- •Марина Хилько Мария Ткачева Возрастная психология: конспект лекций
- •Тема 1. Возрастная психология как наука
- •1.1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •1.2. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии
- •1.3. Методы исследования в возрастной психологии
- •1.4. Исторический анализ понятия «детство»
- •Периоды детского развития по д.Б. Эльконину
- •Тема 2. Теории психического развития
- •2.1. Биогенетические и социогенетические концепции
- •2.2. Теория конвергенции двух факторов детского развития
- •2.3. Психоаналитические теории детского развития
- •2.4. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
- •Стадии жизненного пути личности по э. Эриксону
- •2.5. Теория социального научения
- •2.6. Проблема развития мышления в ранних работах Жана Пиаже
- •2.7. Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)
- •2.8. Культурно-историческая концепция
- •2.9. Концепция психического развития ребенка д.Б. Эльконина
- •Тема 3. Психологические проблемы развития личности
- •3.1. Особенности процесса развития
- •3.2. Движущие силы, условия и источники развития личности
- •3.3. Закономерности психического развития
- •3.4. Механизмы развития личности
- •3.5. Самосознание личности
- •3.6. Структурные звенья самосознания. Их генезис
- •Тема 4. Периодизация психического развития
- •4.1. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии
- •Возрастная периодизация по д.Б. Эльконину
- •4.2. Понятие возраста
- •4.3. Параметры возраста
- •4.4. Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды
- •Тема 5. Психическое развитие новорожденного, младенца
- •5.1. Кризис новорожденности
- •5.2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности
- •5.3. Новообразования периода новорожденности
- •5.4. Кризис первого года жизни
- •5.5. Ведущий вид деятельности
- •5.6. Новообразования младенческого возраста
- •Развитие движений и действий
- •Тема 6. Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
- •6.1. Социальная ситуация развития
- •6.2. Развитие познавательной сферы ребенка
- •6.3. Личностные образования
- •Основные достижения в психическом развитии ребенка от 1 до 3 лет
- •6.4. Кризис трех лет
- •6.5. Ведущий вид деятельности в раннем детстве
- •Тема 7. Дошкольное детство (от 3 до 6–7 лет)
- •7.1. Социальная ситуация развития
- •7.2. Ведущий вид деятельности
- •7.3. Игра и игрушки
- •Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте
- •7.4. Психическое развитие дошкольника
- •7.5. Новообразования дошкольного возраста
- •7.6. Психологическая готовность к школе
- •Тема 8. Младший школьный возраст (от 6–7 до 10–11 лет)
- •8.1. Социальная ситуация развития
- •8.2. Учебная деятельность. Другие виды деятельности
- •Этапы игровой деятельности в младшем школьном возрасте
- •8.3. Новообразования младшего школьного возраста
- •Сравнительная характеристика эмпирического и теоретического мышления
- •8.4. Кризис семи лет
- •8.5. Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому
- •Тема 9. Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет)
- •9.1. Социальная ситуация развития
- •9.2. Физиологические изменения
- •9.3. Психологические изменения
- •9.4. Кризис подросткового возраста
- •9.5. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •9.6. Новообразования подросткового возраста
- •Тема 10. Юношество (от 15–16 до 20 лет)
- •10.1. Когнитивные изменения
- •10.2. Учебно-профессиональная деятельность
- •10.3. Процесс становления самосознания
- •10.4. Взаимоотношения с окружающими
- •Тема 11. Психологические основы учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в умственном развитии
- •11.1. Дети с отклонениями в развитии
- •11.2. Психология умственно отсталого ребенка
- •11.3. Психологические особенности одаренных детей
- •Тема 12. Развитие личности в экстремальных ситуациях и ситуациях депривации
- •Тема 13. Методы развивающей работы психолога
- •13.1. Содержание и организация развивающей и коррекционной работы
- •Психологические требования к содержанию развивающей и психокоррекционной работы в начальной школе
- •13.2. Традиционные формы групповой коррекционно-развивающей работы (тренинги)
- •13.3. Нетрадиционные формы групповой развивающей работы
- •13.4. Индивидуальная работа психолога
- •Тема 14. Психология взрослого человека
- •14.1. Ранняя взрослость (20–40 лет)
- •14.2. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •14.3. Период поздней взрослости (60 лет и старше)
- •Использованная литература
Возрастная периодизация по д.Б. Эльконину
Окончание табл. 3
4.2. Понятие возраста
С психологическим развитием детей тесно связано понятие возраста. Р.С. Немов определил возраст как качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.
