книги2 / 224-1

Ввузе на постоянной основе проводятся веб-квесты в том числе

ипо вопросам патриотического воспитания.

Проанализируем ресурсы, которые возможно использовать в патриотическом воспитании студентов.

Ресурс Timetoast (https://www.timetoast.com/) позволяет создать историю любого патриотического события включая историческую ленту и иллюстрацию к ней.

Ресурс Time.graphics (https://time.graphics/) позволяет создать ленты времени онлайн. Восстановить любые исторические события прошлых лет.

Работа в этих ресурсах может быть использована в качестве задания для студентов, как результат участия студентов в веб-

квестах по патриотическому воспитанию.

Ресурс Izi.travel (https://izi.travel.ru) позволяет просмотреть видеогид по различным историческим событиям прошлого, в том числе видеоролики, посвященные знаменательным событиям и людям.

На сайте ДКИТ (http://www.dtivt.ru/) собраны ссылки на ресурсы,

посвященные основным событиям великой отечественной войны, описанию техники, жизни великих военных начальников, подвигам советских солдат и т.д.

На сайте Дорогами «Молодой гвардии»

(https://sites.google.com/view/dorogamimolodoigvardii) возможно

бесплатно пройти дорогами «Молодой гвардии», где представлены интерактивные задания, пройдя которые студенты познакомятся с историей развития «красной армии».

На сайте Всероссийского детско-юношеского военно-

патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» (https://yunarmy.ru/) можно пройти тесты по памятным датам в истории России, событиям Великой отечественной войны и т.д. При этом тесты представлены тесты для всех возрастных категорий.

При этом на сайте «ЮНАРМИЯ» представлены интерактивные патриотические игры, библиотека, патриотические книги.

На сайте Zарница (https://zarnitza-igra.ru/) посредством участия в

компьютерных сражениях есть возможность изучать историю России через погружение в компьютерную игру. С помощью игры

100

можно вспомнить забытые исторические события, которые сыграли ключевую роль в становлении России.

На Сайте «Победа. 1941–1945» (https://victory.rusarchives.ru/)

собран огромный архив документальных фильмов, посвященных событиям Великой Отечественной войны, что дает огромные возможности, как для учебной, так и для внеучебной воспитательной работы.

На сайте Голоса выдающихся советских военноначальников Великой Отечественной войны (http://xn--80abjd7bf.xn-- 80afe9bwa.xn--p1ai) можно познакомится с их воспоминаниями и

выступлениями записанными их голосами.

На сайте Российского исторического общества представлены виртуальные туры, планшетные выставки, онлайн экспозиции посвященные различным историческим событиям. При этом планшетные выставки можно скачать в формате PDF и использовать при создании стен-газет, создании студентами презентаций и т.д.

Обобщая вышесказанное, отметим, что цифровые воспитательные ресурсы возможно использовать возможно использовать как в учебной, так и внеучебной воспитательной деятельности, для адаптации студентов к условиям вуза, при проведении воспитательных мероприятий, посвященных различным историческим событиям, для организации и вовлечение студентов в воспитательную деятельность.

В качестве плюсов использования виртуальной среды в воспитательном процессе вуза можно назвать следующее:

1.привычность виртуального пространства как средства коммуникации и выстраивания межличностных отношений для студентов;

2.разнообразие форм коммуникации субъектов воспитательной деятельности (форумы, видеосвязь, сообщения, блоги и т.д.);

3.активизация воспитательных усилий, интерактивность взаимодействия преподавателей и студентов [5];

4.возможность мировоззренческого осмысления будущими педагогами социальной и личностной значимости воспитательной деятельности;

5.виртуальное образовательное пространство позволяет реализовать все возможности интерактивного общения вне

101

зависимости от времени и местонахождения всех субъектов воспитательного процесса, обеспечивает их высокоэффективную поддержку, облегчает взаимодействие педагогов и студентов [5].

Выводы.

Подводя итоги, назовем ключевые положения, определяющие значение виртуальных воспитательных технологий в вузе:

−виртуальная воспитательная среда вуза рассматривается как коммуникативный механизм, единое информационное образовательное пространство, способствующее вовлечению студентов в воспитательный процесс;

−формами реализации виртуальной воспитательной среды выступают интерактивная мастерская воспитателя, медиатека воспитания, портфолио воспитательных достижений, виртуальный воспитательный кабинет будущего педагога и др.;

−реализация форм виртуальной воспитательной среды вуза опирается на принципы научности, целесообразности, информативности и доступности.

Исследование выполнено в рамках гранта ШК № 16-390

«Внедрение инновационных практик воспитательной деятельности в образовательный процесс вуза».

Список литературы

1.Вербицкий, А. А. Проблемы проектно-контекстной

подготовки специалиста / А. А. Вербицкий – Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. – 2015. – № 4. – С. 2–8.

