Формирование профессиональной компетентности учителя химии в вузе
..pdfCopyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования, науки и культуры
Республики Калмыкия
* * *
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Калмыцкий государственный университет»
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХИМИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
Материалы 1 Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием
24-25 апреля 2012 года
Згиста‘20Т2
СОДЕРЖАНИЕ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Имеев В.О. Становление и развитие химического образования в Кал |
|
мыкии............................................................................................................................... |
9 |
Зайцев М.А., ДаровскихЛ.В., Береснева Е.В. Проблемы преемственности |
|
общего и профессионального естественнонаучного образования................... |
] 2 |
Рябухип Ю.И. К вопросу о понятиях «валентность» и «степень окисле |
|
ния» атомов элементов............................................................................................... |
15 |
Матвеева Э.Ф. Обучение методике химического эксперимента на основе |
|
видеоматериалов и тренинга..................................................................................... |
18 |
Леонтьева О.В. Культурологический подход как действенное средство |
|
развития мотивации изучения химии в основной школе................................... |
22 |
Тупикин Е.И. О проблемах методологии и разработки контрольно-изме |
|
рительных материалов для диагностики выявления уровня достижений обу |
|
чающихся в интегрированных колледжах»........................................................... |
26 |
Мкртчян B.C., Данилова Р.И. Интеграция содержания и методов управ |
|
ления старением на основе виртуальной информатики..................................... |
31 |
Горбунова Л.Г., Васильева П.Д. Формирование профессиональной компе |
|
тентности учителя химии в вузе.............................................................................. |
33 |
Ахметов М.А. Обучение химии: от алгоритмов к познавательным стра |
|
тегиям ............................................................................................................................ |
38 |
Марсунова Е.О. Роль химии в современном обществе для получения но |
|
вых материалов с учетом региональных потребностей..................................... |
41 |
Мохон А.И., Петрушина А.В. Работа Центра химического образования |
|
Кемеровского государственного университета..................................................... |
44 |
Миренкова Е.В. Задания на прогнозирование в школьном курсе химии 47 |
|
Горяев С.С. Некоторые аспекты экологического образования.................. |
53 |
Романов О.Е. Продуктивное обучение............................................................ |
56 |
Багрова Н.В, Индивидуальные образовательные траектории школьников в |
|
обучении хим ии.......................................................................................................... |
58 |
Емцова О.М. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья |
|
на основе технологии УДЕ........................................................................................ |
62 |
Рябухип Ю.И. Деятельность М.В. Ломоносова как первого академика- |
|
профессора химии и поборника образования России........................................ |
66 |
Кононенко Л. В. Изучение химических текстов на уроках английско |
|
го языка......................................................................................................................... |
70 |
Минкина Е.К., Рябинина Н.М., Минкина М.М, Введение пропедевтиче |
|
ского курса химии в образовательный процесс................................................... |
73 |
з
Лазарева П.В. О формировании ключевых компетенций в обучении химии |
|
в сельской школе.......................................................................................................... |
76 |
Андреева О.Ю. Методика преподавания химии: некоторые аспекты раз |
|
работки урока-проекта................................................................................................ |
79 |
Арутюнова О.В. Креативность - одна из составляющих личностно-профес |
|
сиональной подготовки учителя в контексте компетентностного подхода....... |
83 |
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХИМИИ И ХИМИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ |
|
Глинина А.Г., Глинина Е.Г. Процесс комплексообразования в контроле |
|
качества лекарственных средств............................................................................... |
87 |
Мажайский Ю.А., Гусева Т.М. Оценка питательной ценности сельскохо |
|
зяйственных культур при выращивании на загрязненных тяжелыми металла |
|
ми почвах....................................................................................................................... |
