Социология образования (90
..pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра социологии
Ю. В. Бабак
Социология
образования
Методические указания
Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов,
обучающихся по специальности Социология
Ярославль 2009
1
УДК 316
ББК С 550.55я73 Б 12
Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2009 года
Рецензент кафедра социологии Ярославского государственного
университета им. П. Г. Демидова
Бабак, Ю. В. Социология образования : метод. ука-
Б 12 зания / Ю. В. Бабак; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2009. – 40 с.
В методических указаниях изложены теоретикометодологические основы дисциплины «Социология образования». Издание содержит материалы по истории возникновения и развития, основным теориям и направлениям социологии образования как научной дисциплины; каждый раздел сопровождается списком литературы; приводятся темы рефератов и вопросы к экзамену.
Предназначены для студентов, обучающихся по специальности 040201 Социология (дисциплина «Социология образования», блок ДС), очной формы обучения.
УДК 316
ББК С 550.55я73
♥ Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова, 2009
2
Учебная дисциплина «Социология образования» в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования относится к числу общепрофессиональных дисциплин. Основной ее целью является обеспечение мировоззренческой, научно-теоретической и методологической подготовки студентов, которые могут:
–принимать активное участие в процессе содержательного и технологического реформирования образования как социальной системы;
–применять системный подход на различных этапах своей образовательной деятельности.
Для реализации обозначенных целей дисциплина предполагает решение следующих задач:
–обозначить место и раскрыть значение социологического подхода в анализе проблем образования;
–предоставить системное изложение материала по истории возникновения и развития, основным теориям и направлениям социологии образования как научной дисциплины;
–раскрыть на основе социологической информации специфику образования как социального института в его исторической
исоциокультурной динамике;
–показать воздействие различных факторов социальной среды на образование как социокультурный феномен;
–раскрыть сущность системного подхода к образовательной деятельности, показать роль и значение педагога и руководителя образовательного учреждения в ней;
–показать роль и значение сбора социологической информации в педагогическом исследовании, ее качественной теоретической, эмпирической и операционной интерпретации.
Методическая сторона реализации дисциплины ориентирована на:
–использование входной диагностики в форме системы открытых вопросов, предполагающих осмысление студентами своего опыта и формирование у них установки на понимание прикладных аспектов социологии образования для профессиональной деятельности;
3
– активные формы проведения занятий, в том числе семинарские занятия, ролевые игры.
Существенное место в реализации программы курса занимает самостоятельная образовательная работа студентов. Для ее методического обеспечения предлагаются следующие вопросы для самостоятельной работы.
Предмет и объект социологии образования. Отличие социологии образования от смежных научных дисциплин. Основные категории социологии образования. Теории французских и английских просветителей и социалистов-утопистов. Концепция социологии образования американских философов. Проблема социологии образования в трудах Э. Дюркгейма, Р. Будона, Т. Парсонса, А. Турена, П. Бурдье и др. Возобновление интереса к социологии образования. Развитие социологии образования в России. Методологические основы социологии образования. Теоретический и эмпирический уровни социологии образования. Анализ противоречий в развитии системы образования. Структура социологии образования. Основные направления исследований в социологии образования. Модель теоретикоконцептуального содержания социологии образования. Закономерности социологии образования. Методы социологии образования. Понятие учения. Учение как общенаучная категория. Концепции учения в психологии и педагогике. Экстенсивная, продуктивная и интенсивная модели образования. Принципы образования. Формы образования. Понятие системы образования. Ступени системы образования. Дошкольное образование как субсистема образования. Функции дошкольного образования. Школьное образование. Концепция общего школьного образования. Структура общеобразовательной школы. Особенности профессионального образования. Типы образовательных учреждений. Среднеспециальное образование, его особенности. Специфика высшего образования. Функции высшего образования. Становление высшего образования в России. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни. Взаимозависимость образования и общества. Образование и идеология. Стратегия образования. Понятие учебного процесса. Структура учебного процесса. Понятие Государственного Стан-
4
дарта общего и профессионального образования. Учебный план и учебная программа. Коллектив в сфере образования. Учебный коллектив как социальная группа. Учебно-педагогический коллектив как социальная организация. Субъект, объект и функционирование управления в сфере образования. Органы управления в учебно-педагогическом коллективе. Управление и обществен- но-политические процессы в сфере образования. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс. Структура системы образования в Российской Федерации. Учебные технологии и их проектирование. Инновационная деятельность в сфере образования. Социология личности в профессии учителя. Принцип соответствия содержания учения, его усложнения на разных этапах становления личности.
