новая папка 1 / 622400

те, главное, чтобы было удобно. В идеале, нужно добиться, чтобы
не было двух разных звуковых позиций — речевой и вокальной.
Часто это можно слышать в музыкальном театре — артисты раз-
говаривают«ненатуральнымиголосами»,объясняяприэтом,что
они не могут снять вокальную позицию в речи, иначе не смогут
дальшепеть.
НазанятияхсосвоимиученикамиК.С.Станиславскийприво-
	Станиславский К. С.
дил высказывание Ф. И. Шаляпина: «надо петь, как говоришь, и
говорить,какпоешь»(		Цит.изд.Т.3.С.78).
В классе этой проблеме нужно уделять очень много внима-
ния.Следующийэтапрече-голосовоготренинга — диалогииэтю-
ды. Этот этап работы подробно описан в нашей статье «Этюд
как средство воспитания речеголосового аппарата на занятиях
по технике речи, в театральной школе («Актуальные проблемы
высшего музыкального образования» № 1 (11) 2009), а также в
учебномпособии«Работанадголосомсвокалистаминазанятиях
по сценической речи» (Н. Новгород: Изд-во Нижегородской кон-
серватории,2013).
Скажемтолько,чтокритериемвыбораматериаладлягруппо-
вой работы является наличие игровой стихии, дающей возмож-
ность продемонстрировать навыки, полученные на занятиях по
вокалу,танцу,сценическомудвижениюи мастерствуактера.

4.Дикция
Несовершенство материала, с которым приходится сегодня
сталкиваться в практической работе, является следствием обще-
го падения речевой культуры общества, которое особенно замет-
новпоследниегоды.
«Дикция — вежливость актера», — говорил К. С. Станислав-
ский своим ученикам. Зритель не должен разгадывать речевые
кроссворды,которыезвучатсосцены.Актердолженпроизносить
всезвукивслове,эточастьегопрофессии.
«Главныйрезультатработывтом,чтобыпоявиласьвречита-
		Ста-
каяженепрерывнаялиниязвучания,какаявыработаласьвпении
ниславский К. С.
и без которой не может быть подлинного искусства слова» (
	Цит.изд.Т.3.С.79).	11

Вдикционныйтренинг,мыберемпословицы,поговорки,скороговорки,подбираемдостаточносложныепоречевойкоордина- циитексты.Цель — добитьсяточныхречевыхдифференцировок, ровного объема дыхания и раскрытия глотки. Параллельно идет работапоисправлениюдефектныхзвуковиговоров.

12

	Раздел2.Теория
	На этом этапе студенты впервые сталкиваются с анализом
литературного текста. Главное, что они должны понять и усво-
ить — отличиеписьменнойструктурыотпроизносительнойнор-
мы, для чего существуют знаки препинания, как они ведут себя
в живой речи, что такое интонация, ударение, метрические, тем-
бральные,звуковысотныеипсихологическиеявленияречи.
ле:	Вот темы, которые предлагаются для изучения в этом разде-
1.	Чтотакоеинтонация?
2.	Понятие речевого такта (синтагмы). Роль этой работы в си-
3.	стемеприсвоенияавторскоготекста.
	Знаки препинания — запятая, точка, вопросительный, вос-
4.	клицательныйзнаки,тире,двоеточиеит.д.
	Пауза — логическаяипсихологическая.
5.	Логическоеударениекакспособвыраженияоценки.
6.	Слабые,средниеисильныеударения.	.
7.	Процессприсвоенияавторскоготекстаʹ		ʹ
8.	Природа подтекстаʹ , кинолента видений, роль видения в про-
	цессе общения. Видения и физические действия, их внутрен-
9.	няявзаимосвязь.
	Законыречииобязательныефонетическиефигуры.
	Из большого количества правил и законов логики, довольно
труднозапомнаемых,мывыделилидвенадцать.
1.	Параллельная,перечислительнаяоднородности.
2.	Мелодикаподчинения.
3.	Противопоставления.
4.	Сравнения.
5.	Сопоставления.
6.	Прямаяречьиавторскаяремарка.
7.	Новоеистароепонятие.
8.	Мелодика придаточного предложения (что, когда, потому
9.	что).
	Точка,запятая.
10.	Паузы — служебно-дыхательная,психологическая.
11.	Синтагмаилиречевойтакт.
12.	Ритмико-тональнаягруппа.			13