91 |
Кенжигалиев А.К. Гидролого-гидрохимическая оценка северо-восточной |
|
части Каспийского моря............................................................................................. |
94 |
Расулова М.М. Оценка биохимического потребления кислорода в водо |
|
емах приморской равнины Дагестана..................................................................... |
97 |
ЕсеномановаМ.С., СангаджиеваО.С. Влияние тяжелых металлов на эколо |
|
гическое качество сельскохозяйственной продукции западного Казахстана.... |
100 |
Рохоева П.М. Оценка качества среды обитания в возникновении и разви |
|
тии злокачественных образований........................................................................ |
102 |
Болаева КВ. Оптимизация методики использования биочипа на основе кварце |
|
вого пьезо-кристалла для онлайн-анализа клеточной культуры MDCK-П.......... |
105 |
Мургаева С.И. Разработка электролита гальванического оловянирования |
|
для пищевой промышленности............................................................................. |
113 |
Бадмаев Ч.М. Адамантаны и диамантаны в нефтях Калмыкии............. |
119 |
Менглинова А.Б., Сангаджиев В.Х. Эколого-гигиеническая оценка состо |
|
яния атмосферного воздуха калмыки как фактора риска для здоровья........ |
123 |
Цомбуева Б.В., Сангаджиева Л.Х. Химический состав атмосферных |
|
осадков......................................................................................................................... |
128 |
Булуктаев А.А., Кондышев О.Ю. Изменение активности ферментов в по |
|
чве, загрязненной нефтепродуктами в процессе фитомелиорации.............. |
130 |
Самтанова Д.Э., Карнаева Г.А., Сангаджиева Л.Х. Особенности артези |
|
анской воды на каспийском нефтяном месторождении................................... |
134 |
Кикилъдеев Л.Е., Сангаджиева Л.Х., Даваева Ц.Д. Оценка токсичности ком |
|
плекса тяжелых металлов питьевой воды приютненского района Калмыкии .... |
138 |
Дербетов А.Б., Дербетова Н.Б. Определение альбумина в молоке фор- |
|
мальдегидным методом............................................................................................ |
142 |
Костикова В.В., Очирова П.Д. Агрохимические свойства почв........... |
146 |
4
Бадмаева 3.Б. Аккумуляция тяжелых металлов в почвогрунтах и растени |
|
ях карьеров Республики Калмыкия...................................................................... |
151 |
Кекеев Б.Э., Ведерников М.Н. Изучение поведения метилированных жир |
|
ных кислот на хроматомассспектрометре AGILENT....................................... |
153 |
Церен-Убушиева Д.В., Дербетова Н.Б. Перманганатометрическое опре |
|
деление сахарозы в растительном материале по Бертрану............................. |
160 |
БембииовД., Очирова Е.Г. Экологическая оценка растительного сырья на |
|
содержание тяжелых металлов.............................................................................. |
163 |
Акперова Г.Э., Санджиева В.Н. Исследование родниковой воды на терри |
|
тории с. Плодовитое................................................................................................ |
167 |
Немкеееа З.Т., Аджигароеа Л.П. Артезианские скважины..................... |
169 |
Санджиев Ц., Церенов В. Исследование химического состава природного |
|
комплекса Деед-Хулсун........................................................................................... |
171 |
5
Л.Г. Горбунова П.Д. Васильева
Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуни каций, Котласский филиал, г. Санкт-Петербург
2Калмыцкий государственный университет, г. Элиста
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ В ВУЗЕ
Современное профессиональное образование призвано выполнять главным Разом не только функции передачи социального опыта и научных знаний, С0ЗДавать основы у студентов системного мышления как условия развития
33
профессиональных компетенций. В условиях реализации компетентностного подхода ценностно-целевая ориентация подготовки студентов по направлению 050100 (Профиль «Химическое образование») заключается в становлении компетентности, как интегральной характеристики личности обучаемого.
Структура профессиональной компетентности уточнена в работах В.А. Ко зырева, Н.Ф. Радионовой [1]. В этой структуре авторы выделяют следующие составляющие профессиональной компетентности: ключевые компетенции, необходимые для успешной деятельности каждого специалиста в любой про изводственной сфере; базовые компетенции, необходимые для определенной профессиональной деятельности, а также специальные компетенции, отража ющие специфику предметной сферы профессиональной деятельности. Все три компонента профессиональной компетентности взаимосвязаны и развива ются одновременно, дополняются и обогащаются опытом производственной деятельности и индивидуально-личностным видением собственного профес сионализма.
