14192

теоретических знаний.

В каждом вузе имеется своя специфика, но общее, что роднит все библиотечно-информационные школы университетов, - это нацеленность обучения на методику и технологию информационного поиска в он-лайновом режиме, изучение и использование библиографических и полнотекстовых баз данных в практике библиотечной работы, на новые мультимедийные технологии в образовательной и информационной деятельности, на хранение и доступ к информации, информационное обеспечение приоритетных отраслей жизнедеятельности американского общества: бизнеса, медицины и др.

Эти содержательные моменты в образовании тесным образом связаны в тенденциями развития современных библиотек, а также отражают изменившийся (под воздействием происходящих в информационном обществе перемен) статус библиотекаря и библиотеки.

Система контроля знаний

Изучение каждой конкретной учебной дисциплины предполагает обязательное соблюдение существующих требований и правил, предъявляемых школой к обучающимся.

Для получения зачета (1-3 кредитов) только по одному курсу студент должен иметь не менее 90% от следующих параметров, составляющих данную зачетную единицу.

1)Обязательное присутствие на лекциях и практических занятиях, участие в обсуждении поднимаемых проблем, выполнение практических заданий (15%). Подготовка к семинарам и лекциям заключается в том, что прорабатывается не только рекомендуемая литература, но и выявляется новый интересный материал по теме занятия;

2)Выполнение письменных домашних работ (65%);

Общее количество домашних работ, обычно, составляет 3-5 по одному курсу и включает в себя написание реферата (до 5 страниц) , либо анализ результатов с освещением поэтапного выполнения студентом конкретного практического задания.

3) Выполнение промежуточного и контрольного опроса в середине семестра (20%);

Контрольный опрос включает как теоретические, так и практические вопросы по изученный на данный момент времени темам: Количество вопросов, обычно, не превышает десяти-двенадцати.

4) Финальный экзамен (20%); Все экзамены в американских университетах, как и в ряде за-

падных, проводятся в письменном виде. По мнению, профессорскопреподавательского состава, именно данная форма является наиболее действенной и эффективной по сравнению с устным ответом. Письменная работа имеет свои преимущества, т.к. позволяет студен-

ту аргументировано и емко изложить освоенный материал со ссылками на источники, что способствует формированию логике и культуре мышления.

Процентные соотношения по учебным курсам колеблятся в зависимости от статуса предмета, от методических особенностей преподавания и т.п. Однако общая схема имеет вышеописанный вид и учет всех отмеченных показателей осуществляется преподавателем в компьютерном режиме.

На протяжении учебного семестра преподаватель ведет учет посещаемости, степень усвоения студентами приобретаемых знаний на основе ответов и выполненных заданий. На заключительном этапе он лишь просматривает в своем компьютере соответствующий файл, содержащий таблицу со всеми данными о каждом студенте на всех этапах его освоения учебной дисциплины.

Всилу того, что большая часть контрольных работ (равно, как

идомашних заданий) посылается по электронной почте, то возможность предоставления контрольной работы позже указанного преподавателем срока практически исключена. На всех заданиях, посланных электронной почтой, проставляется дата и время отправления информации.

Студенты, не получившие зачет в текущем семестре, вновь вносят плату и изучают данную дисциплину в следующем семестре. Количество неуспевающих студентов крайне минимально. С одной стороны, огромные финансовые средства, которые студенты ( или их родители, или спонсоры, соответствующие организации ) затрачивают на обучение, с другой, - осознание того, что найти хорошую работу можно только при наличии хороших знаний, являются стимулом, определяющим характер и результаты обучения.

Заинтересованность в успешной и эффективной подготовке у американских студентов столь велика, что они не нуждаются в дополнительном контроле или принудительных мерах воздействия. Жесткость и четкость системы американского образования дисциплинирует сама по себе.

