новая папка 1 / 719456

Задание 4 (лист 6) предполагает выбор предмета из сходных по его «тени». После нахождения соответствующего предмета и его называния, называются все три овоща или ягоды. Ребенок объясняет, почему тень принадлежит именно этому растению, выделяя различия в рисунках. Затем обсуждается сходство и различия с другими растениями по размеру, форме, цвету, вкусу, назначению и т.п.

Стимулируется отсроченное припоминание названий растений и их рисование.

Речевая работа предполагает припоминание сказки про один из овощей, загадывание «загадок» (например, отгадай, какой овощ я загадала: по размеру маленький, по цвету сверху – красный, а снизу – белый), ребенок сначала отгадывает загадку, а потом загадывает ее взрослому.

Задание 5 (лист 7) предполагает нахождение различий в сюжетной картинке. В отличие от предыдущих изображений объектов, предъявление сюжета, с одной стороны, увеличивает перцептивную сложность задания в связи с увеличением объёма зрительной информации, с другой стороны, знакомый контекст облегчает восприятие. Задания на нахождение различий предъявляют повышенные требования к анализу предмета и его частей, к распределению внимания. Предлагаемое задание специально направлено на поиск вербализуемых различий, т.е. различий, которые можно обозначить словами. Это позволяет расширять и закреплятьсловарьребёнка.

Мы помогаем ребёнку находить различия, задавая программу: как сканировать картинку, сколько различий нужно найти и т.п. Чтобы организовать поиск, педагог предлагает ребёнку показывать различия пальчиком, двигаясь слева направо и сверху вниз. Это позволяет преодолевать хаотическую стратегию поиска и развивать продуктивную ориен- тировочно-исследовательскую деятельность.

Ребёнкупредлагаютнайтииназвать, чемотличаютсякартинки, а затем дорисовать их, чтобы картинки стали одинаковыми. Послезавершенияработыкартинказакрывается, иребёнкапросят вспомнить5 различийводеждедевочки.

10

Задание 6 (лист 8). Это задание, как и два следующие, направлено на развитие умения ребенка выделять, обобщать и описыватьформу предмета.

В этом задании ребенок называет с помощью взрослого геометрические формы и находит предметы соответствующей формы. После показа можно предложить провести дорожки разного цвета от геометрической фигуры к соответствующим предметам. Ребенок называет предмет, к которому ведет дорожку. Далее ребенку предлагают перерисовать 2 предмета треугольной формы и 2 круглых предмета или любой другой формы по его выбору. Наиболее сложные геометрические формы: овал, трапеция и ромб, – отрабатываются дополнительно.

Ребенок обводит и называет предметы этой формы. После этого страница закрывается, и ребенок называет все предметы в формеовала, трапециииромба.

Задания 7-8 (листы 9, 10). В этих заданиях ребенок учится дорисовывать геометрические фигуры до предмета по образцу. После рисования каждого предмета ему предлагают придумать, во что еще можно превратить данную фигуру. Таким образом, педагог стимулирует развитие воображения. При затруднениях ребенку предлагают вспомнить, какие овощи и фрукты можно изобразить с помощью круга (или овала), какую мебель – с помощью квадрата и прямоугольника. В связи с рисованием полукруга ребенку можно предложить загадку «Кто всегда на одной ножке стоит?» и далее обсудить, что шляпку гриба можно изобразить полукругом, а ножку – овалом.

Задание 9 (лист 11). Задание направлено на поиск спрятанных изображений. Ребенку предлагают найти 4 предмета, которые «спрятались» от мышат (книга, шапка, труба, перчатка). Ребенок находит, называет и обводит разным цветом предметы. Для закрепления предыдущего материала можно ребенка спросить, какой формы книга, шапка (колпак), уши мышат. Далее можно провести беседу, начав ее с вопроса: Здесь предметы спрятались от мышат, а в какой

11

игре дети прячутся? Потом у ребенка можно спросить, какие игры он знает, в какие игры он любит играть дома и на улице, летом и зимой (прятки, салочки, футбол, бадминтон, снежки и т.п.)?

Задание 10 (лист 12) вновь предполагает выбор предмета из сходных по его «тени». Оно вводит в новую тему «Животные», позволяющую конкретизировать зрительные образы животных и оживить соответствующий словарь. После нахождения соответствующего животного и его называния ребенок объясняет, почему тень принадлежит именно этому животному, выделяя различия в рисунках. Затем обсуждается сходство и различия с другими животными: домашние они или дикие, какую пользу или вред приносят, какого они бывают цвета и т.п.

Задание11 (лист13) позволяетребёнкуприпомнитьсказку «Теремок» и «нарисовать» зверей в порядке их появления соответствующимцветом.

