новая папка 1 / 731589

студентов (в проекции на школьников), способов взаимодействия относятся к сфере стратегии занятия. А конкретные средства, позволяющие реализовать замысел, те приемы, которые преподаватель использует для информирования студентов, контроля, стимулирования, помощи,- это тактическая сторона занятия.

Приемы построения занятия во многом схожи с приемами построения композиции художественного произведении:

- экспозиция, цель которой – настроить обучающихся на восприятие;

-завязка – постановка актуальной проблемы;

-основная часть – развитие мысли, приводящее к кульминации;

-заключение – развязка.

Таким образом, моделирование лекционных и практических занятий в проекции на профессиональную педагогическую деятельность (в роли драматурга, к примеру) позволяет двигаться от осознания целей взаимодействия, сверхзадач занятия и постановки конкретных задач к мысленному проигрыванию педагогических ситуаций, определению средств настроя обучающихся на работу, привлечению и удержание их внимания к изучаемому материалу.

При освоении учебных дисциплин используются активные методы обучения и интерактивные формы проведения занятий:

круглый стол (дискуссия, дебаты);

мозговой штурм (мозговая атака);

ролевые игры (разыгрывание ролей);

кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций);

метод проектов.

Круглый стол организуется следующим образом:

-преподавателем формулируются вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему;

-вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для

целенаправленной подготовки;

11

-для освещения специфических вопросов могут быть приглашены специалисты (юрист, социолог, психолог, экономист) либо эту роль играет сам преподаватель;

-в ходе занятия вопросы раскрываются в определенной последовательности;

-выступления специально подготовленных студентов обсуждаются и дополняются. Задаются вопросы, студенты высказывают свои мнения,

спорят, обосновывают свою точку зрения.

Дискуссия, как особая форма всестороннего обсуждения спорного вопроса, реализуется в условиях коллективного обсуждения какого-либо вопроса, проблемы или сопоставления информации, идей, мнений,

предложений. Целью проведения дискуссии в этом случае является

обучение, тренинг, изменение установок, стимулирование творчества.

При проведении дискуссии используются различные методики

организационного характера.

Методика «вопрос – ответ» – разновидность простого собеседования;

отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки

вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога.

Методика «лабиринта» или метод последовательного обсуждения -

своеобразная шаговая процедура, в которой каждый последующий шаг делается другим участником. Обсуждению подлежат все решения, даже

неверные (тупиковые).

Методика «эстафеты» – каждый заканчивающий выступление

участник передает слово тому, кому считает нужным.

«Свободная» дискуссия - когда группа к результату не приходит, но

активность продолжается за рамками занятия. Такая групповая работа

характеризуется высоким качеством запоминания незавершенных действий,

когда участники продолжают «домысливать» решение проблемы.
В основе «круглого стола» в форме «дебатов» лежит	свободное
высказывание, обмен мнениями по предложенному	студентами
12

тематическому тезису. Эта форма «круглого стола» посвящена получению однозначного ответа на поставленный вопрос – «да» или «нет». Причем одна группа – «утверждающие»- является сторонниками положительного ответа, а

другая группа – «отрицающие» – сторонниками отрицательного. Внутри каждой из групп могут образовываться две подгруппы: одна подгруппа – подбирает аргументы, а вторая – разрабатывает контраргументы. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают,

поясняют, дают дополнительную информацию. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений, так как обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников.

Метод «мозгового штурма» – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых нереалистичных. Это позволяет из числа высказанных идей отобрать наиболее удачные, которые могут быть использованы в практической деятельности.

Таким образом, мозговой штурм — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности обучающихся и используется для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач при тупиковых или проблемных ситуациях.При этом используются разнообразные приемы «включения» фантазии, для лучшего использования

«человеческого» потенциала в поиске решений.

Ролевые игры (разыгрывание ролей).

Ролевая игра – это организация занятий, при которой несколько участников разыгрывают роли по сценарию, связанному с темой изучения.

Использование метода игры:

-помогает сформировать или изменить отношение участников к тому или иному вопросу;

-позволяет участникам опробовать различные варианты решений и

альтернативные подходы;

13

-предоставляет возможность увидеть последствия своих действий и их воздействие на других;

-дает возможность увидеть, как иные люди могут вести себя и что они могут чувствовать, находясь в сходной ситуации;

-создает благоприятную обстановку для обсуждения и исследования проблем, о которых участникам может быть не очень удобно говорить применительно к реальной жизни.