Преподавательский состав

Профессиональную подготовку студентов библиотечноинформационной школы осуществляют примерно 10-15 преподавателей. К преподаванию привлекаются как штатные, так и внештатные сотрудники. Каждый педагог читает два-три курса (например, “Введение в информационную науку”, “Справочнобиблиографическая работа” и спецкурс “Библиотечная работа с музыкальными изданиями”). В нескольких библиотечных школах больше половины преподавателей «импортированы» из других сфер:

коммуникация, компьютеризация, инженерия, менеджмент, экономика. 36% преподавателей библиотечных школ США имеют докторскую степень не по библиотечной специальности (5).

Всреднем зарплата преподавателя вуза составляет 3500 $ в месяц, а ,точнее, от 35 000 - 40 000 $ ежегодно. Дело в том, что некоторые курсы могут не читаться в текущем семестре, в связи с отъездом преподавателя, например, в другой университет, на стажировку,

вотпуск и т.д. А в следующем семестре преподаватель может читать одновременно несколько предметов. Следовательно, зарплата преподавателя колеблется в зависимости от его вовлеченности в учебный процесс, а также от количества студентов, посещающих его курсы.

Финансирование деятельности преподавателей осуществляется из собственных фондов университетов, за счет средств, привлеченных по контрактам с государственными учреждениями и фирмами.

Постоянное место работы представляется лишь после длительного испытательного срока и анализа научных работ профессора, к чему привлекаются специалисты как данной университета, так и специалисты в этой области: процесс отбора основан на очень жесткой конкуренции.

Работу педагога оценивают не только представители администрации, но и сами студенты после сдачи экзамена по курсу. Они заполняют анонимно развернутую анкету, где отмечают степень своей удовлетворенности/ неудовлетворенности от прослушанного материала, указывают на удачные/неудачные формы и методы работы преподавателя, его профессионализм.

Вотличие от российской системы оплаты труда преподавателя, включающей оплату его учебно-методической, педагогической и научной деятельности, в американской системе научная работа преподавателя имеет самостоятельное финансирование.

Кроме того, преподаватели университетов могут участвовать в различных программах (например, Фулбрайт и т.п.), в конкурсах на получение гранта для проведения соответствующего проекта и т.д., что служит дополнительным источником финансирования библио- течно-информационной науки.

Бюджетные учреждения, в частности государственные университеты, в отличие от коммерческих/ частных структур, имеют свои тонкости при приеме на работу или увольнении преподавателей. Наглядно это проявляется в действии программы Affirmative Action. Она была принята администрацией Президента Никсона для выравнивания прав ранее угнетенных наций и рас, а также этнических меньшинств (негров, мексиканцев и др.).

Суть программы заключается в том, что предпочтение при приеме на работу при прочих равных показателях (уровень образования, стаж работы в данной области деятельности, возрастной ценз и т.п.) отдается представителям этнических меньшинств и рас, на которых распространяется действие данной программы. При увольнении Affirmative Action требует не только согласия профсоюза, к которому принадлежит увольняемый, но и соответствующей комиссии по надзору за действием данной программы на уровне штата и федеральном уровне.

Практически механизм действия данной программы может выглядеть следующим образом. В университете в случае введения нового курса, а , следовательно, и необходимости приглашения преподавателя, как правило, возникает проблема оплаты его труда. Не многие университеты в состоянии обратиться в мерию за дополнительным финансированием, тем более, что в настоящее время - в условиях обостряющейся борьбы между республиканцами и демократами, средства на образование резко сократились. В этом случае руководители кафедр и университетов пытаются заручиться федеральным финансированием и используют возможности Affirmative

Action.

Например, по объявлению на вакантную должность подается несколько заявлений. Руководитель школы и университета при недостатке финансирования стараются принять преподавателя, на которого распространяется действие Affirmative Action, т.к. оплата его труда будет осуществляться не из фондов университета или штата, а напрямую из федерального бюджета.

