Педагогика (60
..pdfГосударственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИНДУСТРИИ ТУРИЗМА ИМЕНИ Ю.А.СЕНКЕВИЧА (ГАОУ ВПО МГИИТ имени Ю.А. Сенкевича)
Кронштадтский б-р, д. 43А, Москва, Россия, 125499, тел.: (495) 454-92-92, 454-74-58; факс: (495)454-31-66 E-mail:box@mgiit.ru, http://www.mgiit.ru
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ
«ПЕДАГОГИКА»
Методические указания и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
по направлению подготовки 080100.62 Экономика
Москва 2012
Методические указания составлены на основании ФГОС ВПО, рабочего учебного плана и учебной программы МГИИТ на кафедре «Психология управления»
(наименование кафедры)
факультета «Экономика и управление»
(наименование факультета, к которому относится кафедра-составитель)
Составитель учебно-методических материалов
Поспелова О.И. |
|
к.п.н., доцент |
(фамилия, имя отчество) |
(должность, ученое звание, степень) |
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Основными целями курса являются:
-развитие у студентов интереса к педагогической проблематике;
-повышение культурного уровня студентов, формирование их мировоззрения;
-развитие навыков применения педагогических знаний в различных сферах жизнедеятельности.
Задачи курса:
-получить целостное представление о педагогике как научной дисциплине;
-познакомить студентов с инновационными дидактическими концепциями педагогической
науки;
-дать представление о российской системе образования, специфике и особенностях семейной педагогики и этнопедагогики в Российской Федерации;
-получить сведения о характеристиках, особенностях, закономерностях и принципах педагогического процесса;
-рассмотреть основные тенденции развития педагогики как науки.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
Будущему специалисту необходимо получить базовые сведения о педагогике как науке, её основных категориях, методах педагогического исследования, формах организации педагогической деятельности, вопросах, связанных с педагогическим пониманием развития человека.
Выбор профессии в экономической сфере предусматривает ориентацию на человека, первостепенный учет его интересов и потребностей. Для этого, прежде всего, необходимо знание современной российской системы образования, педагогического процесса, взаимоотношений коллектива и личности.
Данный курс способствует получению студентами знаний об основах дидактики детей и взрослых, семейной педагогики и этнопедагогики, элементах, принципах и критериях педагогического мастерства учителя, формирует профессиональное поведение будущих специалистов.
Таким образом, данный курс повышает культурный уровень студентов, формирует их мировоззрение, развивает познавательные психические процессы.
Данная дисциплина изучается студентами в 3 семестре. Её изучению предшествует изучение таких дисциплин, как «Психология», «Интеркультурные взаимоотношения в туризме».
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
-способен преподавать экономические дисциплины в образовательных учреждениях различного уровня, используя существующие программы и учебно-методические материалы (ПК14);
-способен принять участие в совершенствовании и разработке учебно-методического обеспечения экономических дисциплин (ПК-15).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать:
-основные категории педагогики и её отрасли;
-основные формы, методы и средства педагогической деятельности;
-характеристики, особенности, закономерности и принципы целостного педагогического процесса;
-инновационные дидактические концепции педагогической науки;
-специфику и особенности российской системы образования, семейной педагогики и этнопедагогики в Российской Федерации.
-основные тенденции развития педагогики как науки.
уметь:
-использовать педагогические знания в учебной, рабочей и бытовой сферах деятельности,
-ориентироваться в документах, относящихся к российской системе образования;
-ориентироваться в формах, методах и средствах педагогической деятельности;
-разбираться в основных направлениях воспитательной работы;
-разбираться в вопросах, связанных с педагогическим мастерством и творчеством.
владеть:
-общепринятыми мировыми стандартами и нормами в области педагогической деятельности;
-навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности.