2.Дерягин, Н. П. О возможностях воспитательной работы в виртуальной среде / Н. П. Дерягин – Текст : непосредственный // Народное образование. – 2017. – № 3–4 (1461). – С. 157–159.

3.Королева, Н. Ю. Формирование виртуальной социально-

образовательной среды учебного заведения как условие повышения результативности образовательного процесса / Н. Ю. Королева, Н. И. Рыжова, И. И. Трубина – Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 6 (73). – С. 109–112.

4.Орешкина, А. К. Теоретико-методологические основы

развития саморегуляции как психического ресурса творческой

102

личности в условиях цифрового обучения / А. К. Орешкина – Текст : непосредственный // Профессиональное образование и общество. – 2021. – № 1(37). – С. 89–94.

5. Пронина, Н. Р. Метакогнитивне технологии совладания с

профессиональным стрессом как основа для создания программы психологического сопровождения научных сотрудников / Н. Р. Пронина, Т. В. Разина – Текст : непосредственный // Человеческий капитал. – 2020. – № 2(134). – С. 137–145.

6.Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие для ин-в физ. культ. / под ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни.

–Москва : Физкультура и спорт, 1979. – 143 с. – Текст : непосредственный

7.Роберт, И. В. Дидактика периода цифровой трансформации образования / И. В. Роберт – Текст : непосредственный // Мир психологии. – 2020. – № 3(103). – С. 184–198.

A.V. Savchenkov E. A. Gnatyshina N. V. Uvarina

South Ural State Humanitarian Pedagogical University

Chelyabinsk (Russia)

VIRTUAL TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL ACTIVITY OF UNIVERSITY STUDENTS

The article analyzes the possibilities of using virtual technologies in educational activities with students. The analysis of research literature on the research problem, the analysis of Internet resources for the possibility of their use in educational work at the university. The forms of implementation of the virtual educational environment are the interactive workshop of the educator, the media library of education, the portfolio of educational achievements, the virtual educational office of the future teacher.

Key words: Internet, Internet resources, virtual reality, learning.

103

Савченков Алексей Викторович, доктор педагогических наук,

доцент, профессор кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик, Южно- Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, [e-mail].

Гнатышина Елена Александровна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик, Южно- Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, [e-mail].

Уварина Наталья Викторовна, доктор педагогических наук,

профессор, профессор кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик, Южно- Уральский государственный гуманитарно-педагогический

университет, [e-mail].

104

О. М. Скибина

Оренбургский государственный педагогический университет Оренбург (Россия)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В статье изучаются медиаобразовательные приемы при преподавании курса «История русской литературы Серебряного века» на филологическом факультете педагогического университета. Предлагаются различные формы работы над текстами поэтов и писателей рубежа XIX-XX веков. В основе

исследования лежит многолетний опыт преподавания данного курса в изменившихся условиях новой реальности цифровой среды.

Ключевые слова: медиапедагогика, медиаобразовательные ресурсы, история русской литературы.

«Российская педагогическая энциклопедия» определяет термин медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами с помощью технических средств» [1. С. 555]. Однако медиапедагогика на современном этапе – это уже совершенно новая, включающая в себя и сам процесс усвоения знаний по изучаемому предмету, отрасль [2].

Мир меняется, меняются и технологии, и ресурсы. Цифровизация образовательного пространства ставит перед высшей школой новые задачи: подготовить поколение, умеющее решать нестандартные проблемы. Занимаясь педагогической деятельностью и выводя студентов на практику, мы знаем, что весьма слабым местом в изучении школьных предметов является использование медиаресурсов, т. е учитель и не пытается каким-то образом

105

раздобыть нужную информацию в соцсетях, которые чаще всего он рассматривает только как вред для школьника, а не помощь при подготовке к уроку. Между тем дети давно уже оперативнее своего учителя – для них раздобыть нужную информацию в Интернете не представляется чем-то сверхсложным.

Цель нашего исследования – предложить наиболее удобные формы работы с текстом при помощи медиаобразовательных ресурсов на примере изучения курса «История русской литературы Серебряного века».

Материал и методология исследования выработаны в результате многолетнего опыта преподавания данного курса по истории русской литературы и нового – «Медийно-информационная

грамотность учителя русского языка и литературы», появившегося два года назад. Именно в соединении этих двух курсов для студентов-филологов и разработаны рекомендации для будущего

учителя литературы. В качестве примера мы выбрали трудную тему «Символизм лирики А. Блока».

Заинтересовать студентов в выполнении столь непростой работы поможет вовлечение их в деятельность, связанную с цифровыми технологиями, которыми они еще не привыкли активно пользоваться. Для быстрого поиска нужных стихотворений можно предложить воспользоваться текстом электронного формата. Например, предложить ссылку на электронную библиотеку «Литмир» (https://www.litmir.me), где представлено собрание

сочинений А. А. Блока в восьми томах. На сайте есть удобный поиск стихотворений по содержанию. Книги можно как скачать, так и читать онлайн. Это облегчает поиск нужного материала как для ученика, так и для учителя. У студентов-филологов зачастую

возникает проблема в понимании и интерпретации ключевых образов и символов поэтики Блока.