Дисциплина «Социология образования» изучается студентами на пятом курсе и осуществляется в следующих формах:
–обязательные учебные занятия, являющиеся основной формой обучения по дисциплине, предусматривающиеся в учебных планах по специальности Социология в объеме не менее 4 часов в неделю и включенные в учебное расписание;
–самостоятельная работа студентов;
–индивидуальная работа с преподавателем.
При изучении курса студенты обязаны:
–систематически посещать учебные (теоретические и практические) занятия в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием;
–выполнять необходимые контрольные мероприятия для определения уровня освоения теоретического материала;
–активно овладевать знаниями по курсу «Социология образования», используя специальную литературу;
–заниматься на учебных практических занятиях и выполнять соответствующие задания по совершенствованию практических навыков.
Студенты, обучающиеся по специальности Социология, выполнившие рабочую учебную программу, в девятом семестре сдают экзамен.
5
Тема 1. Предмет и объект социологии
образования
Определение статуса социологии образования как отраслевой науки.
Состояние и динамика социокультурных процессов в сфере образования и т. д. Предмет социологии образования.
Отличие социологии образования от смежных научных дисциплин – педагогики, психологии, философии.
Основные категории социологии образования: образование, воспитание, личность, профессия и др.
Как особая дисциплина социология образования сформировалась на рубеже XIX–XX веков. В своих работах Э. Дюркгейм, Д. Дьюи и другие социологи обратили внимание на необходимость специального анализа тех проблем, которые затрагивали роль, назначение и функции образования.
В отечественной социологии первые попытки анализа состояния образованности населения связаны с деятельностью земских статистиков, которые всесторонне и основательно описали состояние школьного дела в России. Однако собственно социологические работы по проблемам образования появились в России только в XX веке. Исследования советских социологов в 20-е годы содержали предложения по обучению работающей молодежи, по подготовке новой интеллигенции, по реализации программы ликвидации неграмотности (Е. А. Кабо, Л. Е. Минц, В. С. Овчинников и др.).
Интенсивное развитие социология образования получила в конце 60-х – начале 70-х годов. Работы Ф. Р. Филиппова, В. Н. Турченко, В. Н. Шубкина были первыми, в которых анализировались как общие, так и специфические вопросы образования. Несколько позднее эту группу исследователей пополнили такие видные представители советской социологии, как Н. А. Аистов, М. Х. Титма, В. Т. Лисовский, В. И. Файнбург и др.
Затем социология образования расширила свое влияние: ис-
следования проблем |
высшей школы |
были проведены |
Л. Я. Рубиной, |
С. И. Григорьевым, |
В. Г. Харчевой, |
|
6 |
|
Ю. Леонавичюсом, |
средней школы и |
учительства – |
Л. Г. Борисовой, |
Ф. Г. Зиятдиновой, |
А. М. Гендиным, |
М. И. Сергеевым, И. Кенкманом, роль профессионального обучения рассматривали А. А. Овчинников, Д. Л. Константиновский, И. В. Бестужев-Лада, В. Э. Шерега.
Список литературы
1.Абрамов, В. Ф. Земская статистика народного образования
/В. Ф. Абрамов // СОЦИС. – 1996. – № 9.
2.Борисова, Л. Г. Социальное качество профессиональной
группы (на примере российского учительства 60–90-х гг.)
/Л. Г. Борисова. – Новосибирск, 1993.
3.Гендин, A. M. Профориентация школьников / A. M. Гендин, М. И. Сергеев // СОЦИС. – 1996. – № 8.
4.Зиятдинова, Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения / Ф. Г. Зиятдинова. – М., 1992.
5.Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в
сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му)
/Д. Л. Константиновский. – М., 1999.
6.Константиновский, Д. Л. Институт образования и социальное неравенство / Д. Л. Константиновский // Россия: трансформирующееся общество; под ред. В. А. Ядова. – М., 2001.
7.Овсянников, А. А. Социальные реальности и социальные миражи. Система образования в России и образование России
/А. А. Овсянников // Мир России. – 1999. – № 3.
8.Панферова, В. В. Социология образования / В. В. Панфе-
рова // СПЖ. – 1996. – № 4.
9.Руткевич, М. Н. После школы: Социально-
профессиональные ориентации молодежи / М. Н. Руткевич,
В. П. Потопов. – М., 1995.