Речевая работа предполагает активное включение ребенка в рассказывание сказки. Постоянные рефрены (повторы) облегчают ему рассказ. Взрослый начинает: «Стоит в поле теремок – теремок, он не низок, не высок, не высок. Бежит мимо мышка-норушка, увидела теремок и спрашивает: «Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет…». Ребенок говорит повторяющиеся слова и вопросы.

Работа над закреплением зрительного образа зверей строится вокруг припоминания цвета животных и выбора соответствующегокарандаша.

Задание 12 (лист 14) предлагает ребёнку более сложный перцептивный материал – стилизованные изображения животных. Ему последовательно дают инструкции: 1. Посмотри и скажи, какие здесь есть животные. 2. Покажи всех кошек. 3. Найди и обведи всех мишек. Какого цвета мишки? – Коричневые. Обведи их коричневым карандашом. 4. Обведи остальных животных разными цветами: кошек – красным, собак – синим, зайцев – зеленым. Ты запомнил, каким цветом

12

кого обводить? А как можно запомнить остальные цвета? Ты догадался? Инструкция повторяется с выделением первого звука названия животного и названия цвета.

Задание 13 (лист 15). В этом веселом задании на нахождение недостающих и лишних деталей ребенок находит ошибки «рассеянного» художника. Задание стимулирует его внимание. Ребенку также можно предложить загадку: Для каждого пальчика свойчуланчик – что это такое?

Задание 14 (лист 16) предполагает соотнесение изображения целого предмета и его части. Идя от целого к части, ребенок выделяет недостающую деталь, мысленно достраивает ее и находит соответствующий фрагмент и проводит к нему дорожку. Тем самым мы помогаем уточнить зрительные представления. Затем страница переворачивается, и ребенка просят вспомнить, кто был нарисован в левом верхнем углу, в правом верхнем углу, посередине и внизу.

Речевая работа может включать вопросы, какие хвосты бывают у кошек, у собак, птиц (пушистый, гладкий, длинный, короткий); у кого более пушистый хвост – у лисы или собаки и т.п. Ребенку можно загадать загадку: Имеет хвост и крылья, но не птица (самолет).

Задание 15 (лист 17). Ребенку рассказывают, что художник перепутал части картинок. Чтобы помочь утенку, нужно соединить части правильно. Для этого каждую рыбку нужно обвести своим цветом. Начинай с первой, обведи ее, потом найди ее хвост и обведи его. Ребенку можно задать вопросы: А где у рыбы плавники? Зачем они?; Какие названия рыб ты знаешь? (окунь, карась, сельдь, акула); Знаешь ли, что кит – не рыба?

Задание 16 (лист 18) дети делают с удовольствием – отыскивая поросят, они определяют целое по части. При этом дети рассказывают, где поросята спрятались: Этот поросенок спрятался… за досками; этот поросенок спрятался за корзиной (под кустом, за бочкой, за кустом). Затем ре-

13

бенку задают вопросы: Сколько поросят недалеко от кормушки? (5); Сколько поросят спряталось? (5); Сколько поросят всего? А сколько здесь домашних животных? (12). После этого у ребенка можно спросить, каких сказочных поросят он помнит (3 поросенка, Пятачок из «Винни-Пух и все, все, все», Нюша из «Смешариков»).

Задания 17 и 18 (листы 19, 20) направлены на закрепление навыков зрительного внимания в перцептивно сложном фоне. Здесь тренируется стратегия целостного осознания и отрабатывается возможность выделять предмет из шума. Тем самым развивается очень важное свойство зрительного восприятия – его помехоустойчивость.

На картинке сказочный лес, где спрятались разные животные. Ребенок находит, называет, обводит рисунки животных. Затем страница переворачивается, и ребенок припоминает найденных зверей. После выполнения обоих заданий ребенку предлагают вспомнить, какие звери были на рисунках. Далее ребенок припоминает других диких животных.

Задание 19 (лист 21). Выбор кому, какой контур принадлежит – интересное для ребёнка задание. Ребёнок рассматривает и нумерует собак, затем находит контур первой собаки, обводит его и ставит номер, затем второй и т.д. Здесь хорошо обратить внимание ребёнка на «настроение» собак (удивление, грусть, задумчивость) и поговорить о его собственном настроении.

Задание 20 (лист 22) во многом аналогично заданию 18. Чтобы не повторяться, ребёнку предлагают обвести первого гнома и провести от него «дорожку» к его контуру. Далее ребёнок обводит другими цветами второго и третьего гнома и проводит дорожки. Далее ребенку задают вопросы: Какой гном задумчивый? Какой гном застенчивый?

