Профилактика социально-негативных явлений Методические рекомендации по изучению дисциплины для обучающихся по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование по магистерской программе Психология и социальная педагогика
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Сочинский государственный университет»
Социально-педагогический факультет
Кафедра педагогического и психолого-педагогического образования
ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ
Методические рекомендации по изучению дисциплины для обучающихся по направлению подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» по магистерской программе «Психология и социальная педагогика»
Сочи РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ» 2017
УДК 146.7
Рекомендовано к изданию Ученым советом социально-педагогического факультета СГУ.
(протокол №6 от 20.02.2017г.)
Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогического и психолого-педагогического образования
СГУ
И.А. Мушкина
кандидат педагогических наук, директор МОБУ гимназия №44 г. Сочи
М.И. Корнева
Составитель кандидат педагогических наук, доцент,
Н.В. Бородина
Профилактика социально-негативных явлений: методические рекомендации / сост. Н.В. Бородина. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2017. – 23 с.
В методических рекомендациях представлены материалы, позволяющие студентам получить всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами практической стороны профилактической работы в образовательном учреждении. В методических рекомендациях представлены материалы для самостоятельного овладения учащимся всей программой дисциплины «Профилактика социально-негативных явлений».
Предназначены для студентов, обучающихся по направлению 44.04.02 Психологопедагогическое образование магистерской программы «Психология и социальная педагогика» (дисциплина «Психологическая диагностика», блок Б1), заочной формы обучения.
УДК 146.7
Сочинский государственный университет, 2017
2
1. Цель и задачи освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины Б1.В.ОД.5 «Профилактика социально-негативных явлений»: освоение комплекса психолого-педагогических знаний и умений, позволяющих разворачивать программы профилактики социально-негативных явлений в условиях образовательной школы.
Задачи дисциплины:
1.Знакомство с генезисом и формами социально-негативных явлений, видами профилактики, принципами построения эффективных профилактических программ с учетом особенностей возраста.
2.Способствовать формированию навыков анализа школьной действительности с точки зрения профилактики социально-негативных явлений.
3.Способствовать освоению диагностических методик, позволяющих оценивать эффективность профилактических программ в образовательном учреждении.
2.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Дисциплина Б1.В.ОД.5 «Профилактика социально-негативных явлений» относится к обязательным дисциплинам вариативной части блока Б1 основной образовательной магистерской программы по направлению подготовки 44.04.02.
Всоответствии с «ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.04.02 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (УРОВЕНЬ МАГИСТРАТУРЫ)», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №549 от 12 мая 2016г., должен обладать следующими компетенциями:
Профессиональные компетенции (ПК):
ПК-4 - способностью конструктивно взаимодействовать со специалистами смежных областей по вопросам развития способностей обучающихся
ПК-7 – способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся;
ПК-35 - способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы.
Врезультате освоения дисциплины студент должен:
знать:
-теоретические и нормативно-правовые аспекты институционального взаимодействия субъектов профилактики;
-содержание диагностического инструментария, определяющего причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся;
-параметры адекватности методов профилактики социально-негативных явлений;
уметь:
-выявлять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся;
-критически оценивать, отобранные и использованные методы профилактики социально-негативных явлений;
владеть:
-методикой и технологией социально-психологического сопровождения ребенка и семьи «группы риска»;
-навыками выявления причин нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся;
-способами критического оценивания адекватности методов профилактики решения исследуемой проблемы.
3
3. Содержание дисциплины Содержание лекционного занятия
Тема 1. Основные понятия профилактики негативных явлений
Понятие профилактики. Предмет и структура
Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.
Содержание практических занятий
Тема 1. Основные понятия профилактики негативных явлений
Вопросы для обсуждения:
1.Понятие профилактики, цели и формы профилактики.
2.Первичная, вторичная и третичная профилактика.
3.Факторы, содействующие развитию негативных явлений, внутренние факторы,
внешние факторы.
Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):
История и предпосылки возникновения наркомании.
Наркомания как симптом. Риски степень риска зависимости, формы защиты.
Психологические причины возникновения зависимости. Этапы формирования зависимого поведения.
