- •Виды и принципы психокоррекции.
- •Диагностический инструментарий для исследования эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений детей с нарушениями речи.
- •Задачи психологической помощи (психокоррекции и психотерапии) детям с нарушениями речи.
- •История Психолого-медико-педагогических комиссий в России.
- •Источники создания отечественной системы сопровождения ((е.И. Казакова, м.Р. Битянова, м.М. Семаго, н..Я. Семаго и др.).
- •Медицинское сопровождение детей с речевыми нарушениями. Специфика работы логопеда в учреждениях здравоохранения.
- •1. Общие положения
- •2. Обязанности
- •3. Права
- •4. Ответственность логопеда
- •Методологические принципы дифференцированного диагностического изучения детей с нарушениями речи.
- •Методы исследования, используемые в деятельности пмпк (изучение документации, продуктов деятельности ребенка, диагностика, беседа, наблюдение). Их характеристика.
- •Методы психокоррекции и психотерапии, используемы в работе с детьми с нарушениями речи: внушение, гипноз, методы групповой психотерапии и др.
- •Методы психотерапии, используемы в работе с детьми с нарушениями речи: библиотерапия (характеристика, примеры упражнений, заданий).
- •Методы психотерапии, используемы в работе с детьми с нарушениями речи: логотерапия, (характеристика, примеры упражнений, заданий).
- •Методы психотерапии, используемы в работе с детьми с нарушениями речи: арттерапия, (характеристика, примеры упражнений, заданий).
- •Методы психотерапии, используемы в работе с детьми с нарушениями речи: изотерапия и др. (характеристика, примеры упражнений, заданий).
- •Методы психотерапии, используемы в работе с детьми с нарушениями речи: сказкотерапия (характеристика, примеры упражнений, заданий).
- •Модели психологической помощи детям и подросткам с нарушениями речи (по и.И. Мамайчук).
- •Направления деятельности дефектолога: консультирование и просвещение детей, их родителей и педагогов.
- •Направления деятельности дефектолога: психокоррекционная и развивающая работа с детьми с нарушениями речи.
- •Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей с речевыми нарушениями в образовательных организациях.
- •Основные компоненты психолого-педагогического сопровождения (по м.Р. Битяновой).
- •Основные направления деятельности пмпк.
- •Принципы деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк).
- •Принципы диагностики детей с речевыми нарушениями.
- •Принципы психокоррекции в работе с детьми с нарушениями речи.
- •Принципы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи. Их характеристика.
- •Психокоррекция в логопедии.
- •Психолого-педагогические основы разработки коррекционно-образовательных программ.
- •Психолого-педагогический консилиум (пПк). Цель, задачи, организация деятельности и состав пПк.
- •Психопрофилактика речевых нарушений.
- •Система психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с речевыми нарушениями: структура, характеристика.
- •Система психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с речевыми нарушениями: структура, характеристика.
- •Типология отклоняющегося развития м.М. Семаго, н.Я. Семаго.
- •Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
Виды и принципы психокоррекции.
Многие дети, подростки и взрослые с нарушениями речи нуждаются в психологической помощи. Такая помощь непременно включает в себя психодиагностику и различные методы воздействия на пациента: психокоррекцию, психотерапию, психоконсультирование, психопрофилактику и др.
Для обозначения психологической помощи применяют два термина: психокоррекция и психотерапия. Их употребление не всегда строго дифференцировано.
Психокоррекция — совокупность психологических приемов, используемых для исправления (коррекции) недостатков психики или поведения психически здорового человека, которые в наибольшей степени применимы к детям в период, когда личность еще находится в процессе становления, или в качестве симптоматической помощи взрослым больным. Коррекция обращена к недостаткам, которые не имеют органической основы, например, нарушение внимания, памяти, мышления, эмоций.
Психокоррекция опирается на следующие принципы:
1) комплексность клинико-психолого-педагогических воздействий;
2) единство диагностики и коррекции;
3) личностный подход с учетом сложной целостности и индивидуальности психики;
4) деятельностный подход с учетом ведущего вида деятельности для каждого возраста;
5) иерархичность организации психокоррекции, заключающейся направленности работы на создание зоны ближайшего развития; 6) каузальность (детерминизм) — направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии. Существуют различные классификации методов психологической помощи. Некоторые авторы выделяют такие виды психокоррекции: 1) общую, способствующую нормализации социальной среды ребенка (регуляции психофизических и эмоциональных нагрузок связи с его возрастом и индивидуальными особенностями); она подчинена педагогической этике и направлена на решение психогигиенических, психопрофилактических и деонтологических задач; 2) частную — в виде набора психолого-педагогических воздействий: семейную психокоррекцию, музыкотерапию, психогимнастику и т.д.; 3) специальную — в виде комплекса приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, направленных на устранение последствий неправильного воспитания.
