасательные средства и т. д.). Учебники, наглядные пособия, фильмы и слайды должны быть систематизированы (картотека с формулярами).

Вопросы и задания

1.Какие существуют формы организации обучения? Какие из них, на ваш взгляд, наиболее эффективны при изучении предмета ОБЖ?

2.С какой целью используются внеурочные формы организации обучения? Какие из них, на ваш взгляд, могут дать наибольший эффект?

3.Что такое метод обучения, каким образом они классифицируются?

4.Почему классно-урочная форма организации обучения является основой?

5.Каковы сегодня требования к современному уроку?

6.Что положено в основании классификации типов и вводов уроков?

142

7.В чем состоит основное значение самостоятельной работы?

8.Какие требования необходимо соблюдать при разработке домашнего задания?

9.Что такое интерактивные методы обучения? В чем их преимущество?

10.Какие компьютерные методы обучения вы знаете? Какие из них наиболее эффективны, по вашему мнению?

11.Почему уроки называются нетрадиционными? В чем их принципиальное отличие от традиционных уроков?

12.Каковы основные требования к кабинету ОБЖ на современном этапе?

13.В чем сущность эвристического обучения?

14.Какие существуют типы творческих уроков?

15.Охарактеризуйте разработку творческого урока.

16.Как производится реализация творческого урока?

17.Охарактеризуйте общие требования к кабинету ОБЖ.

18.Раскройте значение лаборантской комнаты в кабинете ОБЖ.

19.Перечислите средства оснащения кабинета ОБЖ.

20.Какими положениями руководствуется учитель при оборудовании кабинета ОБЖ?

21.Какие макеты и муляжи рекомендовано использовать в учебном процессе по ОБЖ?

22.Какие стенды и плакаты используются при обучении ОБЖ?

23.Какие обучающие компьютерные программы и пособия используются при обучении ОБЖ?

24.Значение учебно-методической литературы при обучении ОБЖ.

25.Каковы психологические условия применения технических средств обучения?

26.Разработайте план-конспект творческого урока по курсу ОБЖ.

5. Дистанционное обучение на уроках безопасности жизнедеятельности

5.1. Дидактические основы дистанционного обучения безопасности жизнедеятельности

В связи с интенсивным развитием информационных технологий возникают основания для пересмотра подходов к образованию детей, которые будут жить в системе знаний и деятельности, отличающихся от сегодняшних. Развитие локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительная бытовая компьютеризация могут существенно изменить формы, содержание, а быть может, и смысл школьного образования.

Эти изменения относятся, прежде всего, к обучению с использованием ресурсов и технологий сети Интернет.

143

Возможности дистанционного обучения.

Все больше общеобразовательных организаций сегодня активно работают с электронной почтой, используют удаленный доступ к информационным базам и образовательным ресурсам сети Интернет, создают собственные сайты, участвуют в межшкольных и международных проектах, курсах, олимпиадах.

Развитие системы дистанционного (дистантного) обучения обусловлено целым рядом его преимуществ и возможностей. Это, прежде всего, более гибкие условия образования для детей, которые не смогли или не могут осуществить его обычным путем из-за удаленности от квалифицированных учебных заведений, физических недостатков, индивидуальных особенностей и потребностей.

Дистанционное обучение способно удовлетворить дополнительные образовательные потребности учеников. Талантливый ученик сельской школы может, например, одновременно учиться дистанционно у высококвалифицированных специалистов, находящихся в любой точке страны и мира, не покидая своего места жительства. С помощью электронных сетей ученик из любого города, поселка или деревни имеет доступ к мировым культурным и научным сокровищам, может учиться в престижных университетах мира.

Предполагается, что по мере развития информационных технологий человек будет отводить до 40 % своего общего учебного времени на дистанционные формы образования, сочетая их с очными занятиями (40 %) и самообразованием (20 %).

