1688

11. 63.3 (2) –7 Ф 73 Флоренский Павел, священник. Избранные труды по искусству /

Сост.: А.С.Трубачев, М.С.Трубачева. – М.: Изобразительное искусство,

1996. – 334 с.	СЭЛ
12. 74.58 Э 87
Эстетическое воспитание	в техническом вузе: Учеб.-метод.пособ./

Л.М.Кадцын, Г.Г.Квасов, В.Т.Лисовский и др. – М.: Высшая школа, 1991.

– 207 с.	СБО
	Статьи из периодических изданий

1. Анализ законодательства, регулирующего правоотношения в сфере образования: В 2 ч. Ч. 2 / Под. ред. А.Я.Савельева. – М., 2000. – 112 с. – (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; вып. 10). СБО

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н.Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 6.

– С.61. СБО 3. Батчаева Н.А. Некоторые вопросы воспитания и развития личности / Н.А. Батчаева // Профессиональное образование. – 2001. – № 8. – С.

25-26.	СБО
4. Буглаев	В. Воспитательный потенциал инженерного вуза /
В.Буглаев, В.Лагерев // Высшее образование в России. – 1998. – № 1. –
С.9-13.	СБО

5. Гессен С.И. О понятии и цели нравственного образования: Наследие / С.И.Гессен // Сибирь. Философия. Образование: Альманах.. – 1998. –

№ 2. – С.81-90, 92.	СБО
6. Ефимова Е.И. «Экологичная педагогика» / Е.И.Ефимова // Эколо-
гия и жизнь. – 2001. - № 5. – С. 26-28.	НО
7. Кольцова М. Нет наркотикам / М.Кольцова // Вузовские вести. –
2002. – № 2, янв. – С.2.	СБО

8. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О.П.Мелехова // Высшее образование в России. – 1994. – № 4. –

С.40-43.	СБО
9. Немировский М.Б.	Нужна ли воспитательная работа в вузе? /

М.Б.Немировский, Л.А.Новиков, Ю.А.Черных // Высшее образование в

России.	– 1994. – № 1. – С.126-128.	СБО
10.	Пейкова З. Молодежь, церковь и будущее / З.Пейкова // Высшее
образование в России. – 2000. – № 4. – С.80-90.		СБО

43

11. Савинов В. Исцеление… духовности: Экология человека /

В.Савинов // Природа и человек (Свет). – 2001. – № 8. – С.38-40.	ХЛ
12. Скрипок В. О новой эре духовности / В.Скрипко // Природа и че-
ловек (Свет.) – 2001. – № 9. – С.14.	ХЛ

13.Соколов А. К вопросу о воспроизводстве русской интеллигенции

/А.Соколов, Л.Афанасова // Alma mater. – 2001. – № 10. – С. 10-16. СЭЛ

14.Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство…

/Т.Терюкова// Высшее образование в России. – 1999. – № 3. –

С. 109-117.	СБО
15. Тужилкин В.	Воспитание личности будущего специалиста /

В.Тужилкин, С. Траубенберг // Высшее образование в России. – 1995. – № 4. – С.21-26. СБО 16. Ушакова М.В. Молодежь в современном российском обществе / М.В.Ушакова, Г.А.Дорофеева. – М., 2001. – 44 с. – (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям разви-

тия высшего образования / НИИВО; вып. 2).	СБО
17. Фаустова Э. Религиозность студентов и наркомания / Э.Фаустова
// Высшее образование в России. – 2001. – № 1. – С. 95-99.	СБО

18. Филиппов В. Сейчас для нас особенно важны моральные устои: Из доклада министра образования РФ Вл. Филиппова // Вузовские вести.

– 2002. – № 3, февр. – С.5 .	СБО
19. Шутова А.В. Воспитываем патриота-гражданина / А.В.Шутова //
Профессиональное образование. – 2002. – № 2. – С.28.	СБО

44

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ И ОБЩЕНИИ

Н.В.Митрофанова, кафедра ин. яз.