В своем исследовании профессиональной научной компетентности, мы рассматриваем профессиональную компетентность будущего учителя хи мии как его интегральную характеристику, определяющую способность ре шать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профес сиональной деятельности, на основе приобретенных фундаментальных зна ний и опыта практической профессиональной деятельности.
Согласно классификации, приведенной в работе [1], определим профес сиональную научную компетентность учителя химии через специальные профессиональные компетенции, под которой будем понимать шинируемый результат обучения, включающий в себя систему фундаментальных знаний, практических способов деятельности и мотивационно-ценностных отноше ний в предметной сфере базовой науки, который необходим для продуктивной профессиональной (химико-педагогической) деятельности.
Профессиональная научная компетентность учителя химии должна вклю чать, на наш взгляд, следующие компоненты:
-овладение основами химической науки, обеспечивающими: а) рассмо трение химии как части культуры; б) видение структуры и динамики развития химических знаний и усвоение базового объема знаний на должном уровне, их глубины;
-понимание специфики современного состояния химической науки и степени отражения ее в содержании вузовских и школьных курсов химии;
-понимание соотнесенности содержания химических знаний в вузе и школе на основе методологии и методики химии;
-овладение химическим языком как средством, способом и результатом освоения химическими знаниями;
понимание инструментальности основных методов химического позна ния (химического эксперимента, наблюдения, расчетов и т.д.);
понимание социальной значимости химии, ее «включенности» в нашу
повседневную жизнь.
Содержательной основой профессиональной научной компетентности читедя химии выступает когнитивный компонент, поскольку фундаменталь ные предметно-специфические знания являются стержневыми, системооо- бразуюшими, играют большую роль в интеллектуальной успешности любого с п е ц и а л и с т а и являются результатом обучения и интенсивной практики в со о т в е т с т в у ю щ е й предметной специализации.
Системность знаний будущего учителя химии предполагает целостное ви дение химии в составе научной картины мира, выделение основных компо нентов химических знаний в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Она предполагает «такое качество знаний, которое характеризуется наличием в со знании структурных связей, адекватных связям научных знаний» [(Л.Я. Зори на)]. Профессиональная компетентность учителя химии должна проявляться в готовности осуществлять обучение химии в школе, в успешности решения возникающих проблем по разным аспектам соответствующей предметной об ласти и уровням предметного обучения.
В профессиональной подготовке учителя химии содержание базовых хи мических знаний является определяющим компонентом системы. Изучение химических дисциплин (неорганическая, органическая, физическая, коллоид ная, аналитическая) по прежнему осуществляются обособленно, слабо учиты ваются влияния каждой из этих дисциплин на профессиональную подготовку студентов к преподавательской деятельности. В современной практике обуче ния в вузе интеграция фундаментальных основ «различных химий» должна осуществляться с учетом будущей профессиональной деятельности студентов и отражать тенденции современного этапа развития химической науки.
Основу фундаментальной подготовки учителя химии составляют физиче ская и аналитическая химии. Они формируют системное мышление и цен ностные отношения и ориентации к фундаментальным знаниям и основным способам практической деятельности. Именно физическая и аналитическая химия обобщенно и адекватно отражают основополагающие идеи и представ ления, логику и структуру науки химия с позиций сегодняшнего дня, воору жая студентов мощным прогностическим аппаратом в виде фундаментальных законов, теорий и закономерностей химической науки и выводят их в сферу 'Фактического применения. Профессиональные компетенции будущего учи1еля химии в освоении этих разделов химической науки может осуществляться На основе идей синергетической концепции самоорганизации, наиболее Полно отраженные в вузовских учебниках по физической химии. Так, напри
34
35
мер, понятие «теория процессов» включает не только классическую термоди намику как теорию обратимых процессов, но и современную термодинамику необратимых процессов, включающей рассмотрение вопросов кинетики. В этой области химии получают развитие такие синергетические идеи, как:
-идея множественности проявления свойств веществ, сложных химиче ских систем, нелинейности процесса протекания большинства химических реакций и нестабильности образующихся при этом структур;
-идея самоформирования новых структур за счет когерентного, ансам блевого взаимодействия множества компонентов химических систем и ис пользования ее внутренних ресурсов;
-идея взаимосвязи веществ живой и неживой природы, идея глобального эволюционизма.
