Методические рекомендации по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
..pdfМинистерство образования Российской Федерации Соликамский государственный педагогический институт
Ñ.Â. Äåëü
Методические рекомендации по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Методическое пособие
Соликамск
ÑÃÏÈ
2004
1
ÁÁÊ 74.37 Ä 29
Рецензент:
старший преподаватель кафедры психологии Т.В. Олейникова
Дель С.В. Методические рекомендации по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Методическое пособие/ Соликамский государственный педагогический институт. - Соликамск, СГПИ, 2004. - 44 с.
В пособии предложены образцы дневника практики и отзывы о работе студента, методические рекомендации к организации урока в речевой школе, разработаны примерные конспекты уроков (произношения, обучения грамоте, развития речи) и логопедических занятий по устранению различных форм дисграфии у детей.
Данный учебно - методический материал рекомендован студентам, логопедам, педагогам, специалистам ПМПК.
©Ñ.Â. Äåëü, 2004
©Соликамский государственный педагогический институт, 2004
2
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Педагогическая практика студентов в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи является одним из важнейших этапов в системе профессиональной подготовки учителя-логопеда. Она служит связующим звеном между всей предшествующей теоретической и практической подготовкой студентов и предстоящей самостоятельной работой в школе.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Âсоответствии с учебным планом педагогическая практика студентов 4-5 курсов в школе для детей с тяжелыми нару-
шениями речи направлена на решение следующих задач: ♦включить студента во все основные виды деятельно-
сти учителя и воспитателя школы-интерната для детей с
тяжелыми нарушениями речи; ♦углубить знания, полученные студентами при изуче-
нии курсов «Логопедия», «Специальная методика русско-
го языка», «Нейропсихология» и др.; ♦научить применению теоретических знаний по спе-
циальным, общепедагогическим дисциплинам в практи- ческой учебно-воспитательной и коррекционной работе с учащимися, имеющими тяжелые нарушения речи.
Âпроцессе педагогической практики у студентов формируются и совершенствуются такие профессионально-
педагогические умения, как:
♦изучение особенностей речевой и познавательной деятельности учащихся младших классов с речевой патологией в процессе наблюдения, а также в процессе психоло- го-педагогического и логопедического обследования и оп-
3
ределение вида речевого нарушения в зависимости от этиопатогенетического и психолого-педагогического фактора; ♦ведение работы по изучению коллектива учащихся
младших классов; ♦осуществление перспективного и текущего планиро-
вания всех видов коррекционной и учебно-воспитатель- ной работы (перспективные планы индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы для каждого младшего школьника взятого на индивидуальные занятия, планы учебной работы на год, на четверть, поурочные планы, планы отдельных индивидуальных занятий, планы внеклассной работы);
♦определение «коррекционно-обучающей и коррекцион- но-развивающей цели урока» воспитательного мероприятия; ♦планирование структуры любого урока в начальных классах в соответствии с избранным типом урока (сообщения новых знаний, тренировочный, обобщающий, кон-
трольный, для овладения связной речью и т.д.); ♦разработка и проведение внеклассных занятий по
предмету с обоснованным использованием форм, методов и приемов обучения;
♦проведение методически грамотного отбора речевого, дидактического, наглядного материалов для различных уроков (произношение, обучение грамоте, развитие речи, чтение) и индивидуальных занятий;
♦осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с различной речевой патологией с учетом их возрастных особенностей и рекомендаций врача; ♦анализирование уроков и результатов учебно-воспи- тательной и коррекционной работы учителей, сокурсни-
ков и своей собственной; ♦изучение и обобщение опыта лучших учителей школы.
При оценке результатов практики следует учитывать следующие факторы:
1.степень теоретической подготовки студента;
2.степень сформированности профессиональнопедагогических умений, уровень владения специальными методиками преподавания;
3.качество деятельности студентов и степень самостоятельности в подготовке уроков, внеклассных занятий по предмету, индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы с учащимися, внеклассной воспитательной работы;
4.отношение к профессии учителя -логопеда, к детям,
êпрактике (степень ответственности, самостоятельности, творчества, интереса к работе и др.);
5.уровень анализа, самоанализа всех видов педагогической и коррекционной работы;
6.качество отчетной документации;
7.трудовая дисциплина.
ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТА НА ПРАКТИКЕ В ШКОЛЕ
Должен |
Обязан |
1. Изучить имеющуюся в |
1. Своевременно выполнять |
классе педагогическую (про- |
всевидыработ,предусмотрен- |
грамма, календарные планы, |
ные Программой практики. |
поурочные планы) и логопе- |
|
дическую (речевая карта) |
|
документацию. |
|
2. Просмотреть не менее 20 |
2. Проводить учебно-воспи- |
уроков по плану учителя и |
тательную и коррекционную |
своих товарищей. |
работу с учащимися с пози- |
|
ций комплексного подхода. |
3. Провести полное нейро- |
3. Быть примером организо- |
психологическое и логопе- |
ванности,дисциплинированно- |
дическое обследование од- |
сти, трудолюбия и профессио- |
ного ребенка. |
нальной компетентности. |
4 |
5 |
4. Провести 8 уроков, из них |
4. Повышать |
свой профес- |
4 открытых. В зависимости |
сиональный |
уровень. |
от класса обучения уроки |
|
|
могут быть: |
|
|
1 кл. - развитие речи |
|
|
-обучение грамоте |
|
|
-произношение |
|
|
-индивидуальное занятие |
|
|
2 кл.- развитие речи |
|
|
-чтение |
|
|
-русский язык |
|
|
-произношение |
|
|
Ç êë, 4 êë. |
|
|
-развитие речи |
|
|
-чтение |
|
|
-русский язык |
|
|
-индивидуальное занятие |
|
|
5. Вести дневник практики, в |
5. Выполнять правила |
|
котором фиксируются все |
внутреннего распорядка |
|
просмотренные уроки. |
школы, распоряжения ад- |
|
|
министрации и руководите- |
|
|
ля педпрактики. |
|
6. В конце практики сдать от- |
6. Участвовать в обсужде- |
|
четную документацию. |
нии просмотренных уроков |
|
|
товарищей. |
|
7. Староста группы, назначен- |
|
|
ный из студентов, следит за по- |
|
|
сещаемостью, общей организа- |
|
|
цией работы, оповещает сту- |
|
|
дентов о коллективных мероп- |
|
|
риятиях, семинарах, следит за |
|
|
выполнениемпоручений руко- |
|
|
водителя практики и админист- |
|
|
рациишколы. |
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Работа студентов в период педагогической практики строится в рамках четырех основных направлений работы:
а) знакомство с организацией работы по обучению и воспитанию детей в условиях школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи;
б) изучение учащихся младших классов (педагоги- ческое, психологическое);
в) логопедическая и учебно-педагогическая работа с учащимися различных возрастных групп;
г) методическая и научно-исследовательская работа студентов. Педагогическая практика в речевой школе проходит в течение четырех недель.
Примерное содержание понедельного планирования будет следующим:
1 неделя
1.Участие в установочном совещании по педагоги- ческой практике:
♦знакомство с задачами и организацией практики;
♦закрепление за определенным групповым руководителем;
♦распределение по классам;
♦беседа с руководителем педпрактики отделения «Логопедии» о подготовке к практике (знакомство с формой ведения дневника по практике, примерным перечнем наглядного и дидактического материала для обследования учащихся и для проведения коррекционной и учебной работы, с образцами текущей и отчетной документации).
6 |
7 |
2.Ознакомление с задачами и содержанием учебновоспитательной работы школы или школы-интерната
âтекущем году:
♦беседа с администрацией, учителями, воспитателями и другими педагогами (структура школы или школыинтерната, порядок приема детей и комплектование классов, комплексное медико-педагогическое воздействие на учащихся, работа ШПМПК, оформление и оборудование кабинетов и классных комнат);
♦анализ планов учебно-воспитательной работы школы;
♦знакомство с расписанием уроков и индивидуальных занятий с режимом для младших школьников.
3.Логопедическая и общекоррекционная работа на индивидуальных занятиях:
♦ознакомление с особенностями организации работы учителя начальных классов на индивидуальных занятиях, с документацией;
♦знакомство с учащимися класса, отбор и распределение детей на индивидуальные занятия;
♦изучение личных дел, логопедическое и психологопедагогическое обследование детей, взятых на индивидуальные занятия, речевая диагностика;
♦перспективное и текущее планирование индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы с одним учащимся класса, отобранным на индивидуальные занятия;
♦самостоятельная разработка системы индивидуальных занятий.
4.Учебная и внеклассная работа:
♦изучение тематических и поурочных планов учителя начальных классов, планов внеклассной работы;
♦изучение необходимой специальной учебной и на- учнометодической литературы;
♦наблюдение, конспектирование и анализ уроков учи- теля класса;
♦анализ тем учебной программы, изучаемых в период педпрактики;
♦составление плана-графика проведения внутренних
èоткрытых уроков в период педпрактики;
♦оформление и ведение дневника педагогической практики.