Современное общество стоит перед лицом множества глобальных проблем, и все существующие науки призваны помогать их решению, каждая в своей, отдельной, сфере. Так педагогическая психология изучает условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. Исследуя взаимосвязь воспитания, обучения и развития подрастающего поколения, педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. При этом воспитание рассматривается неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется. Ещё Л.Н.Толстой подчёркивал, что «и воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно».

Для педагогической психологии воспитание органично включено в процесс обучения посредством его содержания, форм и методов. Структуру этой науки составляют:

1)психология образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности);

2)психология учебной деятельности и её субъекта – обучающегося (студента);

3)психология педагогической деятельности (в единстве обучающего

ивоспитывающего воздействия) и её субъекта (преподавателя);

4)психология учебно-педагогического сотрудничества и общения. Для нас наибольшую ценность представляет психология учебно-

педагогического сотрудничества и общения, поскольку высшее образование в России в настоящее время находится под влиянием идей о сотрудничестве, которые были сформулированы в работах теоретиков общей и педагогической психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили и другие).

В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся. Сейчас чаще используется термин «учебное сотрудничество» как наиболее ёмкий, дея- тельностно-ориентированный и общий по отношению к другим терминам, обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Не последнюю роль здесь играет наличие позитивных личностных отношений, которые помогают решать сложные мыслительные задачи, усваивать новый материал и повышать уровень коммуникативных умений учащихся.

45

Общение, или, как часто определяют этот процесс, коммуникация, – чрезвычайно широкое понятие. Педагогическое общение есть частный вид общения – форма учебного взаимодействия (сотрудничества) учителя и учеников. Достаточно большой интерес представляет рассмотрение стиля общения, обусловленного характером учебного сотрудничества. В стиле общения находят выражение:

•особенности коммуникативных возможностей учителя;

•сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

•творческая индивидуальность педагога;

•особенности ученического коллектива.

Стиль общения самого преподавателя должны отличать:

1.Пристальное внимание к мыслительному процессу студента, малейшее движение мысли требуют немедленной поддержки, ободрения.

2.Наличие эмпатии – умения поставить себя на место студента, чтобы понять цели и мотивы его деятельности и в определённой степени прогнозировать эту деятельность и управлять ею заранее.

3.Доброжелательность, заинтересованность в успехе учащегося.

4.Рефлексия – строгий непрерывный анализ своей деятельности как педагога и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс.

Не следует забывать, что студенческий возраст – пора сложнейшего структурирования интеллекта (которое очень индивидуально и вариативно). Большинство исследователей отмечают в человеке этого возраста непрерывное нарастание функциональной работоспособности и продуктивности, динамики прогрессивного движения без каких-либо понижений и кризисов, даже без стабилизации функций. Несомненно, в студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития, и задача педагогапреподавателя – максимально использовать этот период.

Встуденческом возрасте важную роль играет фактор внимания, но его устойчивость повышается лишь с 22 лет, что говорит о важности целенаправленной работы над организацией внимания студентов в учебном процессе. Все эти факторы необходимо учитывать в процессе взаимодействия со студентами.

К сожалению, многие преподаватели, сталкиваясь с затруднениями общения со студентами, отмечают лишь его негативные функции:

1) деструктивность – когда затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, желанию отказаться от группы или вообще уйти из профессии;

2) сдерживание (в случае отсутствия условий для преодоления затруднений или наличия неудовлетворенности собой, например, заниженной самооценки).

46

Однако существует и позитивная функция затруднения, имеющая 2 значения:

1.Индикаторное (привлечение внимания преподавателя; ошибки студентов могут указать внимательному преподавателю на его собственные трудности).

2.Стимулирующее, мобилизующее (активизация деятельности преподавателя при анализе и преодолении затруднений, приобретение опыта).