4.ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
|
Вид учебной работы |
Всего |
|
|
|
Семестры |
|
|
|||
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
4 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Аудиторные занятия (всего) |
|
6 |
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
6 |
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
из них: контрольные работы (КР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа студентов (СРС) - всего |
66 |
|
|
|
|
66 |
|
|
|
||
в том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды СРС (указать, какие) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) |
Зачёт |
|
|
|
|
|
Зачёт |
|
|||
Общая трудоемкость 72 часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость 2 зачетных единиц |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
Наименование темы |
Содержание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 1. «Педагогика: наука и практика» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1.1. |
Тема 1. Введение в |
Происхождение педагогической деятельности. |
|
|
|||||||
|
педагогику |
Становление педагогики как самостоятельной научной |
|
||||||||
|
|
дисциплины. Объект и предмет педагогической науки. |
|
||||||||
|
|
Целеполагание в педагогике. Три ведущих подхода к |
|
||||||||
|
|
целям воспитания. Основные функции педагогической |
|
||||||||
|
|
науки и педагогической практики. Отрасли педагогики. |
|
||||||||
|
|
Связь педагогики с другими науками. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Методология и методы научно-педагогического |
|
|
|||||||
|
|
исследования. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные категории педагогики. Педагогическое |
|
|
|||||||
|
|
понимание развития человека. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2. |
Тема 2. Система |
Государственная политика Российской Федерации в |
|
|
образования России |
сфере образования. Общечеловеческие ценности как |
|
|
основа образования. Зависимость системы образования от |
|
|
социальной, экономической, правовой и культурной |
|
|
жизни страны. Единство образования и самообразования. |
|
|
Понятие государственной политики в сфере образования. |
|
|
Международные образовательные стандарты и основные |
|
|
документы, их содержащие. |
|
|
Структура и принципы организации системы образования |
|
|
в Р.Ф. по закону «Об образовании». Типы |
|
|
образовательных учреждений в Р.Ф. Государственные и |
|
|
альтернативные образовательные учреждения. |
|
|
Государственные стандарты образования. Высшее и |
|
|
послевузовское профессиональное образование. Система |
|
|
повышения квалификации и переподготовки |
|
|
специалистов. |
1.3 |
Тема 3. Педагогический |
Общая характеристика педагогического процесса. |
|
процесс: |
Понятие педагогического процесса. Гуманизм как |
|
основополагающие |
философская основа педагогического процесса. |
|
идеи и принципы |
Авторитарное и гуманистическое направления развития |
|
|
мировой педагогической мысли. |
|
|
Движущие силы педагогического процесса. Три группы |
|
|
противоречий в педагогическом процессе. |
|
|
Целенаправленность, двусторонность и целостность – |
|
|
основные характеристики педагогического процесса. |
|
|
Образовательная, воспитательная и развивающая |
|
|
функции целостного педагогического процесса. |
|
|
Воспитательная функция как ведущая и корректирующая |
|
|
функция. |
|
|
Закономерности и принципы целостного педагогического |
|
|
процесса. Понятие о закономерностях и принципах |
|
|
целостного педагогического процесса. Основные |
|
|
закономерности педагогического процесса. Разработка |
|
|
педагогических принципов. Основные принципы |
|
|
обучения и воспитания. |
|
|
Критерии эффективности целостного педагогического |
|
|
процесса. Общие уровни (ступени) воспитанности: |
|
|
знания, оценочные суждения и поступки. |
1.4 |
Тема 4. Педагогическое |
Понятие педагогического общения. Его психологическая |
|
общение |
структура. Основные правила позитивного |
|
|
педагогического общения. Стили педагогического |
|
|
руководства. |
|
|
Педагогическое общение как форма профессионального |
|
|
общения в деятельности сотрудников СКСиТ. Сущность |
|
|
и характерные черты педагогического общения в |
|
|
деятельности сотрудников СКСиТ. Технологии |
|
|
воспитательного воздействия на сотрудников СКСиТ в |
|
|
ходе профессионального общения. |
Раздел 2. «Дидактика» |
|
|
2.1. |
Тема 5. Основы |
Понятие дидактики. Её основные категории. |
|
дидактики. |
Формы организации образовательной деятельности. |
|
|
Формы организации процесса обучения. Типы и |
|
|
структуры урока и других форм познавательной |
|
|
деятельности. Типы и структуры форм организации |
|
|
трудовой, творчески-практической и физкультурной |
|
|
деятельности школьников и студентов. Тенденции |
|
|
развития форм обучения. |
Формы организации воспитания (массовые, групповые и индивидуальные).
Методы, приёмы, средства организации педагогической деятельности. Общее понятие о методах обучения и воспитания. Основные группы дидактических обучающих методов (словесные, наглядные, развивающие, практические). Приёмы и средства организации учебной деятельности.
Современные дидактические концепции. Три типа дидактических систем. Концепции развивающего и проблемного обучения.
Инновационные конструкции в дидактике школьников и взрослых. Компьютерные технологии обучения и самообразования. Алгоритмизация обучения. Модульное обучение.
