27796o2

Принципы русского правописания. Принципы орфографии. Принципы пунктуации. Авторские знаки.

Жанры: рецензия, портретный очерк, репортаж, тезисный план, сравнительная характеристика, дневниковые записи, объяснительная записка.

К концу 8 класса учащиеся должны у м е т ь:

•произносить предложения с правильной интонацией с учетом знаков препинания, находить смысловой центр предложения;

•правильно ставить и объяснять знаки препинания на изученные правила;

•находить грамматическую основу простого предложения;

•различать основные типы сказуемого;

•различать виды второстепенных членов предложения;

•определять многозначные члены предложения;

•использовать синонимику согласованных и несогласованных определений;

•различать виды односоставных предложений, правильно использовать их в речи;

•правильно строить предложения с однородными членами и обособленными членами;

•изменять предложения с однородными членами, обособленными членами, синонимическими конструкциями;

•правильно интонировать простые осложненные предложения;

•анализировать и строить тексты всех типов, учитывая художественно-выразительные возможности изученных синтаксических единиц;

•составлять тезисные планы.

9 КЛАСС

Сложное предложение

Основные виды сложных предложений. Их синонимика.

122

Сложносочиненные предложения. Знаки препинания.

Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненных предложений. Подчинительные союзы и союзные слова. Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Присоединительные придаточные. Синонимика простых предложений и сложноподчиненных, членов предложения и придаточных предложений. Многозначные придаточные предложения.

Сложные бессоюзные предложения. Значения сложных бессоюзных предложений. Знаки препинания. Синонимика союзных и бессоюзных предложений.

Сложные многокомпонентные предложения. Период.

Предложения с чужой речью. Способы переда- чи чужой речи. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Несобственнопрямая речь. Цитаты и способы цитирования.

Жанры: путевой очерк, деловое письмо, научное сообщение.

По окончании 9 класса учащиеся должны

óì å ò ü:

•составлять схемы сложных предложений разных типов;

•различать смысловые отношения между частями сложных предложений;

•правильно ставить знаки препинания;

•строить схемы предложений разных типов, особенно сложноподчиненных;

•употреблять сложные предложения в речи, учитывая синонимические значения разных типов;

•соотносить члены предложения и придаточ- ные предложения;

123

•производить синтаксический анализ сложных предложений разных типов;

•различать стилистическую окраску средств связи и правильно их употреблять в зависимости от стиля речи;

•строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

•составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);

•писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;

•писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

•различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

•определять тему, тип и стиль речи, анализировать структуру и языковые особенности текста;

•опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

•соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

•соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (неязыковые) средства общения;

•осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недоче- ты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Литература

Для учителя

Б а б а й ц е в а В. В. Система членов предложения

âсовременном русском языке. — М., 1988.

Áа б а й ц е в а В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М., 2000.

Áа б а й ц е в а В. В. Система односоставных предложений в современном русском языке. — М., 2004.

124

Áа б а й ц е в а В. В. Тайны орфографической зоркости

//Русская словесность. — 2000. — ¹ 1.

Б а б а й ц е в а В. В, Б е д н а р с к а я Л. Д., Р у д о- м а з и н а Н. Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации. — М., 2003.

Б а б а й ц е в а В. В., С а л ь н и к о в а О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии. — М., 2004.

Âа л г и н а Н. С. Современный русский язык. Пунктуация. — М., 1999.

Âа л г и н а Н. С. Теория текста. — М., 2003.

Ãв о з д а р е в Ю. А. Язык есть исповедь народа. — М., 1993.

Ãо р б а ч е в и ч К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1987.

à ð à í è ê Ã. Ã., Á î í ä à ð å í ê î Ñ. Ì., Ê î í ö å-

âа я Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

Ãр а н и к Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.

Д р о з д о в а О. Е. Уроки языкознания для школьников 5—8 классов. — М., 2001.

З е м с к а я Е. А. Как делаются слова. — М., 1963.

Êо с т о м а р о в В. Г. Языковой курс эпохи. — М., 1994.

Êу п а л о в а А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 2002.

Л ь в о в а С. И. Там, где кончается слово... — М., 1991. М и л о с л а в с к и й И. Г. Зачем нужна граммати-

êà? — Ì., 1988.

Ïа н о в М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.

Ïà í î â Ì. Â. È все-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии. — М., 1964.

Ïо с т н и к о в а И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.

Р о з е н т а л ь Д. А. А как лучше сказать? — М., 1988.

Ñе р г е е в В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.

Ñк в о р ц о в Л. И. Экология слова, или Поговорим

îкультуре русской речи. — М., 1996.

Ñк о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. — М., 2005.

Ñм е л к о в а З. С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997.