5.Внеклассная воспитательная работа:
♦беседа с воспитателем и изучение плана работы воспитателя.
2-3 недели
1.Комплексное изучение детского коллектива:
♦наблюдение за учащимися и классом при проведении уроков, внеклассных воспитательных занятий;
♦беседа с учащимися, педагогами, воспитателями;
♦проведениепсихолого-педагогическихэкспериментовпо изучениюотдельныхучащихсяидетскогоколлективавцелом.
2.Логопедическая и общекоррекционная работа на индивидуальных занятиях:
♦разработкаплановиконспектовиндивидуальныхзанятий;
♦подготовка дидактического и наглядного материала для индивидуальных занятий;
♦проведение индивидуальных занятий в соответствии с расписанием и перспективным планом;
♦анализисамоанализиндивидуальныхзанятийсдетьми;
♦подведение итогов по результатам индивидуальных занятий, оформление и передача всей документации по индивидуальным занятиям учителю класса;
♦самостоятельная разработка системы уроков по теме
èее обоснование;
♦самостоятельная разработка конспектов или развер-
8 |
9 |
нутых планов системы уроков; ♦ подбор и изготовление дидактических материалов,
наглядных пособий к урокам.
3.Учебная и внеклассная работа по предмету «русский язык» в начальных классах:
♦проведение системы открытых уроков по различным дисциплинам цикла «русский язык» (развитие речи, произношение, обучение грамоте и т.д.);
♦наблюдение и анализ уроков учителя и товарищей,
♦ведение полного дня учителя данного класса;
♦подготовка и проведение отдельного внеклассного мероприятия по предмету (урок занимательной грамматики, праздник сказки и др.);
♦посещение и анализ внеклассных мероприятий по предмету, проводимых студентами-практикантами;
♦оказание помощи учителю в разработке и оформлении методических материалов для кабинета.
4.Внеклассная воспитательная работа:
♦посещение воспитательных мероприятий в своем классе (группе) и их анализ;
♦проведение отдельных мероприятий с учащи-
мися по их нравственному, умственному, трудовому, эстетическому, физическому и гигиеническому воспитанию (беседы на эстетические темы, экскурсии, походы, трудовые операции, собрания).
5.Методическая и учебно-исследовательская работа:
♦изучение плана работы учебно-воспитательного уч- реждения по единой методической теме и планов работы методических объединений, учителей;
♦участие в педагогических советах, семинарах и методических совещаниях учителей (воспитателей);
♦сбор материала по теме курсовой работы, дипломной работы.
6.Оформление текущей отчетной документации по результатам работы на 1 этапе педагоги ческой практики:
♦индивидуальные карты учащихся с указанием результатов индивидуальных занятий;
♦планы-конспекты открытых уроков.
4неделя
♦Оформление отчетной документации;
♦Проведение текущей учебно-воспитательной работы. Отчетная документация.
1. Конспекты открытых уроков (4) с анализом, с под-
писью учителя, печатью учреждения.
2.Речевая карта ученика, с которым проводилась индивидуальная работа, содержащая план коррекционно-ло- гопедических мероприятий.
3.Отзыв (бланк) с подписью директора школы и с пе- чатью.
4. Конспект внеклассного мероприятия с подписью учителя и печатью.
5.Изготовление студентом наглядных пособий.
6.Дневник педагогической практики.
7.Отчет по педпрактике (см. приложение).
Все документы должны быть собраны в папку с описью документов и предоставлены руководителю педагогической практикой в установленный срок. Конспекты (4 уроков) должны быть оформлены в отдельных тетрадях.
Обязанности руководителей педпрактики
1.Групповой руководитель по специальности (назна- чается из числа преподавателей кафедры):
♦руководит педпрактикой студентов (не более 15 че- ловек на одной из баз практики);
♦организует и проводит установочное и итоговое со-
10 |
11 |
вещание в учебно-воспитательном учреждении; ♦ распределяет студентов по классам (не более 4-5 в
классе), утверждает индивидуальные планы студентов, контролирует их выполнение;
♦ обеспечивает проведение студентами учебновоспитательной работы;
♦выборочно(неменее2-хзанятийукаждогостудента) присутствуетнаурокахивнеклассныхзанятиях,организует ихколлективноеобсуждение,проверяетдневникистудентов;
♦организует посещение практикантами уроков по специальности, внеклассных занятий по предмету, а также проводит их анализ;
♦составляет план-график проведения студентами уроков, индивидуальных и внеклассных занятий по предмету;
♦консультирует студентов при подготовке к урокам, индивидуальным и внеклассным занятиям, проверяет и утверждает их планы или конспекты;
♦оцениваетучебно-воспитательную работупрактикантов;
♦проводит в ходе практики методические совещания
èсеминары;
♦анализирует отчетную документацию студентов о работе за время практики и совместно с учителями и воспитателями выставляет оценку за практику;
♦составляет отчет о педагогической практике и представляет его кафедральному руководителю.