2.2Тема 6. Проверка и Сущность контроля обучения как дидактического
|
оценка результатов |
понятия. Методы и формы контроля. Оценка знаний |
||
|
обучения |
|
учащихся. Неуспеваемость учащихся. |
|
Раздел 3. «Особенности семейной педагогики и этнопедагогики в России» |
||||
3.1. |
Тема |
7. |
Семейная |
Семейное воспитание. Принципы и содержание. |
|
педагогика в России |
Воспитательный потенциал семьи. Влияние атмосферы |
||
|
|
|
|
семейной жизни на процесс и результат воспитания |
|
|
|
|
личности. Типы семей. Тенденции современного |
|
|
|
|
семейного воспитания. Педагогические аномалии в |
|
|
|
|
семейном воспитании. Причины неправильного |
|
|
|
|
родительского воспитания. Формы зависимого поведения |
|
|
|
|
ребёнка в семье. Взаимосвязь системы образования, |
|
|
|
|
семьи, общества. |
3.2 |
Тема 8. Этнопедагогика |
Этнопедагогика как отрасль педагогической науки. |
||
|
народов России |
Основные идеи и средства этнопедагогики. Творческое |
||
|
|
|
|
использование этнопедагогических ценностей в |
|
|
|
|
педагогической науке. |
5.3. Распределение часов по видам занятий
№ |
наименование разделов и тем |
лек |
практич |
из них: |
самосто |
|
|
п.п. |
|
ции |
еские и |
интер |
конт |
ят. |
ВСЕГ |
|
|
|
семина |
актив |
роль |
работа |
О |
|
|
|
рские |
ные |
ные |
студент |
по |
|
|
|
занятия |
занят |
рабо |
ов |
теме |
|
|
|
|
ия |
ты, |
|
|
|
|
|
|
|
заче |
|
|
|
|
|
|
|
ты |
|
|
Раздел 1. «Педагогика: наука и практика» |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Тема 1. Введение в педагогику |
1 |
|
|
|
8 |
9 |
2 |
Тема 2. Система образования России |
1 |
|
|
|
8 |
9 |
3 |
Тема 3. Педагогический процесс: |
1 |
|
|
|
8 |
9 |
|
основополагающие идеи и принципы |
|
|
|
|
|
|
4 |
Тема 4. Педагогическое общение |
1 |
|
|
|
8 |
9 |
Раздел 2. «Дидактика» |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Тема 5. Основы дидактики |
1 |
|
|
|
8 |
9 |
6 |
Тема 6. Проверка и оценка |
|
|
|
|
9 |
9 |
|
результатов обучения |
|
|
|
|
|
|
Раздел 3. «Особенности семейной педагогики и этнопедагогики в России» |
|
|
|||||
7 |
Тема 7. Семейная педагогика в |
1 |
|
|
|
8 |
9 |
|
России |
|
|
|
|
|
|
8 |
Тема 8. Этнопедагогика народов |
|
|
|
|
9 |
9 |
|
России |
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость (час) |
6 |
|
|
Х |
66 |
72 |
6. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Методические указания к контрольной работе для студентов.
Учебным планом на факультете заочного обучения предусмотрено выполнение контрольной работы по дисциплине «Педагогика». Основная задача выполнения контрольной работы состоит в том, чтобы студенты закрепили и углубили свои знания по основным вопросам курса. Контрольная работа также является контрольной точкой по данной учебной дисциплине. Студенты, не выполнившие контрольную работу, к сдаче зачёта не допускаются.
Задания рассчитаны на знание ключевых научных терминов, на умение применять педагогические знания в разных областях жизнедеятельности, сопоставлять педагогическую теорию и житейские представления о воспитании и образовании.
Выполнение контрольной работы следует начинать после проработки соответствующего материала по литературе. Все необходимые сведения для выполнения контрольной работы, студенты могут найти в учебных пособиях, указанных в списке основной литературы. Для более углубленного изучения материала приводится список дополнительной литературы.
В каждом варианте контрольной работы по одному заданию. Студент должен выбрать и выполнить задание своего варианта. Вариант контрольной работы совпадает с последней цифрой номера студенческого билета студента, который выполняет контрольную работу. (Однако, обратите внимание: номер студенческого билета 058/12, 058 – это последовательность по списку, 12 – это год поступления – 2012, это число будет у всех студентов курса одинаковым. Номер
варианта контрольной работы |
определяется по последней цифре первого числа - в данном |
|||
примере № 8 (058). |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Последняя цифра |
|
Вариант контрольной |
|
|
студенческого билета |
|
работы |
|
|
1 |
|
1 |
|
|
2 |
|
2 |
|
|
3 |
|
3 |
|
|
4 |
|
4 |
|
|
5 |
|
5 |
|
|
6 |
|
6 |
|
|
7 |
|
7 |
|
|
8 |
|
8 |
|
|
9 |
|
9 |
|
|
10 |
|
10 |
|
Каждая контрольная работа должна иметь титульный лист, на котором обязательно должны быть указаны фамилия, имя и отчество студента, номер студенческого билета и соответствующий номер выполняемого варианта контрольной работы.