Затруднения человека в общении могут проистекать из характера деятельности, эмоциональной, когнитивной и других сфер личности, а также могут быть следствием более глубинных влияний. Можно выделить следующие основные области затруднений человека в общении:

этносоциокультурная; статусно-позиционно-ролевая; возрастная; индивидуально-психологическая; деятельностная; область межличностных отношений.

Затруднения этносоциокультурной области связаны с особенностями

этнического сознания, ценностями, стереотипами, установками сознания человека, проявляемыми в общении в конкретных условиях его социального и культурного развития. Характер общения российского педагога – его участливое отношение к подопечным. Такое общение часто вызывает у последних протест, особенно у старших школьников и первокурсников, которые начинают ориентироваться на более деловой, сдержанный стиль общения. Здесь возникают затруднения, одной из причин которых может быть этносоциокультура самого российского педагога. Особенности этой области вызывают также целый ряд затруднений в соблюдении этикета общения. Например, в российской культуре учащийся, отвечая, как правило, смотрит на учителя, тогда как у целого ряда тюркских народов (например, якутов) смотреть прямо в глаза старшему не принято – это вызов. Подобное обстоятельство может не только затруднить, но и прервать общение. Большую роль здесь играют невербальные средства.

Статусно-позиционно-ролевая область затруднений обусловлена множеством причин: семейным воспитанием, позицией в общности, статусом учреждения и т. д. Такие затруднения в общении чаще всего возникают в условиях асимметрии статусов, позиций. Например, право преподавателя спрашивать предполагает обязанность студента отвечать. Если же студент задал вопрос, на который преподаватель затрудняется ответить, то последний может изменить ход общения (переадресовать вопрос, отложить ответ). Здесь важно помнить – авторитет объединяет в себе авторитет личности и авторитет роли. В последнее время авторитет учителя приобретает черты непререкаемости, что исключает у студента даже попытку выска-

47

зать, а тем более отстоять своё мнение. Если формальная роль педагога не наполняется ценностным содержанием и личностно он не авторитетен, то общение затруднительно (возникает неприятие преподавателя как партнёра общения).

Возрастные особенности партнёров общения также могут вызвать затруднения. Затруднения в общении с педагогом возникают из-за боязни студента, что его внутренний мир непонятен взрослым, поэтому обращение в вузе «Девочки и Мальчики» может вызвать негативную реакцию. Затруднения общения могут возникнуть, когда преподаватель не знает мира музыки, танца, кинематографа, языка и ценностей молодёжной субкультуры. И при этом резко критикует его. В таком случае он не имеет общего предмета общения со студентами, он им не интересен как партнёр общения. Преодоление трудностей этой области заключается в постоянном личностном и профессиональном саморазвитии педагога, его включении в жизнь общества, интересе к миру молодёжи. При всём вышеупомянутом преподаватель должен быть всегда выше студентов на одну ступень, готовый повести за собой и помочь в трудную минуту.

Индивидуально-психологические особенности партнёров общения чаще всего служат причиной коммуникативных затруднений. Затруднения в педагогическом общении можно объяснить сознательным отсутствием сдерживания педагогом негативно влияющих на общение своих индиви- дуально-психологических особенностей (раздражительность, излишняя эмоциональность, критичность, скептицизм и др.). Наиболее изученным среди индивидуально-психологических факторов, влияющих на общение, является экстраверсия-интроверсия. Юнг утверждал, что интроверт не может быть хорошим педагогом из-за его направленности на себя, на свой внутренний мир, а не на других. Такой преподаватель, как правило, очень нервничает, когда студенты не понимают его объяснений. При этом преподаватель великолепно владеет материалом, но не умеет изложить его студентам в доступной форме.

К индивидуально-психологическим факторам, вызывающим определённые затруднения в общении как у говорящего, так и у слушающего, относится когнитивный стиль деятельности. Это система особенностей познавательной, прежде всего аналитико-синтетической деятельности, особенности организации семантической памяти, структуры тезауруса, стратегии выбора средств и способов действий и принятия решений. Когнитивный стиль – особенность познавательной деятельности. Выделены два когнитивных стиля – с низкой и высокой дифференциацией. Люди с высокой дифференциацией когнитивных структур лучше понимают другого человека.

