- •Современные методы обучения и развития персонала
- •Обучение – это целенаправленное сообщение знаний, а также формирование умений и навыков по
- •Развитие персонала – это
- •Стратегические и тактические аспекты обучения персонала
- •Формы и методы развития персонала
- •2. Концепции обучения
- •Концепции обучения
- •Концепции обучения
- •Концепции обучения
- •Концепции обучения
- •2.Основные виды обучения
- •Виды обучения: профессиональная
- •Виды обучения: профессиональная
- •Виды обучения: дополнительное профессиональное образование
- •3. Управление талантами как современный тренд в УП
- •Инклюзивный подход в ТМ
- •Пример построения системы ТМ:
- •Эксклюзивный подход в ТМ: Уникальные
- •Пример эксклюзивного подхода к ТМ
- •3. Основные направления развития персонала: управление талантами, управление кадровым резервом,
- •Вопрос на подумать
- •По статистике….
- •Задачи в работе с резервом
- •4. Виды кадрового резерва в ОАО «РЖД»
- •Требования к кандидатам для включения в базовый резерв ОАО
- •Этапы работы с кадровым резервом в ОАО РЖД
- •Кандидаты высшей готовности
- •Развитие кадрового резерва в ОАО «РЖД»
- •Практика работы с кадровым резервом и молодыми руководителями
- •Практика работы с кадровым резервом и молодыми руководителями
Современные методы обучения и развития персонала
1.Обучение и развитие – формы, методы, особенности.
2.Основные понятия и концепции обучения.
2.Виды обучения: подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров.
3.Основные направления развития персонала: управление кадровым резервом, управление талантами.
4 Современная практика обучения и развития персонала в ОАО «РЖД».
Обучение – это целенаправленное сообщение знаний, а также формирование умений и навыков по определенной программе.
Развитие персонала – это
комплекс мероприятий, направленных на повышение профессиональной и управленческой компетентности сотрудников для увеличения производительности труда и рентабельности бизнеса, сокращения производственных и экономических потерь, связанных с влиянием человеческого фактора.
Стратегические и тактические аспекты обучения персонала
Стратегические (развитие персонала) |
Тактические (обучение персонала) |
|
|
Развитие организации |
Развитие сотрудника |
|
|
Организационная культура |
Конкретные задачи |
|
|
Изменение поведения, отношения, |
Поддержание существующих навыков |
знаний |
|
Долгосрочная задача |
Краткосрочная задача |
|
|
Система, работающая ежедневно |
Ограничение во времени |
|
|
Проактивная позиция |
Реактивная позиция |
|
|
Будущие потребности |
Текущие потребности |
|
|
«Мягкий» путь |
«Жесткий» способ |
|
|
Управляется косвенно |
Управляется директивно |
|
|
Стимулируется работниками |
Стимулируется работодателем |
|
|
Обучение с «двойной петлей» |
Обучение с «одиночной петлей» |
|
|
Инвестиции |
Затраты |
|
|
Формы и методы развития персонала
ОБУЧЕНИЕ ПЕРСОНАЛА |
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ |
|
РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЛА
САМООБУЧЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ ТАЛАНТАМИ
УПРАВЛЕНИЕ ДЕЛОВОЙ КАРЬЕРОЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА
РОТАЦИЯ ПЕРСОНАЛА
ТРЕНИНГИ ДЛЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА
РАЗНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БИЗНЕСА С ОБРАЗОВАНИЕМ
2. Концепции обучения
Ассоциативно-рефлекторная концепция
обучения. Основана на закономерностях условно- рефлекторной деятельности головного мозга человека И. М. Сеченова и И. П. Павлова.
В мозге происходит постоянный процесс образования условно- рефлекторных связей – ассоциаций. Они представляют собой своеобразный опыт, жизненный багаж индивидуума. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. Последовательность обучения основывается на логике процесса познания и представлена в следующем виде: восприятие учебной информации (знания-знакомства); осмысление воспринятой информации (знания-репродукции); запоминание и сохранение учебного материала (знания-умения); применение знаний на практике (знания-
трансформации); творческая профессиональная деятельность (мастерство).
Концепции обучения
Концепция развивающего обучения (50-е гг. XX в. Л.В. Занков и Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Основано на принципах детского развития Л.С. Выготского.
Развивающее обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития. Эти процессы для ребенка возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но, продлевая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка.
Концепции обучения
Теория проблемного обучения - способ активного взаимодействия учащегося с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Концепции обучения
Концепция проблемно-деятельностного обучения (80-х гг. XX в. А.В. Барабанщиков с соавт.).
Основная идея - в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.
Концепции обучения
Концепция программированного обучения (60-е гг. XX в.) предполагает разделении учебного материала на
определенные взаимосвязанные «дозы» и их последовательное предъявление обучаемым. Причем переход к изучению последующих доз материала осуществляется только после усвоения предыдущих. Основными элементами программированного обучения являются: специальная программа учебного материала, а также логически и психологически обоснованная, сравнительно жесткая последовательность деятельности обучающего и обучаемых. Основа современных обучающих дистанционных программ