Практикум по специальной психологии
..pdfФедеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт»
Т.В. Олейникова
Практикум по специальной психологии
для студентов педагогических вузов
Соликамск
2007
ÁÁÊ 88.8 ß7 Î 53
Олейникова Т.В. Практикум по специальной психологии
для студентов педагогических вузов. Соликамск, 2007. - 32 с.
Рецензент: кандидат педагогических наук Ñ.Â. Äåëü
Пособие предназначено для студентов педагогического, психологического, гуманитарного и других факультетов.
Пособие поможет ознакомиться с теоретическими основами специальной психологии как самостоятельной науки, с направлениями ее развития - применительно к различным категориям детей, имеющим затруднения в обучении и социально-психологической адаптации.
Пособие предлагает значительно расширенный круг вопросов, тем и разделов для семинарских занятий, для самостоятельной работы студентов, что способствует формированию интереса к специальным психологическим знаниям и их применению на практике.
В пособии предложены контрольные вопросы, тестовые задания и список литературы.
Т.В. Олейникова, составление, 2007
Соликамский государственный педагогический институт, 2007
2
Содержание |
|
Введение.......................................................................................... |
4 |
Содержание курса........................................................................ |
6 |
Темы семинарских занятий................................................... |
10 |
Задания для самостоятельной работы............................... |
16 |
Вопросы к зачету....................................................................... |
17 |
Тестовые задания “Проверь себя”........................................ |
18 |
Список литературы................................................................... |
21 |
Дефектологический словарь.................................................. |
23 |
3
Введение
Специальная психология - это отрасль психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития.
Возникновение специальной психологии (от греческого specialis - особенный, своеобразный) как самостоятельной науки относят к 60-м годам XX столетия.
До этого времени специальная психология являлась неотъемлемой частью дефектологии - комплексной науки, включающей как разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, так и разработку научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий применительно к детям, имеющим различные недостатки в психофизическом и личностно-социальном развитии.
С современных позиций специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных факторов органической или функциональной природы и проявляющихся в замедлении или своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, обучение и дальнейшее самоопределение.
Поэтому предметом изучения специальной психологии являются те дети, которые находятся в системе специального образования, а также дети, которые находятся в общеобразовательном пространстве и при этом часто испытывают трудности обучения, социальнопсихологической адаптации вследствие, скажем, тяжелых соматических заболеваний, перенесенных тяжелых психологических стрессов, переживаний и т.д.
Следовательно, в центре внимания специальной психологиидети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании,
4
которые обусловлены нарушениями здоровья. Основная цель специального психологического
сопровождения в системе образования - выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей и их возможностями.
Специальная психология как направление психологической науки и практики - это интенсивно развивающаяся область, стоящая на стыке гуманитарных наук (философии, истории, права и других), естественных наук (биологии, анатомии, генетики, физиологии, медицины) и педагогики.
Курс “Специальная психология” формирует понятия о данной науке, ее проблемах, о методах специальной психологии, о видах дизонтогенеза, о закономерностях психического развития детей с отклонениями, о мерах профилактики отклоняющегося развития.
Задачами курса “Специальная психология” являются:
1)ознакомление с теоретическими основами специальной психологии;
2)формирование интереса к специальным психологическим знаниям и их применение на практике;
3)раскрытие теоретического и практического значения специальной психологии как науки;
4)формирование знаний методологических позиций
èпринципов специальной психологии.
5
Содержание курса
1. Специальная психология как отрасль психологии
Изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, и устанавливающая возможности и пути компенсации дефектов различной сложности.
Становление и развитие специальной психологии. Теоретические истоки специальной психологии. Характеристика основных этапов становления специальной психологии как самостоятельной науки: деятельность представителей педагогической и медицинской мысли 19 века по привлечению внимания к решению проблем, связанных с обучением и воспитанием аномальных детей (К.Д. Ушинский, И.Л. Мержеевский, С.С. Корсаков, В.П. Кащенко и другие); открытия в области анатомии и физиологии головного мозга (И.М. Сеченов, И.П. Павлов); идеи Л.С. Выготского (система дефектов, их иерархия и т.д).
Предмет и объект изучения специальной психологии. Классификация аномалий развития с выделением групп детей с различными недостатками (слуха, зрения, интеллекта, речи, ОДА, ЗПР и других). Основные задачи специальной психологии.
Структура специальной психологии, ее отрасли (сурдопсихология - психология глухих детей, логопсихология - психология детей, имеющих нарушения речи, и другие).
Взаимосвязь специальной психологии с другими науками психолого-педагогических и медицинских циклов.