Ñо л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

125

Русская словесность. Oт слова к словесности. 5—9 классы*

(Автор программы Р. И. Альбеткова)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Гуманизация современного образования потребовала не только сближения школьного преподавания русского языка и литературы и усиления их практической направленности, но и появления новых учебных предметов: словесности, стилистики, риторики. Разными путями все они ведут к одной цели: помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества. В ряду этих предметов словесность занимает особое место и решает собственные задачи.

С л о в е с н о с т ь, в широком смысле слова, — это словесное творчество, способность описывать с помощью языка людей, предметы, картины, повествовать о человеческих поступках и событиях, выражать мысли и чувства в разговоре и письменно.

* А л ь б е т к о в а Р. И. Русская словесность. От слова к словесности: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений.

Àл ь б е т к о в а Р. И. Русская словесность. От слова к словесности: Учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений.

Àл ь б е т к о в а Р. И. Русская словесность. От слова к словесности: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений.

Àл ь б е т к о в а Р. И. Русская словесность. От слова к словесности: Учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений.

Àл ь б е т к о в а Р. И. Русская словесность. От слова к словесности: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений.

126

В узком смысле слова, собственно словесностью называется и с к у с с т в о с л о в а, совокупность произведений устной народной словесности и произведений, созданных писателями. Словесностью мы называем также все науки о языке и литературе.

Говоря русская словесность, мы имеем в виду все произведения устного народного творчества и письменные произведения, созданные на русском языке, при этом мы рассматриваем язык как материал словесности, а все произведения — как явления словесного искусства. Рассмотрение я з ы к а к а к м а т е р и а л а с л о в е с н о с т и и п р о- и з в е д е н и я к а к я в л е н и я и с к у с с т в а с л о в а и есть специфический предмет изучения на уроках словесности. Иными словами, предмет словесности — рассмотрение богатейших фонетиче- ских, лексических, фразеологических, словообразовательных, грамматических ресурсов языка, различных форм словесного выражения содержания, специальных изобразительных средств языка — всего того, что позволяет языку служить материалом словесности, и рассмотрение произведения словесности как органического единства идейнохудожественного содержания и словесной формы выражения содержания как явления искусства слова.

Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами — русским языком и литературой. И вместе с тем у этого нового

предмета	есть собственные	з а д а ч и. Назовем
важнейшие из них.
1. Íà	уроках словесности	ученик изучает з а-

к о н ы у п о т р е б л е н и я я з ы к а, его лексиче- ские, фонетические, словообразовательные, грамматические средства, формы словесного выражения содержания, с в о е о б р а з и е с л о в е с н о г о в ы р а ж е н и я с о д е р ж а н и я в п р о и з в е- д е н и я х p а з л и ч н ы х р о д о в и в и д о в — все, что выработано народом — творцом словесности — на протяжении веков его развития.

2. На уроках словесности, читая художественное произведение и рассматривая его в жанрово-родо-

127

вой специфике, ученик овладевает умением самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной организации к образу, сюжету, композиции, идее, учится осмысливать все компоненты содержания и формы во взаимосвязи и в о с п р и- н и м а т ь п р о и з в е д е н и е к а к ц е л о с т- н о е я в л е н и е и с к у с с т в а с л о в а.

3. На уроках словесности школьник учится использовать опыт изучения языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и чувств, учится т в о р ч е с к о м у у п о т р е б л е- н и ю р о д н о г о я з ы к а.

Практика показывает, что изучать словесность необходимо с 5 класса, когда учащиеся начинают систематически осваивать важнейшие законы и категории русского языка, а также анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике. И с самого начала русский язык и литература должны предстать в их органическом единстве. Не случайно учителя приступают к изучению словесности в 5 классе, понимая, что этот предмет дает богатые возможности для развития творче- ских способностей учащихся, воспитания у них осмысленного, бережного отношения к языку.

Предлагаемая авторская программа «Русская словесность. От слова к словесности. 5—9 классы» основана на многолетнем опыте работы автора в школе и пединституте. Ее принципы апробировались в пособиях: Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Р. И. Альбеткова, С. Г. Герке, Л. П. Гладкая и др.; сост. Р. И. Альбеткова. — М., 1991; Литература: Учебная хрестоматия для 6 класса сред. шк. / авт.-сост. В. П. Полухина, соавтор Р. И. Альбеткова. — М., 1991 (и последующие издания); Методические рекомендации к учебной хрестоматии «Литература. 6 класс» (тех же авторов). — М., 1992 (и последующие издания); «Читаем, думаем, спорим…»: Вопросы и задания по лит.: 6 кл. (тех же авторов). — М., 1996; Альбеткова Р.И. Литера-

128

турные игры-1: Учеб. пособие. — М., 1995 и 1997; Литературные игры-2: Учеб. пособие. — М., 1995 и 1997; Литературные игры-1 и Литературные иг- ры-2: Методические рекомендации / Методика. Рабочие тетради учителя. — М., 1995.