Дистанционное обучение имеет следующие преимущества перед очным:

—оперативные (преодоление барьеров в пространстве и времени, получение актуальной «свежей» информации, быстрая обратная связь);

—информационные (возрастает доступность образовательных массивов, которые находятся на специализированных серверах, поставляются потребителю с помощью интерактивных веб-каналов, публикуются в телеконференциях, списках рассылки и других средствах сети Интернет);

—коммуникационные (увеличивается число потенциальных участников обучения — школьников, педагогов, специалистов, которые оперативно взаимодействуют друг с другом с помощью электронных сетей; снимаются территориальные ограничения для проведения Ин- тернет-уроков, проектов, олимпиад);

—педагогические (в силу специфики дистанционных телекоммуникаций обучение становится более мотивированным, интерактивным, технологичным и индивидуализированным; упрощается публикация ученических работ в сети, их экспертиза и оценка);

144

—психологические (создание более комфортных, по сравнению

страдиционными, эмоционально-психологических условий для самовыражения ученика, снятие психологических барьеров и проблем, устранение погрешностей устного общения);

—экономические (общие затраты на обучение уменьшаются примерно на 40 % из-за экономии транспортных расходов, затрат на аренду или содержание помещений, сокращение «бумажного» делопроизводства и тиражирования пособий);

—эргономические (дистанционные ученики и педагоги имеют возможность распределять время занятий по удобному для себя графику и темпу, выбирать и использовать для занятий наиболее подходящую технику и компьютерное оборудование).

Дистанционное обучение позволяет учебным заведениям увеличить количество учащихся. Если у общеобразовательной организации не слишком много учеников, но есть высококвалифицированные педагоги и у них остается свободное время, они могут обучать тех, кто физически не посещает учебное заведение по тем или иным причинам.

Школа может приглашать для работы педагогов из других регионов. Например, школа в Перми может доверить обучение детей французскому языку учителю, который живет во Франции, а французских детей русскому языку может обучать учитель из России.

Всем учителям необходимы курсы повышения квалификации. Но на их посещение обычно тратится очень много времени и средств. С помощью Интернета можно повышать квалификацию регулярно без отрыва от основной работы, используя для этого преимущества дистанционных телекоммуникаций.

Современное дистанционное обучение осуществляется в основном

спомощью технологий и ресурсов сети Интернет. Отличительные признаки дистанционного обучения:

1. Отдаленность в пространстве преподавателя от учащихся, по крайней мере, на большую часть учебного процесса.

2. Использование образовательных мультимедийных средств и электронных ресурсов как удаленных, так и находящихся в непосредственном окружении учащихся.

3.Обеспечение телекоммуникаций между педагогами и учащимися,

атакже между самими учениками.

4.Продуктивный характер образовательного процесса, то есть получение в качестве результата образовательной продукции, отличающейся от той, которая используется в качестве содержания электронной образовательной среды.

145

5.2. Интернет-образование и виртуальное образование

Обучение, в котором применяются технологии и ресурсы Интернета, может быть:

1.Полностью дистанционным с использованием электронной почты, чат-взаимодействия, видеосвязи.

2.Очно-дистантным, когда доля очных занятий в классе сопоставима

сколичеством дистантных занятий, проводимых удаленным от учеников педагогом.

3.Дополнять очную форму по отдельным параметрам, например, педагог проводит занятия с учениками в очной форме, но при этом используются материалы из сети Интернет, видеолекции с образовательных сайтов и другие интернет-ресурсы.

Третий вариант обучения в большей мере относится к интернетобразованию.

Понятие «интернет-образование» появилось для обозначения спе-

цифики образования, осуществляемого с использованием ресурсов и технологий глобальной сети Интернет. Интернет-образование может происходить без удаленности учителя и учеников друг от друга, обеспечивая лишь их доступ в сеть Интернет, например из компьютеризированного класса. То есть Интернет используется в данном случае в качестве средства обучения. Данный фактор делает доступным реализацию интернет-образования как части очного общеобразовательного процесса. Методика организации таких занятий более проста по сравнению с дистанционным обучением, когда учитель и ученики удалены друг от друга, и требуются особые формы и методы их коммуникации.

Использование интернет-технологий и ресурсов в школьном образовании имеет ряд полезных возможностей:

—использование на уроках удаленных ресурсов,

—проведение «виртуальных путешествий»,

—интернет-практикумов,

—экскурсий.

Интернет-образование предоставляет гибкие условия для образования детей одаренных, «трудных», особенно, если используются различные формы дистанционной работы с ними.