Задание 21 (лист 23). Ребенку даётся инструкция: Найди гномов-близнецов. Раскрась колпачки братьев-близня- шек одинаковым цветом. Посчитай, сколько пар гномов,

14

поставь для этого номера на колпачках или рядом 1-1, 2-2 и т.д. Покажи гномов по порядку: 1-1, 2-2, и т.д. Расскажи, какое настроение у гномов. Гномы готовят тебе сюрприз, а какой – ты узнаешь на следующей странице.

Задание 22 (листы 24, 25) направлено на тренировку зрительной памяти – удержание зрительных образов и их расположения и отработку графических навыков.

Сначала внимание ребёнка направляется на шарики, висящие слева. Он обводит рисунки разным цветом. Затем его спрашивают: А какие рисунки на шариках справа? Ребёнок обводит их. После этого открывают следующую страницу и предлагают нарядить ёлку – сделать те же рисунки на соответствующих местах.

Затем ребенок возвращается на стр. 18 и последовательно обводит рисунки на средних шарах сверху вниз, называя их. После этого по памяти он рисует их, наряжая елку.

При затруднениях объем запоминания может быть уменьшен или в противоположном случае увеличен.

Задание 23 (лист 26) достаточно сложное, предъявляющее высокие требования к зрительному вниманию. Оно предполагает идентификацию шаров с одинаковым узором. Ребёнку сообщают: Чтобы узнать, что тебе говорят гномы, найди одинаковые шары, впиши соответствующие буквы, и ты узнаешь ответ. Раскрасьтотшар, которыйтебебольшевсегопонравился.

Задание 24 (лист 27) и три следующих объединены тематической группой «Посуда». В этом задании ребенок называет все предметы посуды, а потом одним цветом обводит все ручки, другим – крышки и третьим – носик. Страница переворачивается, и у ребенка спрашивают: У каких предметов есть ручки? А теперь вспомни, у каких двух предметов не было ручек (тарелка, стакан)? А сейчас посмотри по сторонам и найди предметы с ручками. Вспомни, у каких еще предметов есть ручки.

15

Задание25 (лист 28) направлено на дифференциацию близких зрительных образов и тренировку зрительного внимания. Работа осложняется тем, что тени перевернуты, а это требует мысленного вращения. Ребенку предлагают (1) обвести цветным карандашом первый рисунок, (2) назвать его (чайник), (3) найти его тень и (4) провести к ней дорожку. Затем ребенок берет другой цветной карандаш, обводит второй предмети т.д.

Речевая работа: Ребенку предлагают найти два кувшина, два чайника, вазу. Можно обсудить, чем отличается кувшин от чайника.

Задание26 (лист29) было разработано нейропсихологами Н.Г. Калитой и Л.С. Цветковой. Это задание воплощает суть перцептивного моделирования, или конструирования предметных изображений. Здесь «дается определенный фрагмент предмета, свойственный всем предметам этого класса, например, емкость для посуды, затем постепенно этот фрагмент дополняется определенными деталями» (Н.Г. Калита, 1975, с. 186). Каждый раз, когда ребенок прикладывает деталь, ему задают вопросы: Что получилось? (например, чашка); Какие части добавили? (ручку). После этого он обводит предметы и раскрашивает их части, являющиеся ключевыми признаками конкретного предметаиз этого класса.

Таким образом, данное задание позволяет вычленять ключевые признаки предмета (отработка аналитической стратегии) и компоновать целостный образ (отработка холистической стратегии восприятия). Называние и целых предметов, и их частей расширяетиуточняетсловарьребенка.

Задание27 (лист 30) с наложенными рисунками направлено на закрепление всех компонентов зрительного действия: умения внимательно анализировать объекты, гибко соединять аналитическую и целостную стратегии восприятия, выдвигать

ипроверять перцептивные гипотезы, игнорировать помехи, точно воспроизводитьсловесное обозначение объекта.

Ребенку предлагают найти всю чайную посуду, назвать

иобвести рисунки. Затем найти кастрюлю, сковородку и

16

ковшик и обвести предметы, названия которых начинаются со звука «к». После этого ребенок называет остальные предметы. В заключение он рисует те предметы посуды, которых на рисунке нет (например, нож, стакан, кружка).

Задание28 (лист 31), где также даны наложенные рисунки, нацелено на отработку тематической группы «Мебель и бытовые электроприборы». Ребенку предлагают назвать предметы мебели, а потом обвести и назвать электроприборы. Затем ребенок вспоминаетдругие подобные предметы.

Ребенку можно загадать загадку: С ножками и ручками, но не ребенок (письменный стол).

Задание 29 (лист 32) предполагает дорисовывание симметричных половинок. Самый сложный объект – бабочка, и ее в качестве примера может дорисовать взрослый. Выполнение этого задания предполагает опору на отрабатывавшиеся в пособии навыки представления целостного образа предмета. Воплощение этого целостного образа требует достаточно высоких зрительно-пространственных умений, чтобы соблюсти размеры второй половины, повернуть ручку у кастрюли. Таким образом, это задание сложно и с перцептивной, и с графической точек зрения.