Берем фразу или высказывание и погружаем ее в разные ре- чевыеситуации — разныйсмысл — получаетсяинаяритмико-то- нальная группа, разное интонационное (смысловое) звучание. Сначала тренируем на фразе, потом переходим к большим предложениям.

Все определяется действием. Меняется действие — меняется ритмико-тональнаягруппа.

Второйкурспосвященработенадстихом.Теориястихосложения,особенностистихотворноготекста,отличиеотпрозы,работа над стихотворной композицией. Принципы построения — тема, сюжет,драматургия,стилистическиеособенностиавтора.

К экзамену (3 семестр) студенты должны подготовить групповую работу по стихам А. С. Пушкина. В 4-м семестре — компо- зициюпостихамсовременныхпоэтов — Д.Самойлова,М.Цветае- вой,А.Вознесенского,Б.Пастернакаидр.

Что такое действиеслове . Словесное действие. Действие в музы-

Действиепроизведении кальном . Два типа речи — монологическая и диалогическая.

Существование на сцене в условии диалога «партнер–зал». Взаимодействие с партнером в речевом и музыкальном диалоге. Слово — венецтворчества.

АнализРабота надтекстарольюпьесы, роли. Роль в пьесе. Ее место. Взаимодействие с персонажами. Событие, действие, задача, сверхзадача, сквозное действие роли. Стилистические особенности автора: мироощущение — отношение автора к происходящим событиям. Подтекст — истинный смысл высказывания, его глубина, объем слова. Внутренние видения, вызывающие у зрителя мощный поток ассоциаций, — путьʹ создания воображаемой жизни через зрительные и слуховые образы. Характер и характерность. Действие в музыкальной драме. Что лежит в ее основе? Говорю и за- пел — почему? Про что пою? Зачем вышел на сцену? Чего хочет мойперсонаж?

Сегодня в театре, особенно в музыкальном, режиссер-поста- новщик не очень любит подробно заниматься с актером, главное

14

для него — организовать сценическое пространство, свести вместе все компоненты спектакля — свет, музыку, танцы. При этом актерчастоостаетсяодиннаодинсосвоимперсонажем.

Поэтому важнейшая задача педагога — научить будущего актерасамостоятельноработатьнадролью.

15

Раздел3.Самостоятельнаяработастудента

Процесс обучения профессии актера невозможен без самостоятельной работы. Теоретически научить профессии нельзя, она приобретается только на практике. Сложно рассказать только словами, как надо правильно петь, танцевать, играть на сцене, разговаривать,всеэтотребуетпрактическихнавыков.

На групповых занятиях (индивидуальные не предусмотрены учебным планом) дается школа, разрушаются привычные (неверные) и налаживаются новые (верные) навыки. Задача педаго- га — дать представление о целях и задачах предмета, направить его,скорректироватьегодвижения,носделатьзанегоегоработу неможетдажесамыйталантливыйпедагог.

Практика показывает: часто, обладая средними актерскими данными, но при этом, обладая работоспособностью, студент до- стигаетрезультата.Огромнаячастьработы — самостоятельная.

Изучая орфоэпию и логику, студент самостоятельно находит тексты, иллюстрирующие типы мелодик, орфоэпическую норму, правилалогикиит.д.

Одиночные этюды и парные диалоги в движении делаются на материале детских стихов, которые он выбирает самостоятельно.