Синергетическое видение химических процессов как кинетических си стем основано на понимании множественности проявления свойств веществ, влияния феномена случайности в изменение хода протекания реакции и об разования ее продуктов. Принципиальные соображения современной хими ческой кинетики обосновываются квантово-механическими расчетами или даются в термодинамической формулировке. Таким образом, положения химической кинетики (основанной на феноменологии) оказываются произ водными от более общих положений квантовой химии или термодинамики (основанной на расчетах).
В рамках системно-структурных представлений о химическом веществе (химическая динамика) в вузовском обучении химии доминирует детерми низм проявляемых свойств веществ от состава и строения и вытекающие из этого подхода достаточно строгие зависимости: состав - строение - свой ства; возможность прогнозирования образования продуктов химических превращений и др. При рассмотрении химического вещества в динамике (как это предполагает синергетическая концепция), а не с позиций стати ки, обнаруживается множество факторов, влияющих на направление хода химических реакций. Природа молекул реагентов, их комплексов, влияние растворителей, среды раствора, наличия примесей, учет автокатализа и даже влияние стенок сосуда в реакционной системе - это далеко не полный пере чень внутренних фактов, влияющих на ход реакции и получение определен ного вида продукта. Нелинейность протекания химических процессов опре деляется образованием разнообразных продуктов реакции и возможностью взаимодействия их с одним из исходных веществ, образованием многочис ленных промежуточных продуктов. Эти синергетические идеи вносят кор рективы в понимание проблемы детерминизма в химии, и, соответственно,
впроцесс прогнозирования образования различных продуктов сложных хи мических процессов.
36
Творческая деятельность учителя химии как специалиста не может активно р а зв и в а т ь с я , если он не видит перед собой картины состояния современной хЛМйи и системы образования в целом. Постоянный приток информации в эти сферы и смежных с ним областях требуют интеграции, междисциплинарного синтеза знаний и профессиональных умений будущего учителя химии.
Безусловно, в качестве специальных способностей (основой развития специальных профессиональных компетенций) будущего учителя химии выступают логическое мышление, способность к абстрагированию и обоб щению, терминологическая память, наличие ассоциативного и образного мышления и др.
Так, например, логическое мышление любого специалиста в области химии проявляется в умении устанавливать причинно-следственные связи между строением, составом и свойствами веществ, умении прогнозировать поведение веществ в составе химических систем в конкретных условиях, уме нии применять стехиометрические законы и закономерности для выполнения расчетов, решения экспериментальных химических задач и других аспектах.
Предметно-специфическими знания играют критическую роль в интел лектуальной успешности, являются результатом интенсивной практики и об учения соответствующей предметной специализации.
Результат подготовки учителя химии в вузе как степень приближения к профессионализму вряд ли подлежит измерению количественными параме трами. Значительно важнее определиться в критериях: либо оценивать то, чего не достает до некоторой общей нормы - стандарта, либо оценивать то приращение, которое приобрел будущий учитель исходя из своих потребно стей, способностей и интересов. Профессионально-методическая подготовка Дает основу практической деятельности выпускникам вуза в преподавании в разных общеобразовательных школах, разноуровневых классах, определяет степень готовности будущего учителя химии к работе в условиях инноваци онной деятельности. В процессе преподавания химии в школе выявляется востребованность теоретических и практических знаний по различным пред метам химического, психолого-педагогического и методического циклов.
Литература
1- Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив ная Монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во
им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.
2- Зорина, Л.Я.Отражение идей самоорганизации в содержании образова- аи*/''Педагогика. 1996. № 4. С. 105-110.
37