Для виртуального образовательного процесса присущи следующие признаки:

—предварительная неопределенность данного процесса для субъектов взаимодействия;

—уникальность для каждого рода взаимодействия субъектов, в том числе и с реальными образовательными объектами;

146

— существование только на протяжении самого взаимодействия. Таким образом, причиной виртуальных образовательных процессов

следует считать взаимодействие реальных объектов. В случае если один или несколько взаимодействующих объектов выступают в роли субъектов деятельностного взаимодействия (например, в роли ученика, учителя), то это взаимодействие становится источником их виртуального состояния, отличающегося от состояния этих же субъектов до данного взаимодействия. Изменения и приращения внутренних качеств реальных субъектов, возникающие в результате их виртуального состояния, характеризуют процесс и результат происходящего образования как образование самих субъектов.

Виртуальная образовательная среда создается только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не техническими средствами или различными пособиями, в том числе и учебниками. Заметим, что традиционное понимание образования как передачи ученику некоторого объема учебного материала, обходится без учета взаимодействия конкретных личностей и устанавливается достаточно объективно в виде заданных для реализации учебных стандартов, планов, программ и т. п.

Виртуальное образование тесно связано с дистанционным обучением, но не сводится только к нему. Оно может происходить (и происходит) в обычном очном взаимодействии учителей, учеников и изучаемых объектов. Дистанционные учебные технологии позволяют расширить возможности очного образования, увеличив взаимную доступность удаленных друг от друга учеников, педагогов, специалистов, а также информационных массивов. Основная цель виртуального образования, как и образования человека вообще, — это выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, включая его виртуальную составляющую.

5.3. Использование компьютерных технологий на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»

Известно, что учитель в процессе своей работы должен не только передавать учащимся определенный объем информации, но и стремиться сформировать у своих подопечных потребность самостоятельно добывать знания, применяя различные средства, в том числе компьютерные. Чем лучше организована самостоятельная познавательная активность учащихся, тем эффективнее и качественнее проходит обучение. Компьютер позволяет повысить самостоятельность работы учащихся, которая необходима для перевода знаний из вне во внутреннее достояние обучающегося, учитель может варьировать формы контроля

147

над усвоением учебного материала. Это можно проиллюстрировать использованием компьютера на уроках ОБЖ. Тем самым значительно сокращаются затраты учебного времени по общим предметам.

Хотя дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» довольно молодая, но электронные обучающие программы, пособия, учебники, мультимедиаэнциклопедии и другие компьютерные продукты находят все большее распространение в учебном процессе. Сегодня они широко применяются не только при использовании традиционных методов обучения, но и в дистанционной форме обучения.

Для использования на уроках ОБЖ можно рекомендовать следующие программы:

1.Программа автоматизированных расчетов задач по ГО «Арго».

2.Комплексная оценка обстановки при ЧС (2 части).

3.Программа прогнозирования масштабов поражения СДЯВ при авариях на опасных химических объектах и транспорте.

4.Контрольно-обучающая программа «UTAN».

5.CD: Войска спецназа (спасательные средства). Новейшая энциклопедия вооружения. Обучающие программы. Атлас мира (экология). Законы РФ «ФИЛИН». Правила дорожного движения. Правила медицинской помощи.

6.Мультимедийные учебники ОБЖ для 10-х классов.

7.Уроки ОБЖ в формате презентаций PowerPoint.

8.Ресурсы Интернет — МЧС (http://www.emercom.gov.ru/), Мини-

стерства обороны (http://www.mil.ru/), Министерства образования

(http://www.ed.gov.ru/), Комитета образования (http://www.educom.spb. ru/) и т. п.

Программы автоматизированных расчетов и прогнозирования поражения при различных чрезвычайных ситуациях написаны в MS-DOS

ипредставляют собой специализированные программы для работы в условиях ЧС. Но их можно использовать в учебных целях, например, при иллюстрации поведения людей в опасных зонах, масштабов разрушения и поражения.

Для оценки ситуации и принятия решения вводится тип и масштабы чрезвычайной ситуации, характеристика местности, строений, погодные, географические условия. Программа рассчитывает глубину поражения, возможные потери, вырабатывает рекомендации. Особенно полезны эти программы в 10-х классах, при изучении тем раздела ГО. Рекомендуем применять эти программы при подготовке бинарного урока, совместно с преподавателем информатики. Учащиеся не только усвоят правила поведения в ЧС техногенного и природного характеров, но и получат знания по основам работы в MS-DOS.