2.Директор школы (его заместитель):
♦обеспечивает нормальные условия для проведения педагогической практики, проводит соответствующую работу с педагогическим коллективом, обслуживающим персоналом и учащимися;
♦знакомит студентов с организацией учебно-воспи- тательной работы, составом педагогов, школьной документацией, учебно-материальной базой (кабинеты, мастерс-
кие, библиотеки и пр.), работой педагогического совета, методических объединений, ШПМПК;
♦совместно с групповым руководителем распределяет студентов по классам (группам);
♦посещает (выборочно) уроки и внеклассные занятия практикантов, принимает участие в их обсуждении;
♦проводит совещания в начале и конце педагогической практики и участвует в оценке работы студентов.
3.Заместитель директора по воспитательной работе:
♦знакомит студентов с планом воспитательной работы школы (школы-интерната);
♦помогает студентам в планировании и проведении массовых воспитательных мероприятий;
♦помогает воспитателям в организации и проведении работы со студентами;
♦посещает (выборочно) внеклассные мероприятия, проводимые студентами, участвует в их обсуждении;
♦участвует в совещаниях в начале и конце педагоги- ческой практики.
4.Учитель:
♦знакомит прикрепленных к нему студентов с планами учебно-воспитательной и индивидуальной работы, проводит открытые уроки, внеклассные занятия с детьми, организует их обсуждение;
♦знакомит студентов с составом учащихся класса, с их личными делами, речевыми диагнозами, успеваемостью, посещаемостью, дисциплиной;
♦совместно с руководителем по педпрактике намеча- ет и распределяет темы уроков, внеклассных занятий по предмету, составляет план-график проведения внутренних
èоткрытых уроков студентами;
♦прикрепляет к студентам по 1 ученику для индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы;
12 |
13 |
♦консультирует студентов при подготовке уроков и индивидуальных занятий и утверждает конспекты;
♦оказывает помощь студентам в подготовке и проведении внеклассной работы;
♦посещает и анализирует все уроки, индивидуальные и внеклассные занятия по предмету, проводимые студентами;
♦дает характеристику студентам и оценку их учебновоспитательной работы, оформляет отзыв (бланк) о педагогической практике.
5. Воспитатель:
♦помогает студентам наметить воспитательные зада- чи, консультирует их при составлении планов воспитательной работы, утверждает и контролирует выполнение этого плана;
♦помогает студентам в проведении текущей воспитательной работы с учащимися;
♦присутствует на самостоятельных внеклассных занятиях студентов и участвует в их обсуждении.
ПРИЛОЖЕНИЕ ¹1
Схема отчета студента по практике
♦Ф.И.О., курс, группа, факультет, школа, в которой пройдена практика;
♦сколько уроков посетил у учителя, у товарищей по группе, у воспитателей;
♦сколько уроков и индивидуальных занятий проведено самим студентом;
♦какая воспитательная работа проведена с учениками, указать тему мероприятия и дату проведения;
♦какая работа проведена по изучению методического мастерства учителя;
♦какиенаглядныепособияизготовленывходепрактики;
♦основные трудности, встретившиеся в процессе прохождения практики и предложения в адрес кафедры по улучшению практики.
ПРИЛОЖЕНИЕ ¹2
Отзыв
о работе студента________ курса_________________ ф-та тов._____________________________________________, проходившего педпрактику в _________________ классах школы ¹ ___адрес школы___________________________
с ___________________ по ______________________20 г. Студент(ка)_______________________________________
за время прохождения педагогической практики посетил (ла)__________________________________________
уроков по специальности, по плану учителя дал (ла) уроков и провел внеклассные мероприятия на тему:_____________________________________________
________________________________________________________________
В период практики студент(ка)________________________
_________________________________________________
(краткая характеристика уровня подготовки и отношения практиканта к работе)
_________________________________________________
_________________________________________________
Место печати
«_______» ___________20 ã.
Директор школы ________________________________
Оценка за педпрактику __________________________
Учитель-руководитель ___________________________
14 |
15 |
ПРИЛОЖЕНИЕ ¹3
Примерная форма дневника практики
Дневник педагогической практики Студент_______________________________курса______
Ô.È.Î.