10. Чупров, В. И. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок
// СОЦИС. – 1996. – № 9.
11. Шереги, Ф. Э. Социальные проблемы вузовской науки / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева // СОЦИС. – 1996. – № 6.
7
12. Шубкин, В. Н. Социологические опыты / В. Н. Шубкин. –
М.: Мысль, 1970.
Тема 2. Становление и развитие социологии
образования
Теории французских и английских просветителей и социали- стов-утопистов ХVIII–ХIХ вв. (Р. Оуэн, Ш. Фурье) как исходные позиции в социологии образования.
Концепция социологии образования американских философов Л. Уорда и Дж. Дьюи конца ХIХ в.
Проблема социологии образования в трудах Э. Дюркгейма, Р. Будона, Т. Парсонса, А. Турена, П. Бурдье и др.
Возобновление интереса к социологии образования в 60-е – 70-е гг. в индустриально развитых странах (Р. Було, Т. Парсонс). Внимание к проблемам социологии образования в 80-е гг. (А. Турен, О. Альборнос). Современные направления и теории в социологии образования. Этапы развития социологии образования в нашей стране.
Процессы интенсивной индустриализации, урбанизации и, как следствие, усложнения социальной структуры общества, характерные прежде всего для развитых западных обществ, приводят к тому, что в данных обществах возникает потребность в новой системе образования и подготовке квалифицированных кадров для промышленного производства и управления. Совершенствование системы образования повлекло за собой его научно-теоретический анализ и эмпирическое исследование. Всплеск исследовательского интереса к образованию связан прежде всего с изменением его роли и места в жизни общества.
Классический этап в развитии социологии ознаменовался появлением большого количества различных течений, имевших немалое значение для формирования в XX веке особой отрасли социологической науки – социологии образования. Свою роль в этом процессе сыграли позитивистские идеи. Фактором становления социологии образования стали самые различные направле-
8
ния и парадигмы (Конт, Спенсер, Уорд, Кули, Лебон, Зиммель, Вебер).
В СССР в первой половине 60-х годов осуществлялись как эмпирические, так и теоретические социологические исследования образования. Активные процессы массовизации среднего образования, превращение уровня образования как одного из основных социальных показателей в стране, проявление интереса к образованию в партийных структурах на всех уровнях становится благоприятным фоном для зарождения и дальнейшего развития социологии образования в России.
Относительно российской социологии образования необходимо отметить возникновение новой социальной реальности в обществе, которая потребовала переориентации образования, смены его целей. Данный процесс обусловлен переходом страны не только от плановой экономики и авторитарного режима к рыночному и демократическому обществу, но и от индустриальной к информационной стадии развития.
Список литературы
1. Астафьев, Я. Социология образования / Я. Астафьев, В. Шубкин // Социология в России; под ред. В. А. Ядова. – M., 1998.
2.Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. – М., 1999.
3.Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. –
М., 1996.
4.Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе / Д. Л. Константи-
новский. – М., 1999.
5. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм
//Избранные работы. – М., 1994. – С. 412–571.
6.Масионис, Дж. Социология / Дж. Масионис. – СПб., 2006.
7.Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. – М.,
1992.
8.Осипов, A. M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: автореф. дис. канд. соц. наук
/ A. M. Осипов. – СПб., 1999.
9
9. Сергеев, К. А. Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). Серия «Непрерывное гуманитарное образование (научные исследования)». Вып. 1 / К. А. Сергеев, Д. Н. Разеев; под ред. Ю. Н. Солонина. – СПб., 2002. – С. 78–84.
10. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994. 11. Троу, М. Социология образования / М. Троу // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. –
М.: Прогресс, 1972. – С. 174–187.
12. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филипп-
пов. – М.: Наука, 1980.
13. Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Избранные произведения. – М.: Гнозис. 1994. – С. 15–56.
Тема 3. Социология личности
в профессии учителя
Социология личности в структуре наук о человеке. Соотношение социогенных, психогенных и биогенных качеств человека, их изменение в процессе обучения. Приобщение личности на основе её жизненного опыта к культурным ценностям, нормам и традициям общества посредством механизмов социализации.
Принцип соответствия содержания учения, его усложнения на разных этапах становления личности. Принцип культурной преемственности учения в школе, средних специальных учебных заведениях, вузе, в послевузовском образовании. Специфика проявления подражания, внушения и убеждения в процессе обучения. Единство образования и воспитания как принцип и как реальность. Методы социализации и оценка их результативности. Система социализации личности.
Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства произ-
10