Основные понятия: |
|
• специальная психология; |
• норма; |
• тифлопсихология; |
• дефект; |
• сурдопсихология; |
• |
дизонтогенез; |
|
• олигофренопсихология; |
• аномалия развития; |
6
•oлогопсихология;
•аномальные дети;
• ортопсихология; |
• |
дизонтогения; |
|
|
• ретардация. |
2. Аномальное развитие
Дефект и компенсация. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
Понятия нормы и отклонения в психическом развитии ребенка. Причины нарушений развития и возможности компенсировать дефект.
Разработка в трудах Л.С. Выготского понятия “дефект” как физического или психического недостатка, вызывающего нарушения нормального развития ребенка. Теории компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсации. Установление Л.С. Выготским структуры дефекта, предполагающей выделение первичного дефекта (биологической системы) и вторичного дефекта (недоразвитие высших психических функций, патологическое формирование характера и личности в целом и др.), возникающего в процессе аномального развития.
Обусловленность, взаимосвязь и соотношение первичных, вторичных и последующих наслаивающихся на них отклонений. Механизм возникновения вторичных нарушений.
Виды дефектов (сенсорный, интеллектуальный, сочетанный). Особенности структуры дефекта при различных отклонениях в развитии.
Основные понятия:
•норма;
•дефект;
•дефект сенсорный;
•дефект интеллектуальный;
•дефект комплексный (сочетанный);
•структура дефекта;
•отклонение в развитии;
7
•первичные нарушения развития;
•вторичные нарушения развития.
3.Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в
развитии
Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития.
Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие, дефицитарное развитие (В.В. Лебединский).
Выделение основного качества нарушения развития: отставание развития (олигофрения, ЗПР); диспропорциональность или асинхрония (РДА, психопатия, ранняя детская шизофрения); выпадение отдельных функций (нарушение отдельных анализаторных систем). Классификация нервных нарушений у детей (А.И. Захаров).
Основные понятия:
•дизонтогенез;
•депривация;
•задержанное развитие;
•стойкое недоразвитие;
•поврежденное развитие;
•искаженное развитие;
•дисгармоничное развитие;
•дефицитарное развитие.
4.Методология и методы специальной психологии
Определение понятия “методология”. Структура и функции методологии специальной психологии.
8
Задачи изучения детей с нарушениями в развитии. Принципы исследования психики аномальных детей. Методы психологического исследования: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, катамнестический метод. Количественный и качественный анализ полученных данных. Значение комплексного изучения психики детей.
Основные понятия:
•методология;
•метод;
•методика.
5. Компенсация, коррекция, реабилитация и социальная адаптация детей с проблемами развития. Вопросы абилитации и интеграции
Определение понятий “компенсация” (псевдокомпенсация, сверхкомпенсация), “коррекция”, “адаптация”, “реабилитация”, “абилитация”. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Система коррекционных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Интегрированное обучение. Проблемы раннего вмешательства. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество. Формы и методы организации психопрофилактической
помощи детям и их родителям. |
|
Основные понятия: |
|
• коррекция; |
•реабилитация; |
• абилитация; |
• |
псевдокомпенсация; |
|
• сверхкомпенсация; |
• интеграция; |
• адаптация; |
• |
компенсация. |
|
6. Развитие личности ребенка в условиях психической депривации
Понятие “депривация”. Сравнительная характеристика
9
понятий “депривация”, “госпитализм”, “сепарация”, “фрустрация”, “запущенность”, “конфликт”. Депривация как психическое состояние, возникающее при невозможности удовлетворения основных психических потребностей в течение длительного времени.
Формы психической депривации:
•сенсорная депривация, возникающая при снижении,
недостатке сенсорных стимулов;
•эмоциональная депривация как психическое состояние
при отсутствии близкого эмоционального контакта с определенным лицом;
•социальная депривация, наблюдаемая в условиях
ограничения возможности для усвоения социальных ролей (распавшиеся семьи);
•познавательная депривация, возникающая при
отсутствии целенаправленного воспитания. Биологические и социальные факторы, способствующие
возникновению депривации, их взаимодействие. Воздействие депривирующих факторов на детей разного возраста.
Основные понятия:
• депривация; • запущенность;
•депривирующиефакторы; • эмоциональная депривация;
• госпитализм; |
• сенсорная депривация; |
• фрустрация; |
• социальная депривация; |
• конфликт; |
• познавательная депривация; |
• сепарация; |
|
Темы семинарских занятий Тема: Теоретические истоки специальной психологии
Вопросы:
1.Л.С. Выготский “Дефект и компенсация” (конспектирование и собеседование).
2.Основные положения культурно-исторической теории о развитии психики ребенка.
10