По форме выделяют индивидуальную помощь, которая используется преимущественно в консультировании, при сочетании нескольких нарушений или в состоянии острого протекания расстройства, и групповую, ориентированную на решение проблем, связанных с нарушением коммуникативных функций, с затруднениями, возникающими при общении в лечебной логопедической группе, классе, семье. По направленности выделяют симптоматическую и каузальную (патогенетическую) помощь. Первая призвана устранить отдельные симптомы. В логопедической практике это обычно кратковременные курсы по коррекции познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), переживаний (чаще всего — лого-фобии) и отдельных поведенческих проблем. Вторая (причинная) помощь обычно рассчитана на более длительные сроки и направлена на факторы, вызвавшие отклонение. Она обычно используется в работе со взрослыми больными — при афазии, заикании, голосовых расстройствах — для глубинного личностного воздействия с целью преодоления и переработки психогенных причин заболеваний. По характеру воздействия выделяют директивную недирективную психокоррекцию. При директивном характере воздействия психолог (психотерапевт) ставит перед группой конкретные дидактические задачи и решает их. Он принимает решения и активно управляет поведением больного, структурируя и организуя его. При недирективной помощи результат зависит преимущественно от готовности и способности больного к проработке собственных трудностей. Психолог как бы идет за ним, стимулируя осознание проблемы, помогая проанализировать и преодолеть ситуацию. Психологическую помощь в зависимости от используемых средств подразделяют на игровую, двигательную, телесную, сказкотерапию, музыкотерапию и т.д. С учетом объекта воздействия помощь может быть семейная, нейропсихологическая, личностного роста и др. Как и любой процесс воздействия (педагогический, лечебный). психотерапия (психокоррекция) включает три обязательных компонента, тесно связанных между собой: диагностику, собственно лечебный процесс и оценку его эффективности. Показаниями для психологической помощи являются: а) отклонение от возрастной нормы тех или иных психических свойств (недостаточное внимание, память и т.д.); б) наличие психосоматического радикала в клинической картине дефекта (психогенный характер расстройства); в) наличие у субъекта с нарушением речи общеневротических проявлений (повышенной тревожности, депрессии, страхов и т.д.); г) специфические переживания по поводу своего дефекта.
Диагностический инструментарий для исследования познавательной деятельности детей с нарушениями речи.
Предлагаемое диагностическое обеспечение с помощью которого можно оценить параметры состояния когнитивной, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер ребенка, включая его межличностные отношения
Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования особенностей познавательной деятельности
Вкладные разноцветные стаканчики (коробочки, пирамидки) Комплекты от 3-х до 10-ти разноцветных вкладных элементов используются для детей начиная с 1,5-2-летнего возраста.
Методика «Доски Сегена» (в нашей стране используются доски №1, №3, №4, №5) (для детей от 3-х до 6-7-ми лет.
«Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена:
— цветной вариант;
— черно-белый вариант.
(Методика используется для детей и подростков, начиная с пятилетнего возраста.)
Методика «Классификация предметов»:
Методика Выготского—Сахарова для исследования уровня сформированности понятийного мышления:
— модифицированный вариант для детей 3-7 лет;
— стандартный вариант (для детей старше 8-ми лет).
Методика «Классификация объектов по двум признакам» (методика В.М. Когана):
— вариант (5x5) — для детей 4-7 лет;
— вариант (7x7) — для детей 7-10 лет.
Методики для исследования мнестической деятельности:
— методика «10 слов* (по А.Р. Лурия) (для детей от 7-ми лет);
— методика «Запоминание двух групп слов» (для детей от 4,5 лет);
— методика опосредованного запоминания (методика А. Н .Леонтьева) (для детей 4,5-8 лет);
— методика «Пиктограмма» (для детей от 9-ти лет);
— методики для исследования зрительной (тактильной) памяти.
Методики для исследования характера работоспособности и особенностей внимания:
— методика Пьерона-Рузера (для детей 5,5-9 лет);
— стандартная корректурная проба (буквенная) (для детей, умеющих опознавать буквы, начиная с 7-8-ми лет);
— Счет по Крепелину (модификация Р.Шульте);
— Таблицы Шульте (черно-белые, красно-черные) (для детей с 7-8-ми лет).
Исследование особенностей зрительного гнозиса
Тестовые материалы, ориентированные на детей, начиная с 3,5-4-летнего возраста. Буквенный гнозис предъявляется детям, овладевшим началами письма и чтения.
Методика «Разрезные фигуры»
Комплект разрезных картинок (6 серий), с различными усложняющимися составляющими частями (от 2-х до 8-ми частей различной конфшурации) (для детей от 3-х до 7-8-ми лет).
Методика «Кубики Кооса»
Используется, начиная с 3-летнего возраста, верхний диапазон не ограничен, зависит о сложности предъявляемого узора.
Методики для исследования невербального и вербально-логического мышления:
— установление логических связей и отношений между понятиями (подбор парных аналогий, простые и сложные аналогии);
— исследование сформированности обобщающих операций (выделение существенных признаков, исключение понятий, исключение предметов — «4-й лишний»);
— понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом, понимание прочитанных текстов, сюжетных картин, составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом (серии из 3-х, 4-х, 5-ти, 6-ти картинок).
Методики для исследования сформированности пространственных и квазипространственных представлении
Исследование пространственных и квазипространственных (лингвистических) представлений проводится в логике их формирования в онтогенезе и ориентировано на детей от 2,5 до 7-8-ми лет.