Деловая игра (кейс) – это способ рассмотрения реальной управленческой ситуации. Включает анализ информации в изучаемом объекте, постановку проблемы, поиск решений, составление (отбор)

предлагаемых путей решения проблемы, формирование цели в виде программы (действий). Данный метод привязывает дискуссию к реальным фактам, с которыми участникам игры в той или иной мере доведется иметь дело на практике. Деловая игра позволяет осмыслить механизм и средство решения актуальных проблем, попробовать себя в роли менеджера,

руководителя, ответственного за принятие решений. Кейс-метод не ограничивается лишь совместным обсуждением проблемы в учебной аудитории, при этом предполагаются пошаговые действия:

-индивидуальная подготовка участников к обсуждению конкретной ситуации (сбор информации) по обсуждаемой проблеме;

-предварительное неформальное обсуждение кейс-ситуации в активной группе (однокурсников);

-кейс-обсуждение под руководством преподавателя;

-письменная контрольная работа с использованием кейса.

Решение заданий ситуационного характера. Ситуация – это анализ и обсуждение проблем, развитие навыков коллективной работы над разрешением и преодолением трудностей.

Так ситуация-средство создает возможности для развития личностных качеств студента.

Ситуация поиска предполагает получение новой информации для

14

осмысления своих возможностей.

Ситуация ориентировки предполагает отслеживание удовлетворенности и неудовлетворенности обучающегося (в нашем случае студента) процессом и результатом организуемой деятельности. Изменение направленности ситуации достигается включением познавательных задач,

решение которых обеспечивает повышение уровня профессионально-

педагогической направленности студента.

Этапы заявленного процесса: описание конкретной ситуации,

детальное ознакомление с ситуацией; формулирование проблемы, которую надо разрешить, и вопросов для обсуждения, подготовка к обсуждению и поиск путей решения проблемы; изложение подготовленных предложений или вариантов ответов на вопросы; обсуждение предложенных вариантов решений; обобщение результатов занятий и подведение итогов.

Ситуация может выполнять ряд диагностико-развивающих функций:

побудительную, обеспечивающую выработку и принятие целей предстоящей деятельности; активизирующую, способствующую развитию личности обучающегося; смыслообразующую, развивающую навыки оценивания ситуации и ее рефлексию.

В проекции на учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности событийный подход позволяет обеспечить творческую направленность и педагога и ученика.

Возможны следующие действия решения задач событийного характера:

-учитывать, что событие - это нечто значимое, запоминающееся;

-осмысливать, что педагогическое событие – это «встреча» взрослого и ребенка (их «со-бытие»;

-научиться использовать имеющиеся события; проектировать и создавать события.

Таким образом, использование нетрадиционных форм проведения лекционных и практических занятий для студента-филолога позволяет усилить творческую составляющую их подготовки, свободно и в то же время

15

ответственно использовать сотрудничество как оптимальный режим совместной деятельности в студенческом коллективе, а затем в ситуации

«учитель-ученик», «ученик-ученик» на нравственных началах.

Заключение

В настоящих методических рекомендациях отражены основные

пути и средства освоения лекционного материала, организации учебной деятельности на практических занятиях и семинарах по направлениям и профилям: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Русский язык и Литература, Русский язык и Начальное образование, Русский язык и Иностранный язык (английский), Русский язык и История; 44.03.01 Педагогическое образование, профиль Русский язык и литература

Учтены тенденции глобализации и информатизации современного мира, а также социокультурные факторы, влияющие на систему образования. Все это обусловило необходимость развития у студентов способности отвечать на все новые «вызовы времени» в проекции на будущую профессиональную деятельность в качестве педагога.

Представления о сущности и функциях будущей профессиональной деятельности базируются на выявлении смыслов происходящих изменений в педагогической действительности и углубленном познании внутренних источников, связей, механизмов современных концепций обучения и воспитания. Такой подход обоснованно предписывает направленность на использование как традиционных, так и инновационных форм проведения лекционных и практических занятий.

Вместе с тем, в современной социокультурной ситуации,

перегруженной потоком информации, обнаруживается необходимость осмысления основных характеристик ценностно-смыслового

16

восприятия мира, взаимопонимания, взаимодействия, в которых возможно проектирование, моделирование определенных смыслов

будущей профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.Анализ урока в общеобразовательной школе: методический конструктор

(методические рекомендации) под. ред. Е.Г. Матвиевской; сост. Ю.В.

Воронина. – Оренбург, 2018. Режим доступа: http://elib.osu.ru/handle/123456789/6416

2.Кулаева, Г.М. Роль домашней работы по русскому языку в реализации лингвоэкологической проблематики. - Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. Научный журнал. Ялта: РИО ГПА, 2016. - Вып. 53.- Ч. 5. С.127 – 133.