К сожалению, преподаватель не всегда может дать достаточное количество материала для дальнейшей работы над стихотворениями Блока в связи с ограниченным количеством часов в программе бакалавриата (10 часов лекций, 10 часов практических). Преподавателю остается надеяться на самостоятельную работу студента в научной электронной библиотеке «Элайбрери»

(https://www.elibrary.ru/defaultx.asp), где представлены научные

106

статьи, в которых можно найти трактовку образов, интерпретацию символов и общий лингвопоэтический анализ стихотворения. Чтобы получить доступ к статьям сайта, студенту нужно зарегистрироваться: указать свое имя и учебное заведение. Так же мы рекомендуем филологический портал POETICA

(http://philologos.narod.ru).

Здесь студент найдет полные тексты книг, статьи по теории литературы, коллекцию библиографических ресурсов. Литература в школе – научно-методический журнал для педагогов, и мы

предлагаем студентам подписаться на него в социальной сети ВКонтакте (https://vk.com/lit_sh). Также для успешной работы студенту-филологу потребуются ресурсы, помогающие

организовать предполагаемый урок литературы по данной теме. В

этом поможет портал Гильдия словесников (https://slovesnik.org).

Студенты-филологи найдут здесь многое для подготовки урока по

литературе, изучив методические статьи, написанные самими учителями.

Сеть творческих учителей (https://ikt.ipk74.ru › services) – этот

полезный во всех смыслах портал создан в Челябинске для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью применения ИКТ. Здесь будущий учитель найдет разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе, а также сможет пообщаться со своими коллегами. Каждый предложенный нами медиаобразовательный ресурс обсуждаем на практических занятиях по курсу «Медийно-информационная грамотность учителя русского

языка и литературы».

Выводы: представленные таким образом медиаобразовательные ресурсы помогут студенту-филологу освоить сложный курс

«История русской литературы Серебряного века» и быть готовым к преподаванию литературы в средней общеобразовательной школе.

Список литературы

1.Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II

/гл. ред. В. В. Давыдов, Москва. 1999. – 1200 с. – Текст : непосредственный.

107

2. Скибина, О. М. Из опыта преподавания курса «Медийно-

информационная грамотность учителя русского языка и литературы» на филологическом факультете / О. М. Скибина. – MIC. – 2021. – № 36 (3). – С. 21–26. – Текст : непосредственный.

O. M. Skibina

Orenburg State Pedagogical University

Orenburg (Russia)

USE OF MEDIA EDUCATIONAL RESOURCES IN THE PROCESS OF TEACHING RUSSIAN LITERATURE IN A

PEDAGOGICAL UNIVERSITY

The article studies media educational techniques in teaching the course “History of Russian Literature of the Silver Age” at the Faculty

of Philology of the Pedagogical University. Various forms of work on the texts of poets and writers of the turn of the 19th-20th centuries are proposed. The study is based on many years of experience in teaching this course in the changed conditions of the new reality of the digital environment.

Key words: media pedagogy, media educational resources, history of Russian literature.

Скибина Ольга Михайловна, доктор филологических наук, профессор кафедры литературы, журналистики и методики преподавания литературы, Оренбургский государственный педагогический университет, [e-mail].

108

С. Л. Троянская

Удмуртский государственный университет Ижевск (Россия)

ДИНАМИКА ОТНОШЕНИЯ К ЦЕЛЯМ МЕДИАБРАЗОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫНУЖДЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

Встатье изучаются изменения мнений и отношений студентов

ишкольников к целям и задачам медиаобразования за последние два года в условиях вынужденной метаморфозы. В основе исследования лежит метод ранжирования целей по важности. Автор приходит к выводу, что значимость целей медиаобразования как для школьников, так и для студентов изменилась за последние два года. На первое место вышло развитие критических способностей и умение идентифицировать, интерпретировать медиатексты.

Ключевые слова: цели медиаобразования, критические способности, студенты, школьники.

В современных условиях неопределенности и вынужденных изменений проблемы медиаобразования, его целей и задач становятся особенно значимыми. Усиление медиаобразовательного компонента в средней школе было бы ценным само по себе, поскольку медиаобразование является эффективным способом социализации и мощным средством общего развития учащихся [2. С. 9]. Недостаточное развитие непрофессионального

медиаобразования в учреждениях профессионального образования, а также почти полное его отсутствие в системе непрерывного образования указывают на непонимание многими педагогами и работниками соответствующих управленческих структур безусловной значимости и актуальности целей медиаобразования сегодня.

Целью исследования является выявление позиции и изменений в отношении студентов и школьников к целям и задачам медиаобразования в настоящее время.

109