По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.
В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический.
Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Его можно назвать внешней сеткой, на фоне которой проходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.
Психологический возраст, по Выготскому, – это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Другими словами, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психологического развития.
Иногда бывает так, что ребенку физически пять лет, а по психологическому развитию он соответствует шести– или семилетнему, а бывает и наоборот, но тут речь уже будет идти об отставании в умственном развитии.
Возраст – это времетя характеристика онтогенетического развития человека. Б.Г. Ананьев, рассматривая «фактор возраста», указывал на единство влияний роста, общесоматического и нервно-психического созревания в процессе воспитания и жизнедеятельности человека. Во времени происходит индивидуальное развитие человека. Поэтому возраст – это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека, изменения в его внутреннем мире, произошедшие за эти годы. Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга, благодаря ему можно говорить о непохожести, неповторимости и оригинальности людей.
Как человек в целом, так и его временные характеристики (имеется в виду возраст) есть взаимопроникновение природы и истории, биологического и социального. Поэтому возрастные изменения отдельных свойств человека являются одновременно онтогенетическими и биографическими.
4.3. Параметры возраста
Среди параметров возраста выделяют две группы: основания развития и результаты развития.
Основания развития включают в себя:
• социальную ситуацию развития;
• круг отношений;
• ведущий тип деятельности;
• сензитивность.
Результаты развития включают в себя:
• новообразования личности;
• формы общения;
• эмоционально-волевую сферу;
• способности общения;
• новый вид деятельности.
Составляя описание личности с учетом данных параметров, можно получить полную характеристику ее возраста.
4.4. Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды
Сензитивностъ – это характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. д.
Особенностям сензитивного периода (см. 2.8) уделяли внимание многие ученые. Так, Ц. Стоккард считал, что во время эмбрионального развития животных и человека есть периоды усиленного роста и повышенной чувствительности отдельных органов и систем к внешним воздействиям. И если по каким-либо причинам происходит торможение развития, то это ведет к его замедлению в будущем. Согласно этой точке зрения, если в детстве в сензитивный период какая-то функция не развивается, то ее коррекция в дальнейшем невозможна.
М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев придерживаются противоположной точки зрения. По их мнению, наверстать упущенное в сензитивный период можно в более позднем возрасте, хотя при этом придется столкнуться с некоторыми трудностями. Б.Г. Ананьев в лабораторных условиях установил благоприятные периоды для развития внимания, мышления, различных видов памяти и двигательных функций у детей и взрослых. Они имеют волнообразный характер, т. е. периоды активного развития сменяются небольшим спадом.
Л.С. Выготский ввел в психологию понятие «критический период». Под ним он понимал глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. Критический период бывает спокойным по развитию (лизис) и переломным (кризис). Л.С. Выготский отмечал, что данные периоды выступают как «поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса... развитие иногда приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер» и считал, что «развитие здесь в отличие от устойчивых периодов совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу» (Выготский Л.С., 1991). Но он отмечал и позитивные тенденции развития, которые составляют главный и основной смысл всякого критического периода. В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем периоде, – их называют новообразованиями.
На протяжении всей жизни человека отмечается не один критический период. Выготский выделил несколько таких периодов: период новорожденности, одного года, трех лет, шести-семи лет, подростковый период. Некоторые исследователи выделяют критические периоды взрослости.
В физиологии критические периоды получили название возрастных кризисов. Возрастные кризисы! – это реакции организма человека на перестройку физиологических процессов в различные возрастные периоды. Это быстрые сдвиги, каждый из которых кладет начало новой фазе жизненного цикла. Переходы из одного возрастного периода в другой связаны с изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его организма и поведения. Поведение детей во время такого перехода обычно меняется не в лучшую сторону, многие становятся замкнутыми, раздражительными, что вызывает беспокойство взрослых. Таким образом, возрастной кризис свидетельствует о том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные перемены, что на пути физического и психологического развития возникли трудности, с которыми ребенок сам не может справиться. А преодоление кризиса является подтверждением тому, что ребенок уже находится на более высоком уровне и перешел в следующий психологический возраст.