Задание 30 (лист 33) и три следующих объединены тематической группой «Одежда». Ребенок называет виды одежды. Затем педагог предлагает найти и обвести или раскрасить воротники, рукава, карманы, пуговицы, молнию, капюшон. После этого названия одежды и ее частей закрепляются по следующей модели: у майки (футболки) два коротких рукава и нет воротника; у платья два рукава, воротник и две пуговицы и т.д.

Задание 31 (лист 34) позволяет уточнить и упрочить зрительные образы одежды и обуви, а также тренирует возможность актуализировать на основании деталей типичную ситуацию. Оно наиболее полезно для детей со слабостью холистической стратегии зрительного восприятия (Ахутина Т.В.,

17

Засыпкина К.В., Романова А.А., 2007, Романова А.А. и др., 2009). Педагог говорит: Это предметы одежды и обувь одной семьи. В этой семье папа, мама, сын и дочка. Найди одежду сына. Найди обувь сына. Соедини дорожками одного цвета одежду и обувь, которую сын носит вместе (джинсы – кроссовки, шорты – сандалии и т.п.). Соедини дорожками другого цвета одежду и обувь других членов семьи».

Задание32 (лист 35) направлено на составление целого из частей. Педагог говорит: Жили-были брат с сестрой. Сестра очень любила свою куклу. У куклы была разная одежда: блузки, кофточки и свитера. Маленький братик отрезал все рукава, и они перепутались. Подбери их правильно. Обведи каждую вещь своим цветом и проведи дорожки к рукавам. Следи внимательно, какой рукав – левый, а какой – правый. Какие вещи можно надеть летом, а какие – зимой? Какие рукава могут быть у блузки? (короткие и длинные). Какие рукава обычно бывают у свитера? Из чего свитер вяжут? (из шерсти). Какие бывают свитера? (теплые, пушистые, мягкие). А у тебякакой свитер? (голубой, красивый, любимый).

Задание33 (лист36) позволяет повторить материал по тематической группе «Одежда». Ребенок находит, называет и обводитвсепредметыодежды, азатемрисуетлюбыешестьизних.

Задание 34 (лист 37) направлено на нахождение предмета по части в перцептивно насыщенном поле. Ребенку предлагают картинку и говорят: Катя едет на дачу. Она укладывает чемодан. Надо помочь Кате найти затерявшиеся вещи. Начни искать с круглого пенала. Обведи его (раскрась внизу), а затем тем же цветом закрась на большой картинке. Назови следующий предмет, отыщи и раскрась. После завершения задания педагог пишет слово «СПАСИБО» и говорит, что это благодарность от Кати. Далее страница переворачивается, и ребенка просят перечислить и нарисовать найденные предметы.

Дополнительно можно предложить найти и раскрасить носки, полотенце, вешалку, рюкзак, мячик, ремешок.

18

Задание 35 (лист 38). Это задание на тренировку зрительного внимания, оно также отрабатывает умение последовательно слева направо и сверху вниз сканировать изображения. Ребенок получает инструкцию: Найди и раскрась восемь деталей, которыми различаются два рисунка. Затем можно перевернуть страницу и предложить назвать найденные различия.

Задание 36 (лист 39) предполагает сложное сравнение рисунков, чтобы найти те лица, которые представлены на верхнем и нижнем рисунках. Чтобы найти нужные лица, нужно последовательно провести сравнение признаков каждого стоящего в очереди с признаками сидящих в зале.

Ребенку дается инструкция: Ты детектив, сыщик. Тебе нужно найти в кинозале двух людей, стоявших в очереди, и предупредить их об опасности. Кто сейчас в кинозале из стоявших в очереди? Сначала проверь, попал ли в зал первый мальчик. У него черные волосы. Сколько мальчиков в зале с черными волосами и есть ли среди них он? Мальчиков с черными волосами в зале трое, но ни у кого из них нет такого свитера. Второй мужчина – в шляпе. Определи, есть ли среди сидящих людей мужчины в шляпе или со шляпой. Ищи дальше сам и рассказывай, кого ты ищешь.

Задание37 (лист 40). Это и следующие два задания подводят итоги проделанной работы. Здесь ребенок на основе фрагментов восстанавливает целостные образы предметов, дорисовывает цветными карандашами картинку «Лето» и, как настоящий художник, подписываетсвое имя.

Задание 38 (лист 41). Для выполнения этого задания ребенку предлагают стать волшебником (или феей) и своей волшебной палочкой превратить геометрические фигуры в интересные предметы. Ребенок может назвать несколько предметов данной формы, а нарисовать один.

19