Структурирование информации как основание для разработки современного учебного занятия (52
..pdf
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М., Методист – №2 2009
В.В. Лебедев |
В.В. Сальникова |
|
доцент кафедры |
управления |
учитель русского языка и литературы |
образовательными |
системами |
высшей категории ГОУ СОШ №705 |
МПГУ, к.п.н., доцент |
|
СЗОУО ДО г. Москвы |
Структурирование информации как основание для разработки
современного учебного занятия
Современное учебное занятие, разрабатываемое в компетентностной парадигме,
должно выполнять ряд важнейших функций, среди которых обеспечение учащихся необходимым набором средств для ориентации в изучаемой информации и набором стратегий для ее понимания, присвоения, а также эффективного использования.
Предмет литература непосредственно ориентирован на работу с текстами. В
связи с тем, что любая информация, будь то: устное высказывание в процессе коммуникации, газетная статья, общение в интернетных блогах, табличные данные,
формулировка задачи и т.д. - все есть суть тексты, то роль рассматриваемого предмета неизмеримо возрастает, если мы ставим перед собой цель сформировать у учащихся компетентность в понимании текста.
C. И. Ожегов трактует «понимание» как способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-нибудь. В свою очередь, «способность» в толковом словаре Ожегова трактуется, как умение производить какие-нибудь действия. При этом «смысл, по мнению Ю.В. Громыко, – это структура понимания» 1, т.е. понимание предстает перед нами во второй своей ипостаси не как процесс, а как результат деятельности: ученик понял. Причем важной особенностью этого понимания является включение в него контекста, в котором создается текст, и средства, с помощью которого он создается2.
Таким образом, мы можем сказать, что учащийся понимает текст, если он:
знает (называет, воспроизводит и т.д.) основные, ключевые и особенные позиции текста;
1С. 171 Ю.В. Громыко Введение в методологию. М., 2005
2С.334, 335 Ю.В. Громыко Введение в теорию мышлении и деятельности. М., 2005
2
знает, каким образом они связаны между собой (на основе логики уточнения, дополнения, и т.д.);
видит текст как систему и может не только воспроизвести его с соответствующей степенью конкретизации, но и на основании понятого
средства его создания создать аналогичный текст.
Используя модернизированные «карты мышления» Т. Бьюзена, логику уточнения и дополнения для структурирования информации, мы получаем возможность формирования стратегии понимания текста у школьников.
Рассмотрим, каким образом это можно использовать при конструировании и проведении учебного занятия.
Роман Ф.Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (1 часть) включен в программу для образовательных учреждений под редакцией А.Г.Кутузова в 6 классе.
Тема учебного занятия.
Проблема образованности и невежества в романе Ф.Рабле «Гаргантюа и
Пантагрюэль»
Используемая образовательная технология «Достижение прогнозируемых
результатов».
Прогнозируемые результаты учебного занятия.
Вконце урока учащиеся понимают:
проблему образованности и невежества, поднимаемую автором в романе;
смысл текста в историческом контексте;
используемые автором средства для создания проблемы и ее разрешения;
позицию автора по этой проблеме;
стратегию раскрытия проблемы;
Вконце урока учащиеся умеют: структурировать текст относительно некой проблемы, используя логику уточнения, дополнения и дедуктивный подход.
3
Ход урока
Ребята, на прошлом уроке мы доказали, что роман Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» - произведение эпохи Возрождения. Вспомним, какие основные черты Ренессанаса мы выявили:
-обращение к Античности ( Сократ, Аристотель, Цицерон);
-главный герой – человек-владыка, хозяин Вселенной;
-сатирические приемы ( шарж, карикатура, гротеск);
-фольклорные мотивы ( народный идеал, мечта о прекрасном мире.)
Роман Рабле – настоящее пиршество жизни, карнавал, где есть место и юмору, и
игре, и философским размышлениям. Перед читателем встают проблемы, которые волновали, да и сейчас волнуют людей: война и мир, добро и зло, образованность и невежество, коварство и настоящая дружба.
Наш сегодняшний урок будет посвящен исследованию одной из проблем романа.
- О чем мы сегодня будем говорить? Послушайте.
( звучит фрагмент песни: «Во французской стороне, на чужой планете
/Предстоит учиться мне в университете»)
Дети отвечают.
Называется тема урока.
На экране появляется (мультипроекция)
Проблема
Рис.№1
-Что такое проблема? (Это вопрос, требующий решения, исследования)
-Как возникает проблема? (Проблема возникает, когда есть «разрыв» между существующим настоящим и желаемым будущим, когда есть противоречие между тем, что есть, и тем, что хочется)
4
Проблема
образованности
и невежества
Следующий слайд Рис.№2.
Учащиеся делают записи в пустую карту темы, которая есть у каждого.
- Как автор показывает в романе, что эта проблема существует? Какой эпизод позволяет увидеть проблему образованности и невежества, и какое для этого средство использовал автор?
Рис.№3
Читаем вслух эпизод на стр. 207-208 со слов «Грангузье согласился выслушать Евдемона…»
Рис.№4(запись в карту темы) 
5
Рис.№5
- Итак, еще раз, что этим эпизодом хотел показать автор? Какое он при этом использовал средство для обостренного проявления проблемы? В чем смысл этого эпизода?
Он показывает, что существует проблема образования, требующая реформации. Средство выявления проблемы, используемое автором,- столкновение между собой двух подходов к образованию через соревнование в красноречии между Евдемоном и Гаргантюа.
Рис.№6
- Итак, этим эпизодом автор показывает то, что есть, и то, что желаем. Рис. №7
6
Какие слова из формулировки проблемы соответствуют, по Рабле, каждой ветви,
отражающей противоречия?
Рис.№8
- Исходя из контекста романа, какое образование у Гаргантюа было и каким оно потом стало?
С прошлым связано невежество, с настоящим – образованность.
Исследуем дальше.
- В чем выражалось невежество? С чем связано в романе невежество? С какой системой обучения?
7
С обучением у Тубала Олоферна.
Рис.№9
-Какова была система обучении у Тубала Олоферна, и с чем ее связал автор? Читаем на стр.206 со слов «Скоро такой ученый человек отыскался..» (Систему образования автор сопоставил с режимом дня.)
-Каким был режим дня у Гаргантюа?
Читаем на стр.213-214 со слов «Просыпался он в 8-9 утра..». Читая вслух, заполняем схему рис. № 10 до завтрака Гаргантюа (работа осуществляется коллективно).
8
- Посмотрим, что у нас получилось.
Рис. № 11
9
-Теперь, работая в парах, заполните схему до конца. (ребята работают)
-Теперь давайте сравним то, что у вас получилось, и запишем результат в нашу карту Рис. № 12
10
-Сколько учился Гаргантюа и чему он научился?
-Читаем эпизод на стр. 206 и заполняем оставшуюся ветвь. Посмотрим, что у нас получилось.
Рис. № 13