Факультета________________________________________
Института________________________________________
Педагогическая практика в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи _______________________города
â____________________________________учебном году.
1.На первой странице: Ф.И.О. директора школы, учи- теля, воспитателя, адрес и телефон школы.
2.Список (схема) учащихся класса. Расписание уроков. Расписание звонков.
3.Индивидуальный план работы. Далее идут ежедневные записи студента о всех видах его деятельности в период практики, описание наблюдаемых уроков, конспекты уроков, анализ уроков, подготовка к изготовлению пособий и т.д.
Дневник периодически проверяется учителем и руководителем педпрактикой. По окончании практики дневник сдается на проверку вместе с другими документами по педпрактике, после проверки дневник возвращается студенту.
Результаты наблюдений и анализа урока студент регистрирует в дневнике педагогической практики.
ПРИЛОЖЕНИЕ ¹4
Критерии оценки практики
При выставлении оценки за практику учитываются следующие критерии:
1. Обязательное прохождение всех этапов практики.
16
2.Степень и глубина теоретической подготовки студента, знание им специальной и программно-методичес- кой литературы, умение самостоятельно и целенаправленно использовать на практике теоретические знания по педагогико-психологическим методикам и смежным дисциплинам.
3.Умение самостоятельно провести обследование ребенка с речевой патологией, составить заключение, наметить перспективный план коррекционной работы.
4.Качественная сторона открытых уроков и индивидуальных занятий.
5.Участие студента в анализе уроков.
6.Участие студента в коррекционно-воспитательной работе с детьми, организация их досуга.
7.Трудовая дисциплина.
8.Состояние документации по практике и своевременность ее оформления.
9.Изготовление наглядных пособий и дидактического материала.
ПРИЛОЖЕНИЕ ¹5
Примерная схема анализа урока
1.Степень самостоятельности студента при подготовке к уроку.
2.Использование специальной литературы при составлении конспекта.
3.Соответствие темы, цели и содержания урока программе, перспективному плану работы, дозировка нового материала, связь изучаемого материала.
4.Организация урока: выдержанность всех структурных элементов урока, их логическая взаимосвязь, нали- чие наглядного и дидактического материала, формы рабо-
17
ты детей (групповая, индивидуальная).
5.Методы и приемы обучения: их разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора на разнообразные анализаторные системы речи (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей, методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических приемов, контроль за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость сформулированных вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение элементов рациональной психотерапии.
6.Речь и поведение детей в процессе урока, заинтересованность, активность, сосредоточенность и устойчи- вость внимания вначале занятия и на остальных этапах, причины отклонений в поведении и деятельности детей, качество знаний, умений и навыков полученных или закрепленных детьми на уроке.
7.Характеристика логопеда.
Контакт с классом, умение владеть детьми, организовать их для работы, повышать активность, интерес и внимание, умение найти правильный подход к отдельным детям с уче- том их индивидуальных особенностей, настойчивость в достижении цели, педагогический такт. Внешний вид и речь логопеда (доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи).
18
ПРИЛОЖЕНИЕ ¹ 6
Методические рекомендации к организации урока в речевой школе (специальное коррекционно-образователь- ное учреждение для детей с нарушениями речи 5 вида).
Основнойформойучебнойработыречевойшколыявляетсяурок.Онпризван,впервуюочередь,решатьучебныезада- чи,поэтомуеготемойявляютсяформулировкипрограммы.
Но, учитывая, что в содержание обучения входят не только знания, но и умения, в качестве тем занятий используются формулировки тех или иных умений.
Тема урока (занятия) определяет его образовательные цели, наличие специальной логопедической работы - коррекционные цели и упражнения направленные на развитие познавательной деятельности - развивающие цели.
В зависимости от этапа и цели работы над той или иной темой выделяются следующие типы уроков (занятий):
♦урок (занятие) по объяснению новой темы;
♦урок (занятие) по закреплению полученных знаний, формированию навыка;
♦урок (занятие) - повторения и систематизации изу- ченного материала.
Какправило,самымраспространеннымтипомурока(занятия)являетсякомбинированныйтип,которыйвключаетв себявсеэлементыперечисленныхтиповуроков(занятий).
Урок как единица учебно-воспитательного процесса складывается из ряда относительно самостоятельных этапов совместной деятельности педагога и детей, которые составляют его особые структурные компоненты: оргмомент, проверка домашнего задания, повторение, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итога занятия, задавание домашней работы. Каждый из этих структурных компонентов выполняет
19