Для групповой работы (2-й семестр I курса) выбираются произведения, в которых есть игровая стихия, например, «Тараканище», «Мойдодыр» или «Доктор Айболит» К. И. Чуковского. Студенты используют навыки, полученные на занятиях по танцу, движению и вокалу. Главный принцип — придумать все самим: найти музыку, вокальные номера, придумать танцы, отрепетироватьипоказатьпедагогу.

Второй курс посвящен поэзии. В 3-м семестре — композиция постихамА.С.Пушкина(групповаяработа).В4-мсеместре — по- эзия XX века — Д. Самойлова, А. Вознесенского, С. Есенина, Б. Пастернакаидругих.

Подбором материала и составлением композиций занимаютсясамистуденты.

На втором курсе (3-й семестр) показ индивидуальных самостоятельных работ по произведениям русской классики — Н. Гоголя,А.Чехова,А.Пушкина,Л.Толстого.

16

В4-мсеместре — XXвек — Ю.Трифонов,М.Булгаков,В.Распу- тин,В.Шукшинидругие.

На третьем курсе в работу берутся стихотворные диалоги из пьес В. Шекспира, Ж. -Б. Мольера, Лопе де Вега и других авторов мировойдраматургии.

Выбор материала всегда остается за студентом, педагог его лишькорректирует.

Вконце второго курса проходит итоговый экзамен по сценической речи, на котором студент должен продемонстрировать техническуюподготовкуиумениеработатьсословом.

К. С. Станиславский назвал свой главный труд «Работа актеранадсобойвтворческомпроцессевоплощения».Этонаводитна мысль, что только при условии упорной, каждодневной работы надсобойбудущийактерможетдобитьсярезультата.

17

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕКУРСА

1.		Рекомендуемаялитература
	Вербовая Н. П., Головина О. М., Урнова В. В. Искусство речи. М.:
2.	СоветскаяРоссия,1964.					Комплексный метод воздей-
	ствия на голосо-речевой аппарат актера. Первый этап обуче-
	Галендеев В. Н., Кириллова Е. И.
3.	ния//Проблемысценическойречи.Л.:ЛГИТМИК,1979.
			Не только о сценической речи/ ред.-сост.
	Л.Д.Алферова.СПб.:Изд-воСПбГАТИ,2006.
4.	Галендеев В. Н.
	Морозов В. П. Слововтворчествеактера.М.:ВТО,1970.
5.	Покровский Б.Тайнывокальнойречи.Л.:Наука,1967.
6.	Кнебель М. О.				профессии.М.:ВТО,1984.
	Станиславский КСтупени.
7.		А.		Работа актера над собой. М.: Искусство,
	1955.(Обязательноглава«Голосиречь»).
8.			С.
	Шаляпин Ф. И.	Маскаи душа.М.:ПРОЗАиК,2013.

18

	Содержание
Организационно-методическийраздел(пояснительная
записка)		3
Учебно-тематическийплан		5
Содержаниекурса		7
Раздел1.	Техника	6
1. Освобождениетела — релаксация		8
2. Укреплениедыхания		9
3. Голос		10
4. Дикция		11
Раздел2.	Теория	13
Раздел3.	Самостоятельная работа студента	16
Учебно-методическоеобеспечениекурса.Рекомендуемая
литература		18

19

Учебное издание

ЗахаровАнатолийИванович ОСНОВНЫЕПРИНЦИПЫВОСПИТАНИЯГОЛОСА

АКТЕРАМУЗЫКАЛЬНОГОТЕАТРА

Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов музыкальных училищ и вузов

Ответственная за издание Т. Б. Суханова Компьютпечатьрная верстка А. С. Платонова

Подписанов 10.05.2016.Формат60*84/16. Усл.печ.л.0,93.Тираж50экз.Заказ№81. ФГБОУВО«Нижегородскаягосударственная консерваторияим.М.И.Глинки»

603950,НижнийНовгород,ул.Пискунова,д.40. www.nnovcons.ru

ОтпечатановФГБОУВО «Нижегородскаягосударственная консерваторияим.М.И.Глинки»