Как видим проблема недостаточного финансирования образования не является специфичной только для России. Но если в России она проявляется в сокращении штатов, закрытии образовательных учреждений или образовательных программ и курсов, то для Америки ее действие выражается во введении новых курсов, не всегда обеспеченных надлежащим квалифицированным преподаванием.

Плата за обучение

Обучение в библиотечных школах США является платным для всех студентов. Исключение составляют студенты, получающие Гранты от академических и неакадемических организаций. Гранты от академических организаций (университетов, колледжей) получают способные студенты в виде Scholarship или в виде зарплаты за проведение семинаров, работы в качестве информационного менеджера при школе и т.п.

Финансовую поддержку неакадемические организации оказывают студентам из малообеспеченных семей или представителям эт-

нических меньшинств. Их обучение оплачивают соответствующие службы штата.

Вбиблиотечных школах государственных университетов (public schools) плата за обучение в год составляет от 4000 $ ( в престижных вузах она может быть и выше).

Вчастных университетах (private schools) обучение стоит в полтора-два раза больше, чем в государственных.

Плата включает взнос за непосредственно изучаемые дисциплины, пользование библиотекой, в том числе услугами МБА, компьютерными классами, спортивно-досуговым комплексом при университетском кампусе и другими льготами, которые имеются при данном университете.

Из общей суммы, вносимой на обучение, часть средств отчисляется на зарплату университетской полиции, которая занимается охраной университетского городка.

На льготных условиях студенты получают возможность медицинского обслуживания в университетском госпитале.

При этом студенческая плата непосредственно за обучение составляет одну треть университетского бюджета, оставшиеся две трети которого формируются из денег, выделяемых штатом на образование.

Студенты пользуются и другими услугами, предоставляемыми им на бесплатной основе. Например, в вечернее время женщины университета получают возможность бесплатного использования университетского автотранспорта для доставки их по месту жительства, или например, студентки имеющие детей пользуются услугами университетского детского сада на бесплатной основе, где с их детьми работают студенты специализации “Children Education and Child care“ (Обучение и воспитание детей).

Роль библиотеки в жизни университета

Библиотека играет особую роль в жизни американских студен-

тов.

Роль университетской библиотеки - особая. Она, прежде всего, совместно с библиотечно-информационной школой развивает стратегию продвижения информации в кампусе и в обществе в целом.

Кроме того, библиотека университета выполняет функцию активного содействия учебному процессу. В силу того, что большая часть подготовки в университете сводится к самостоятельной работе, то понятны и естественным является то, что студенты практически все время проводят в библиотеке.

Для полноценной самостоятельной работы студентам предоставлены все услуги: начиная от методических указаний, подобран-

ных комплектов статей в библиотеке до удобных и гибких часов работы компьютерной лаборатории библиотечной школы, а также компьютерных лабораторий университетской библиотеки (время работы которой - с 7.00 до 22.00, а в воскресные дни с 10.00 до 24.00).

Университетские библиотеки США имеют электронные каталоги, отражающие фонд своей библиотеки и фонды некоторых других библиотек региона. Библиотека также активно сотрудничает с университетским книжным магазином. Как правило, новые издания учебников по изучаемым курсам можно приобрести в книжном магазине ( стоимость их колеблется от 20$ до 60 $) . В конце семестра в книжном магазине устраивается продажа бывших в употреблении книг по сниженным ценам. В библиотеке же содержится лишь один экземпляр учебных материалов, который используется чаще всего для копирования.

Отдельные стороны американской системы университетского образования представляют интерес и могут быть применимы в отечественной практике.

Следует отметить, что некоторые пока незначительные сдвиги уже имеют место в российских библиотечных школах. Однако нужны большие усилия по созданию развитой информационной сети, подключению к мировым базам данных, расширению и увеличению количества компьютерных классов, разнообразию форм обучения - дистанционного обучения, с использованием мультимедийной технологии, проведению телеконференций и т.д.