3.Кулаева, Г.М. Бинарный урок как эффективная форма реализации профессионально ориентированного подхода к обучению русскому языку. -

Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. Научный журнал. Ялта: РИО ГПА, 2017. - Вып. 56-3. С. 9-18 . 4.Кулаева, Г.М. Раскрытие эстетической функции грамматических форм частей речи в иноязычной аудитории. - Учитель для будущего: язык,

личность, культура, посвящено 200-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева.

МПГУ, 2018.

5.Кулаева. Г.М. Использование межпредметного коммуникативно-речевого дидактического материала на уроках русского языка. - Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология.

– Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2018. – Вып. 59. Ч. 2 – С.133135.

6.Кулаева, Г.М. Роль и место технологии индивидуализированного обучения на занятиях по русскому языку в профессиональных образовательных организациях. - Проблемы современного филологического образования. М., 2018. С. 52-61.

17

7.Кулаева, Г.М. Использование межпредметного коммуникативно-речевого дидактического материала на уроках русского языка. - Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология.

– Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2018. – Вып. 59. Ч. 2 – С.133135.

8.Кулаева, Г.М. Формирование у обучающихся языкового эстетического идеала как направление аксиологической лингвометодики.- Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка Материалы международной научно-

практической конференции к юбилею профессора А.Д. Дейкиной и ее научной школы : в 2 ч.. Ч.1. М., 2019. С. 146-151.

9.Кулаева, Г.М. Теория и практика формирования языкового эстетического идеала в средней школе: монография / Науч. ред. А.Д. Дейкина. -

Оренбург: ООО Издательство Оренбурсгкая книга, 2020. – 210 с.

10.Попова, В.И. Научно-педагогический прогноз воспитательной деятельности педагога: свобода выбора и ответственность. Проблемы современного педагогического образования / В.И. Попова.- Ялта: РИО ГПА,

2019. – Вып. 62. – Ч 2. – С 213-216.

11.Попова, В.И. Контекстно-ролевой тренинг в подростково-молодежной среде «Я+ТЫ» (учебно-методическое пособие) Обитаемая планета В.А.

Сухомлинского: учебно-методическое пособие / В. Г. Рындак (и др.) ; под общ. Ред. В.Г. Рындак ; Мин-во науки и высшего образования РФ ; Ин-т

стратегии развития образования Рос. Академии образования ; ФГБОУ ВО

«Оренбургский гос. пед. ун-т» ; Мин-во образования Оренбургской области.

– Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2018. С.57-61. (Допущено УМС ФГБОУ ВО

«ОГПУ»).

12.Попова, В.И. (в соавторстве) Введение в педагогическую профессию

(программа) Электронная программа педагогического класса [Б.и.], 2018 .— 13 с. — Режим доступа: https://lib.rucont.ru/efd/654717

18

13.Попова. В.И. Речевая практика как метапредметный ресурс получения и переработки информации студентами педвуза. - Проблемы современного педагогического образования. – Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА,

2020. – Вып. 66. – Ч 4. – С 232-235.

14.Попова, В.И.Современные тенденции профессионального воспитания студента вуза: поликультурный контекст. - М-лы Международного форума «Гуманизация образовательного пространства» (15-16 марта). – Саратов, ФГБОУ ВО «СГУ им. Н.Г. Чернышевского», 2018. – С. 111-116 15.Попова, В. И. Региональная модель внеаудиторной деятельности студента

педвуза // Образование, общество, учитель: взаимодействие и ответственность: коллективная монография в 2-х томах / В.И. Попова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. – С. 263-267.

16.Попова, В.И. Ценностно-смысловое проектирование внеаудиторной деятельности студента // Вестник ОГПУ. Электронный научный журнал. – 2015.

– № 1 – С. 188-192. http://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=514616

17.Попова, В.И. Гуманитарно-культурологический потенциал подготовки специалистов воспитательной работы с молодежью // Проблемы и перспективы развития духовно-нравственной культуры в системе российского образования: философия, психология, педагогика: одиннадцатые международные Покровские чтения, 17-19 октября 2012 г. / под ред. А.А. Добросельской: Ряз. гос. ун-т им. С. Есенина. – Рязань, 2013. – С. 56-65. 18.Попова, В.И. Образовательно-развивающая модель взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности школьника. Реализация концепций «Регионоведение» и «Профориентология»: учеб. пособие / В.И. Попова; Мин-во образования и науки РФ; Оренб. гос. пед. ун-т. – Оренбург: изд-во ОГПУ, 2010. – 136 с.

19.Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы с детьми и молодежью: сб. научных статей / сост. и науч. ред. д.п.н., проф. В.И. Попова.

– Оренбург: ГБУ РЦРО, 2015. – 129 с.

19