Достаточно большие затруднения вызывает низкий уровень регуляции (или его отсутствие в общении), проявляющийся в неконтролируемой

48

реакции партнёров общения друг на друга, на текст, на всю коммуникативную ситуацию. Стрессом может быть деятельность, партнёр или сам говорящий. В зависимости от этого меняется общая тональность общения, интонация, лексико-грамматическая характеристика текста, невербальные средства. Всё, что вызывает затруднение в педагогическом общении, должно быть осознано и откорректировано преподавателем. Педагог как человек, прежде всего, должен знать свои индивидуально-психологические особенности, особенности студентов и учитывать их для предотвращения затруднений в общении.

Затруднения в общении, связанные с самой педагогической деятельностью педагога и учебной деятельностью обучающегося, связаны с содержанием и характером этих деятельностей. Это уровень владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, и уровень владения профессионально-педагогическими умениями (средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся). Трудности педагогического воздействия на личность обучающегося заключаются прежде всего в неумении видеть студента как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития. В результате обучающийся не включён в общение, что вызывает дискомфорт обеих сторон. Трудности воспитательного воздействия заключаются в преодолении сложности сочетания роли преподавателя и роли партнёра общения, ненавязчивости советов.

Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности студентов и педагогической деятельности преподавателя. Лежащие в основе этих отношений симпатия (антипатия), совпадение или расхождение ценностных ориентаций и многое другое могут облегчить либо существенно затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения. Затрудненность общения, обусловленная фактором межличностных отношений, обнаруживается в форме изменения стилей делового общения, симуляции несогласия, преднамеренной дезинформации (обмана) партнёра, ухода от делового общения и т.д. Среди многих факторов, затрудняющих общение, именно межличностные отношения по статистике занимают первое место.

В общении друг с другом студенты также испытывают затруднения. В условиях социально ориентированного учебно-педагогического общения студенты чувствуют затруднения из-за непривычности к публичным выступлениям, из-за ощущения несоответствия того, что происходит, интуитивно сложившемуся представлению о том, как это должно быть, и из-за скованности жестов, движения, общего поведения, которое ранее было естественным.

Среди нескольких групп трудностей общения студентов выделим лишь основные:

49

•неумение студентов вести себя, незнание того, что и как сказать;

•непонимание и неприятие партнёра общения;

•смущение и неловкость говорящего;

•неудовлетворённость общением.

Интересно заметить, что по мере перехода студентов от первого курса к третьему – четвёртому затруднения в общении с родителями и родственниками сохраняются, тогда как в общении с неизвестными людьми наблюдается резкое снижение затруднений.

В целом затрудненность в общении отражает особенности партнёров, коммуникативной ситуации характера общения, самого педагогического взаимодействия людей. В силу многофакторности причин, вызывающих затруднения, необходим детальный анализ этой проблемы в каждом конкретном случае.

ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ, ВИЧ – ИНФЕКЦИИ, АЛКОГОЛИЗМА, КУРЕНИЯ

В.Н.Новицкая, зам. директора студ. городка по воспит. работе

Злоупотребление наркотиками, известное с древнейших времен, сейчас распространилось в размерах, тревожащих всю мировую общественность. Даже при сужении, с точки зрения наркологов, границ наркомании до юридически приемлемых во многих странах наркомания признана социальным бедствием. Наркотические мафии управляют государствами (Латинская Америка), имеют свои армии (Юго-Восточная Азия). Доходы подпольных корпораций по торговле наркотиками превышают известные доходы от торговли нефтью и приближаются к мировым доходам от торговли оружием. Особенно гибельно злоупотребление в молодежной среде: поражается и настоящее, и будущее общества. Полная, с точки зрения наркологов, картина распространения злоупотребления, включающая формы токсикоманий, еще более трагична. Вещества и препараты, не включенные в список наркотиков, как правило, более злокачественны, приводят к еще большему ущербу для индивидуума.