Работа оформляется на бумаге формата А4 (с одной стороны листа) в машинописном варианте (шрифт 14, интервал между сток 1,5, выравнивание «по ширине»).
Контрольные работы не соответствующие данным требованиям, отправляются на доработку.
Контрольная работа должна быть сдана как минимум за 1 месяц до начала сессии. Студенты, не сдавшие вовремя контрольную работу, соответствующую всем вышеизложенным требованиям, или сдавшие в день зачёта - к зачёту не допускаются.
Вариант 1.
Методы, приёмы, средства организации педагогической деятельности. Вариант 2.
Экономическое воспитание в семье и образовательных учреждениях.
Вариант 3.
Умственное образование и воспитание: история и современность. Вариант 4.
Использование опыта народной педагогики в современной практике воспитания. Вариант 5.
Инновационная деятельность в сфере образования. Вариант 6.
Проблема качества образования: история и современность. Вариант 7.
Виды и функции образовательных систем. Вариант 8.
Единство образования и самообразования. Вариант 9.
Педагогические проблемы высшей школы. Вариант 10.
Сущность и содержание инновационных методик обучения (описать несколько по выбору студента).
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
а) Основная литература:
1. Педагогика. Учеб. пособие для студентов. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: «Российское педагогическое агенство», 2010.
2. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. – М.: «Совершенство», 2009.
б) Дополнительная литература;
3.Степаненков Н.К. Педагогика. Учеб. пособие. Мн. – М.: изд. Скакун В.М., 2008.
4.Власова Т.И. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма: учеб. пособие для вузов. – 2-е изд., стер. – М.: «Академия», 2008.
5.Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель: Книга для учителя: Пер. с чешского. – М.: «Просвещение», 2011.
6.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М.: Педагогич. общество России»,
2011.
7.Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания. – М.: «Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана», 2010.
8. ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
1.Педагогика как наука. Объект и предмет педагогической науки.
2.Целеполагание в педагогике. Три ведущих подхода к целям воспитания.
3.Отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками.
4.Методология и методы научно-педагогического исследования.
5.Основные категории педагогики. Педагогическое понимание развития человека.
6.Понятие государственной политики в сфере образования. Международные образовательные стандарты и основные документы, их содержащие.
7.Типы образовательных учреждений в Р.Ф. Государственные и альтернативные образовательные учреждения.
8.Государственные стандарты образования. Высшее и послевузовское профессиональное образование.
9.Понятие педагогического процесса. Авторитарное и гуманистическое направления развития мировой педагогической мысли.
10.Движущие силы педагогического процесса. Три группы противоречий в педагогическом процессе.
11.Основные характеристики и функции педагогического процесса.
12.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
13.Критерии эффективности целостного педагогического процесса. Общие уровни (ступени) воспитанности.
14.Понятие педагогического общения. Его психологическая структура.
15.Основные правила позитивного педагогического общения.
16.Сущность и характерные черты педагогического общения в деятельности сотрудников
СКСиТ.
17.Технологии воспитательного воздействия на сотрудников индустрии туризма в ходе профессионального общения.
18.Понятие и основные категории дидактики.
19.Формы организации образовательной деятельности.
20.Типы и структуры лекции и других форм познавательной деятельности.
21.Формы организации воспитания (массовые, групповые и индивидуальные).
22.Методы, приёмы, средства организации педагогической деятельности.
23.Основные группы дидактических обучающих методов.
24.Современные дидактические концепции. Три типа дидактических систем.
25.Сущность контроля обучения как дидактического понятия. Методы и формы контроля.
26.Оценка знаний учащихся. Неуспеваемость учащихся.
27.Инновационные конструкции в дидактике школьников и взрослых.
28.Алгоритмизация обучения. Модульное обучение.
29.Типы семей. Тенденции современного семейного воспитания.
30.Педагогические аномалии в семейном воспитании. Причины неправильного родительского воспитания.
31.Семейное воспитание. Принципы и содержание.
32.Взаимосвязь системы образования, семьи, общества.
33.Формы зависимого поведения ребёнка в семье.
34.Этнопедагогика как отрасль педагогической науки.
34.Творческое использование этнопедагогических ценностей в педагогической науке.
35.Основные идеи и средства этнопедагогики.