Совершенно очевидным становится фактор усиления информированности российского профессорско-преподавательского состава об актуальных проблемах учебной и научной деятельности российских и зарубежных научных обществ, учебных заведений и научно-исследовательских учреждений. Доступ к интернету позволит обеспечить контакт с зарубежными коллегами, участвовать в разработке совместных проектов, нацеленных на модернизацию учебным программ, в целом библиотечного образования .

На реализацию новых педагогических подходов к организации учебного процесса, прежде всего, в он-лайновом режиме нацелен и международный проект по созданию международной высшей школы информационных технологий,

библиотековедения и культуры - International School on Librarianship, Information

Technologies and Cultural Studies. Школа является структурным учебным, учеб- но-методическим и научно-исследовательским подразделением двойного подчинения – Московского государственного университета культуры и искусств и Международного библиотечного информационно-аналитического центра. Ее основными задачами выступают:

- подготовка специалистов в рамках высшего и дополнительного профессионального образования по лицензированным в Университете специальностям (прежде всего по специальностям библиотековедение и библиография, информационные системы, прикладная информатика) и специализациям, утвержден-

ным Ученым советом Университета и соответствующими УМО, а также реализацию специальных научно-образовательных программ по профилю Школы;

-организация учебного процесса по учебным программам и планам Школы, разработанным совместно со специалистами МГУКИ и других вузов, а также учреждений культуры России, ближнего и дальнего зарубежья (информацион- но-ознакомительная программа для иностранных библиотечных специалистов; многопрофильная программа по библиотечным и информационным технологиям России; целевые программы библиотечно-информационного профиля (по каталогизации, сохранению и консервации фондов, новым информационным технологиям в библиотеках, архивах, музеях, информационному менеджменту и маркетингу в России и др.); программа интенсивного изучения русского языка, цикл программ по российской литературе и культуре, народному традиционному творчеству и др.);

-повышение квалификации практиков и преподавателей по ряду учебных программ различного уровня, международный обмен специалистами;

-разработка методических материалов, учебных пособий и программ по профильным курсам, проведение научных конференций, профильных семинаров для специалистов отрасли, осуществление просветительской деятельности по проблемам новых информационных технологий и др.

Использованная литература:

1.Димитров А., Блэквелдер М. Имидж библиотекаря медицинских библиотек США (по материалам социологического опроса) // На- учно-технические библиотеки. - 1996. -№ 7.- С.19.

2.Каптерев А.И. Виртуальный мир российского библиотекаря: Мо- нография.-М.:Профиздат, 2001.-256 с.

3.Шлыкова О.В. Взгляд из России: Библиотечно-информационное образование // Библиотека.-1997.-№2.-С.74-77.

4.Шлыкова О.В. Организационные аспекты учебного процесса в библиотечных школах американских университетов // Библиотековедение: Вчера, сегодня, завтра / МГУК.-М., 1997. - С. 184-192.

5.Ричард Хэслей Учебные планы и жизненные реалии // Библиоте- ка.-1998.-№11.-С.83-85.

6.Barreau, Deborah. Distance learning: Beyond content. In. Jornal for Library and Information Science. 2000 Spring; 41(2): 79-93.

7.Kathleen Burnett Interaction and student retention, success and satisfaction in web-based learning // www.ifla.org

8.Brogan M., Hingston Ph., Wilson V. A bounded or unbounded universe?: Knowledge Management in Postgraduate LIS Education // www.ifla.org

9.Deans list: 10 school heads debate the future of library education //

Library journal [Библиотечный журнал]. - 1994.-Vol. 119.-№6 (Арr.1). - P.60-64.

10.Ostler Larry J. And others. Reforming library school - the closing

American library schools // Library journal [Библиотечный журнал].- 1995.-Vol.120.-№ 7 ( Apr. 15).-P.124.

11. Sydney Pierce // American Libraries [Американские библиотеки].- 1992.-Sept.-P.641-643.

12.Trenton, Guglielmo. The quality-interactivity relationship in distance education. In. Educational Technology. 2000 Jan-2000 Feb 28;40(1):17-27.