148

Наиболее часто преподаватели ОБЖ используют возможности CD, в частности для иллюстрации учебного материала. К сожалению, до недавнего времени специализированных, обучающих программ по ОБЖ не было, и приходилось использовать ресурсы другой тематики. При подготовке уроков по основам военной службы можно использовать CD «Новейшая энциклопедия вооружения», где имеется слайдшоу как современного вооружения, так и боевой техники прошлого. На диске «Войска спецназа» имеется богатый материал по спасательным средствам, аварийному запасу как штатному, так и изготовленному при помощи подручных средств. Этот диск содержит богатый материал по проблемам выживания в условиях автономного существования.

Достаточно полный материал по разделам, связанным с норматив- но-правовой базой обеспечения безопасности, содержится на CD «Законы Российской Федерации». Много полезной информации по проблемам экологии может почерпнуть и преподаватель, и учащийся

сCD-ROM «Атлас мира 2002. Millennium Word». В последнее время появилось очень много дисков с программами по правилам дорожного движения, которые можно использовать на уроках в младшей школе, например «Безопасность на улицах и дорогах» разработана совместно

сНТЦ «Поиск-XXI».

Достаточно удачный CD-ROM выпустил Государственный образовательный центр Министерства по атомной энергетике РФ «Атом на службе человеку». Диск носит информационный характер по всем объектам атомной энергетики в нашей стране.

Наиболее популярной программой использования компьютера на уроках ОБЖ является презентация. Чаще всего преподаватели используют программу PowerPoint. Самым эффективным способом передачи и получения информации сегодня является глобальная сеть Интернет. Ресурсы сети по истине фантастичны. По существу, можно получить ответ на любой вопрос. Кроме того, Интернет как средство общения используют и для обучения. Уже сейчас существуют целые учебные заведения в сети. Достаточно хорошее образование можно получить, не выходя из дома. Для ОБЖ это вопрос будущего. Но используя «глобальную паутину», и преподаватели, и учащиеся могут решить много учебных задач. Самый простой способ поиска необходимой информации в сети — это использование так называемых поисковых машин, таких как Rambler, Yandex, Alta Vista и др. Но опыт показывает, что большая часть найденных ссылок имеет отношение к предмету достаточно посредственное. Например, в поисковой системе Yandex, если вы в строке поиска наберете «ОБЖ», то получите массу сомнительной информации о том, как весело было автору странички на уроках ОБЖ.

149

Более эффективным является целевой поиск, используя конкретный электронный адрес. Можно использовать ресурсы банка рефератов (http://www.referat.ru/), в котором можно почерпнуть полезную информацию.

Таким образом, использование компьютера в процессе обучения, сегодня является наиболее востребованной инновационной технологией. Конечно, будущее российской школы потребует от преподавателя ОБЖ не только знания компьютерных технологий, но и их активного использования их в процессе обучения.

Вопросы и задания

1.Раскройте преимущества и возможности дистанционного обучения.

2.Объясните сходство и различия между дистанционным и очным обуче-

нием.

3.Охарактеризуйте отличительные признаки дистанционного обучения.

4.Какие признаки присущи виртуальному образовательному процессу?

5.Какие существуют электронные обучающие программы по курсу ОБЖ?

6.Раскройте возможности использования компьютера на уроках ОБЖ.

6.Педагогическая техника учителя ОБЖ [1]

6.1. Планирование

Большое значение для качественного проведения занятий по курсу ОБЖ в образовательных учреждениях имеет заблаговременная и всесторонняя подготовка преподавателя к ним, а также умелое планирование и организация учебного процесса.

Подготовительная работа учителя (преподавателя-организатора) ОБЖ направлена на создание условий для целенаправленного и систематического воздействия на интеллектуальное, нравственное, духовное

ифизическое развитие учащихся с целью формирования у них знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности и включает в себя:

—изучение и анализ действующих программ и учебных изданий, включенных в «Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на учебный год»;

—изучение распорядительных документов (приказы, инструкции

ираспоряжения);

—изучение методических материалов (указания, рекомендации, пособия), наглядных и учебных пособий, различных справочных материалов;

—ознакомление с учебными программами смежных дисциплин с целью наиболее эффективного использования в учебном процессе межпредметных связей;

150