Программа по основам русской словесности для 5—9 классов соотнесена с программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по русскому языку определяет изучение с т р о я я з ы к а, то программа по словесности — изучение у п о т р е б л е н и я я з ы к а. Если программа по литературе рассматривает произведения как с о з д а н и я о п р е- д е л е н н ы х п и с а т е л е й, то программа по сло-

весности —	прежде всего как я в л е н и я
è ñ ê ó ñ ñ ò â à ñ ë î â à.
Программа «Русская словесность. От слова к
словесности»	предлагает п о с л е д о в а т е л ь-

н о е освоение материала от класса к классу в соответствии с возрастными возможностями школьников, с уровнем их языкового и литературного развития. При этом выделяются два концентра: первый — начальный этап, п е р в о н а ч а л ь н ы е сведения о словесности — 5—6 классы, второй — более глубокий, о с н о в ы словесности, важнейшие, базовые категории искусства слова — 7—9 классы.

В 5 классе учащиеся знакомятся с некоторыми свойствами языка, позволяющими ему выражать содержание, в частности с понятиями литературный язык и разговорный язык, учатся различать разговорную и книжную окраску слов и выражений, а также употреблять слова в соответствии с их окраской; в 6-м — осваивают такое важнейшее понятие, как стилистическая окраска слов и выражений, учатся видеть стилистические возможности лексики и грамматики в произведении, а также применять это свойство языка в собственных высказываниях; в 7-м — изучают разновидности употребления языка, его функциональные стили, формы словесного выражения, понятия о

129

стиле и о стилистических возможностях лексики, фразеологии и морфологии, учатся не только понимать значение этих явлений в произведении, но и создавать собственные тексты, используя для выражения мысли средства стилистической окраски; в 8-м — осваивают понятие о

семантике средств языка во всех его сферах: фонетике, лексике, словообразовании, морфологии, синтаксисе; учатся оценивать качества текста; в 9-м — получают представление уже о системе средств художественной изобразительности языка, о специфике поэтического слова в его историческом развитии и таким образом приобретают умение

воспринимать произведения, созданные в разные эпохи.

В 5 классе учащиеся получают первоначальное представление о произведениях устной народной словесности и о литературных произведениях —

эпических, лирических и драматических, созданных отдельными писателями, рассматривают особенности словесного выражения содержания в этих разновидностях словесности; в 6 классе развивается и углубляется представление о том, что в каждом из родов словесности есть свои законы употребления языка, рассматриваются особенности языкового выражения содержания в эпическом, лирическом и драматическом произведениях; в 7 классе школьники не только учатся различать роды и жанры как устной народной словесности, так и литературных произведений, не только видеть словесные средства изображения героев в произведениях разных родов и жанров, но и исходить из особенностей языка в понимании и оценке произведения

âсоответствии с его жанрово-родовой природой;

â8 классе ученики осваивают такие важнейшие для словесности понятия, как автор, рассказчик, разновидности авторского повествования, учатся различать автора, рассказчика и героя в эпическом произведении, видеть авторское отношение к изображаемому, выраженное средствами языка, понимать значение средств языкового выражения содержания в произведениях всех родов; на-

130

конец, в 9 классе рассматривают произведение как единство художественного содержания и его словесного выражения, осваивают понятие художественный образ, созданный средствами языка, учатся понимать художественное содержание произведения, выраженное в словесной форме.

Предлагаемая	программа представляет о с н о-
â û ð ó ñ ñ ê î é	с л о в е с н о с т и, т. е. главные,

и с х о д н ы е с в е д е н и я о с л о в е с н о с т и, основные приемы словесного выражения содержания. Теоретические сведения рассматриваются в определенной системе; сущность этой системы составляет единство языка, выражающего определенное содержание, и произведения, содержание которого выражено посредством языка. Естественно, что в программу по словесности вошел ряд понятий, которые изучаются в школе в соответствии с действующими программами по литературе и русскому языку. Но это не повторение и не механиче- ское соединение сведений, изученных на уроках русского языка и литературы, на уроках словесности осуществляется особый подход к явлениям языка и литературы, рассмотрение их в новой системе.

Так, в программе по русскому языку обозначены понятие диалог и правила постановки знаков препинания при прямой речи. В программе по словесности диалог рассматривается как одна из форм словесного выражения содержания, говорится об употреблении диалога в разговорном и книжном языке, в эпическом и драматическом произведениях. В программах по литературе изучаются басни Крылова. В программе по словесности басня рассматривается как вид эпического произведения, в котором содержание выражается определенными языковыми средствами.

Кроме известных учащимся понятий, в программу по словесности включен ряд новых понятий, например понятие о словесности, о различных видах авторского повествования, о стилизации

и др. При этом особо следует заметить, что теорети- ческие сведения служат и н с т р у м е н т о м постижения смысла произведений и опыт изучения

131