В международном антинаркотическом центре в Нью-Йорке существует документ, указывающий на число наркоманов на земном шаре –

1 000 000 000 человек.

Наркомания, как подчеркивают эксперты Всемирной организации здравоохранения, является большой угрозой для здравоохранения в мировом масштабе.

Каждое государство предпринимает меры по предупреждению злоупотребления среди населения, исключением не является и Россия.

50

8 января 1998 года Президентом Российской Федерации Б.Н. Ельциным был подписан Федеральный закон о наркотических средствах и психотропных веществах (№ 3 ФЗ), ранее принятый Государственной Думой (ЮЛ 2.97) и одобренный Советом Федерации (24.12.97). Закон вступил в силу через три месяца со дня его официального опубликования.

Закон устанавливает правовые основы государственной политики в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.

В законе используются следующие основные понятия: наркотические средства – вещества синтетического или естественно-

го происхождения, препараты, растения, включенные в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными договорами, в том числе Конвенции о наркотических средствах 1961 года; психотропные вещества – вещества синтетического или естественного происхождения, препараты, природные материалы, включенные в Пере-

чень наркотических средств, психотропных веществ и прекурсоров, подлежащих контролю в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными договорами, в том числе Конвенции о психотропных веществах 1971 года;

прекурсоры наркотических средств и психотропных веществ – вещества, часто используемые при производстве, изготовлении, переработке наркотических средств и психотропных веществ, включенные в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и прекурсоров, подлежащих контролю в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными договорами, в том числе Конвенции ООН о борьбе против незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ 1988 года.

Губительная сигарета

Не погибай по неведению Все пороки от безделья. Народная поговорка

О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья.

Курение – не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не при-

нимают ее всерьез.

51

Никотин – один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака – от 1/2 капли. Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.

Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).

Курильщик не погибает потому, что доза вводится постепенно, не в один прием. К тому же часть никотина нейтрализует формальдегид – другой яд, содержащийся в табаке. В течение 30 лет такой курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет, или 160 кг табака, поглощая в среднем 800 г никотина. Систематическое поглощение небольших, несмертельных доз никотина вызывает привычку, пристрастие к курению.

Никотин включается в процессы обмена, происходящие в организме человека, и становится необходимым.

Однако если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, может наступить смерть. Такие случаи наблюдались в разных странах. Нашим крупным ученым – фармакологом Н.Л.Крафковым – описана смерть молодого человека после того, как он впервые в жизни выкурил большую сигару.

Во Франции, в Ницце, в итоге конкурса «Кто больше выкурит» двое «победителей», выкурив по 60 сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелым отравлением попали в больницу.

ВАнглии зарегистрирован случай, когда длительно курящий 40 - летний мужчина ночью, во время трудной работы, выкурил 14 сигар и 40 сигарет. Утром ему сделалось плохо, и, несмотря на оказанную медицинскую помощь, он умер.

Влитературе описан случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в порошке, положили спать девочку, и она через несколько часов умерла.

Живущие в накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов дыхания. У детей курящих родителей в течение первого года жизни увеличивается частота бронхитов и пневмонии и повышается риск развития серьезных заболеваний. Табачный дым задерживает солнечные ультрафиолетовые лучи, которые важны для растущего ребенка, влияет на обмен веществ, ухудшает усвояемость сахара и разрушает витамин С, необходимый ребенку в период роста. В возрасте 5-9 лет

уребенка нарушается функция легких. Вследствие этого происходит снижение способностей к физической деятельности, требующей выносливости и напряжения. Обследовав свыше 2 тыс. детей, проживающих в 1820 семьях, профессор С.М.Гавалов выявил, что в семьях, где курят, у

52