Основы педагогических знаний (60
..pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра социологии
И. В. Алексеева
Основы педагогических знаний
Методические указания
Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов, обучающхся по специальности
Социология
Ярославль 2011
1
УДК 316 ББК Ч31я73
А 47
Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2010/2011 учебного года
Рецензент – кафедра социологии Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова
Алексеева, И. В. Основы педагогических знаний : метод.
А47 указания / И. В. Алексеева ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2011. – 76 с.
Вметодические указания включены содержание разделов и тем дисциплины, планы семинарских занятий, темы для дополнительныхсообщений,вопросыизаданиядлясамостоятельной
игрупповой работы, список основной и дополнительной литературы.
Предназначены для студентов, обучающхся по специальности 040201.65 Социология (дисциплина «Основы педагогических знаний», блок ФТД), очной формы обучения.
УДК 316 ББК Ч31я73
©Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова, 2011
2
Введение
В настоящее время в системе образования наблюдаются некоторые признаки кризиса:
1) потеря возможности равного доступа к образованию для разных категорий граждан;
2) усугубление проблем качества образования; 3) сокращение количества преподавателей с необходимой
квалификацией; 4) недостаточность гуманистического начала в обучении, ав-
торитарность системы образования; 5) недостаточное финансирование;
6) снижение оплаты труда преподавателей, падение престижа их работы.
Образовательные системы постепенно переходят на гуманистические способы воспитания и обучения. При этом определился целый ряд проблемных вопросов:
–организационное переустройство учебного процесса с учётом психофизиологических особенностей обучаемых;
–совершенствование методических принципов, связанных
сприменением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов обучаемых, реализацией их творческого потенциала.
Переход учебных заведений от авторитарной педагогики к гуманистической предполагает реализацию двух взаимосвязанных позиций:
–внедрениеличностноориентированныхтехнологийобучения;
–перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.
Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания, которое должно включать, помимо научно-техниче ской информации, гуманитарные личностно развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоциональноценностное отношение к миру и человеку в нём, а также систему нравственно-этических чувств.
Реализация культурно-гуманистических функций образования ставит также проблему разработки и внедрения новых тех-
3
нологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть безличность образования, его отчуждение от реальной жизни. При разработке таких технологий недостаточно частичного обновления методов и приёмов. Гуманистическая технология заключается главным образом не в передаче знаний, а в развитии творче- скойиндивидуальностииинтеллектуально-нравственнойсвободы личности, в совместном личностном росте педагога и учащихся. Включая педагогическую культуру в содержание подготовки специалистов, мы получим ещё одну возможность расширить объём гуманитарного образования в средней и высшей школе. Реализация в современных условиях выдвинутых и обоснованных классической педагогикой (Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, А. Дистервегом, К. Д. Ушинским и др.) принципов природосообразности
икультуросообразности предполагает гуманистическую определенность педагогического процесса.
Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты – семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации. В качестве основополагающего взят принцип свободного выбора личностью своей жизненной стратегии и педагогического образования как средства, обеспечивающего этот выбор1.
Теоретическая основа исследования образования была заложена в функционалистской традиции Э. Дюркгеймом и Т. Парсонсом2. В России в конце XIX – начале ХХ в. проводились эмпирические исследования в области школьного и высшего образования. В связи с этим следует отметить работы П. Н. Милюкова
иН. И. Кареева, посвященные проблемам российского образования. В советской и постсоветской социологии значительный вклад в изучение образования в разные годы внесли В. Н. Шубкин, А. А. Овсянников, М. Н. Руткевич, Ж. Т. Тощенко, Ф. Р. Филиппов, Д. Л. Константиновский и другие. В целом область изучения включает в себя учебные заведения, их системы, управление ими,
1 Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996.
2 Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1997.
4