Типы и виды профилактики зависимого поведения. Формы профилактики.
Возрастная специфика и задачи возраста (дошкольный, младший школьный, подростковый, старший школьный возраст) как основания построения профилактических программ.
Механизм воздействия наркогенных веществ и этапы формирования зависимости от наркотиков.
Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.
Тема 2. Стратегия активной первичной антинаркотической профилактической работы в образовательных учреждениях
Вопросы для обсуждения:
1.ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 №120-ФЗ;
2.Направления профилактических мероприятий.
Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):
Формы организации педагогической и психологической профилактики.
Принципы и модели педагогической профилактики.
Зарубежный опыт организации педагогической профилактики.
Опыт организации педагогической профилактики в России на рубеже 19-20
вв.
Особенности организации профилактической работы с дошкольниками и младшими школьниками.
Аддиктивное поведение подростков и его профилактика.
4
Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.
Тема 3. Основные направления активной антинаркотической профилактики в образовательной среде
Вопросы для обсуждения:
1.Формирование у подростков и молодежи ценностного отношения к здоровому образу жизни.
2.Внедрение в практику работы образовательного учреждения превентивных (предупреждающих развитие различных видов зависимостей) обучающих программ, тренингов для подростков и молодежи.
3.Создание добровольческого движения по профилактике негативных явлений.
4.Организация занятости подростков и молодежи.
5.Развитие информационного пространства и информационная поддержка профилактической работы.
6.Вовлечение подростков и молодых людей в творческую, интеллектуальную деятельность.
7.Антинаркотические мотивационные акции, фестивали и другие формы массовой
работы
Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):
Понятие и идеология наркогенной субкультуры.
Влияние молодежных групп на развитие наркогенной молодежной
субкультуры.
Возрастные особенности развития подростков и риск ранней наркотизации.
Социально-педагогическая помощь подросткам, имеющим опыт использования наркотических веществ.
Методика выявления риска зависимости на ранних стадиях развития детей
6-7 лет.
Сектанство и его связь с терроризмом.
Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.
Тема 4. Нормативно-правовое обеспечение деятельности психологов и педагогов в сфере профилактики социально-негативных явлений
Вопросы для обсуждения:
1.Федеральные нормативно-правовые акты.
2.Региональные нормативно-правовые акты.
3.Рекомендации специалисту, проводящему профилактическую работу.
Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):
Интернет-зависимость в подростковой среде.
Профилактика ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи.
Рискованное сексуальное поведение, его последствия, пути предупреждения.
Дискуссия со старшими подростками о корнях и путях преодоления терроризма (материал для дискуссии).
5
Волонтерское движение как форма организации профилактической работы среди подростков и молодежи.
Тренинг общения как форма повышения толерантности и профилактики агрессивного поведения
Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.
Тема 5. Организация психолого-педагогической профилактики с учащимися
Вопросы для обсуждения:
1.Формы организации психолого-педагогической профилактики с учащимися.
2.Особенности организации профилактической работы с дошкольниками и
младшими школьниками.
Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):
Беседы на темы, связанные с профилактикой социально-негативных явлений (материал для беседы с подростками).
Профилактические игровые методики.
Методика диагностики форм агрессии А.Басса и Д.Арки.
Методики экспресс-диагностики наркотической зависимости.
Возвращение уверенности в себе после пережитых бытовых неудач (коррекционная тренинг-игра).
Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.
6
4. Организация самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-
исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Обучение студентов СГУ включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».
Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины
«Профилактика социально-негативных явлений» являются:
изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;
чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;
регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;
работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);
подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;
формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;
подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);
подготовка к экзамену.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:
формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
написание рефератов;
подготовка к семинарам и практическим занятиям;
составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
выполнение микроисследований;
подготовка практических разработок;
компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.
7
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;
прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;
прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины «Профилактика социально-негативных явлений». Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1)информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2)усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
3)аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4)творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
8
просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ееполучения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2.Выделите главное, составьте план;
3.Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
9
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки
кпрактическому занятию;
решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
1.Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту
имолодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987.
С. 325).
2.Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру).
3.Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4.Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
5.При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
6.Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
7.Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
8.Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием
– научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
9.«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
10