poznanie

Особенности развития познавательной сферы (ощущение, восприятие, внимание)

Особенности ощущения и восприятия

Нарушения звукопроизношения: при дислалии (дислалия – это различные дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата) страдает фонематическое восприятие. У детей фонематический слух может быть недостаточно сформирован по сравнению с возрастной нормой, дети плохо дифференцируют оппозиционные фонемы, затрудняются в осуществлении фонематического анализа и синтеза. В других случаях возможно преимущественное недоразвитие тактильно-двигательного чувства, т.е. ребенок, затрудняется в определении нормативных и ненормативных артикуляционных движений.

При дизартрии (нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата) отмечается поражение фонематического и тактильно-кинестетического восприятия. Нарушения фонематического восприятия приводит к тому, что дети не различают на слух звуковой строй данного языка. Нарушается не только фонематическое восприятие как процесс, но нарушается фонематический анализ: дети затрудняются определить положение звука в слове, в последовательности слогов. При дизартрии одним из ведущих дефектов будут двигательные нарушения, которые приводят к различным дефектам произношения. Недостаточная иннервация артикуляционного аппарата приводит к тому, что ребенок неправильно оценивает ощущения, которые возникают в речевых мышцах.

Ринолалия: (нарушение речевых функций, вследствие расщелин верхней губы, твердого неба, приводящее к искажению артикуляции звуков, нарушениям фонации) слуховое восприятие при ринолалии может отличаться от нормального тем, что дети воспринимают собственную речь как фонематически правильную, т.е. отмечается слабость фонематического слуха.

Тактильное восприятие: отмечается пониженная тактильная чувствительность, астереогноз языка. Это связано с тем, что нарушена иннервация артикуляционного аппарат в период грудного вскармливания.

Системные нарушения речи: Е.М. Мастюкова при исследовании детей с тяжелыми нарушениями речи (задержка речевого развития, дизартрия и алалия) выявила, что у этих категорий детей отмечается нарушение оптико-пространственного гнозиса, лицевого гнозиса, орального и пальцевою стереогноза. При нарушении оптико-пространственного гнозиса дети затрудняются определить положения отдельных части геометрических фигур относительно друг друга, они с трудом ориентируются в большом пространстве, рисунки их оказываются бедными, примитивными, малодетализированными. Такие нарушения оптико-пространственного гнозиса более характерны для нарушения письменной речи и нарушения счета.

Нарушение лицевого гнозиса: ребенку на рисунке лица предлагается показать ту точку, что и на самом лице, а потом наоборот. Хуже справляются с таким заданием дети с алалией и дизартрией, у которых недостаточная иннервация мышц лица и тяжелые нарушения звукопроизношения.

Оральный и пальцевой стереогноз: дети затрудняются с помощью рецепторов ротовой полости или губ определить форму предметов, величину, конфигурацию.

Заикание. Важнейшими особенностями восприятия является его избирательность целостность и константность. Избирательность у заикающихся проявляется в осознанном внимании именно к своим речевым запинкам, периодически возникающим в речи. Эти речевые запинки предмет его первоначального восприятия: они отличают его речь от речи других, возникают для ребенка внезапно, не понятно, от чего, являются предметом внимания окружающих не поддаются сразу преодолению. В понятие целостности д.б. включена совокупность тактильных, кинестетических, слуховых, зрительных ощущений этих запинок и осознание того, что они проявляются в определенных случаях речевой деятельности (напр. В начале фразы) и в определенных условиях (напр. при незнакомых людях). На констативность восприятия заикающихся своей дефектной речи влияет его представление о ней, уже сложившиеся в результате прошлого опыта. Известно, что влияние стойко сложившегося представления иногда бывает так велико, что может подавать детали непосредственного восприятия.

Зрительное восприятие детей-логопатов отстает от нормы. Отмечается недостаточность сформированности целостного образа предметов. Например, при выполнении пробы «Узнавание в шуме» для детей-логопатов требуется больше времени на распознавание предметов, плюс более вероятны ошибки при выполнении задания. Выполняя задачи на перцептивные действия (приравнивание к эталону), дети с нарушениями речи чаще используют элементарные формы ориентировки, практическое соотнесение, а не зрительное сравнение.

Дети-алалики отличаются ошибками при выполнении гештальт-теста Бендер, что характеризует свойственный им низкий уровень развития оптико-пространственного гнозиса; также дети затрудняются в различении букв (т.н. буквенный гнозис).

Вообще для детей с нарушениями речи характерна задержка формирования пространственных представлений. Они затрудняются в определении правой и левой стороны пространства, ориентации в схеме тела, у них нарушена целостность образа восприятия.

Восприятие обращенной речи – импрессивная сторона речи – у детей-логопатов сохранно. При этом отмечаются трудности экспрессивной речи – дети с ТНР затрудняются найти адекватные выражения. Возможно, это связано с тем, что у детей нарушены процессы перекодировки сохранной семантической программы в речевую форму.

Особенности внимания.

Нарушения звукопроизношения: при дислалии показатели близки к норме.

Дизартрия: отмечается меньшая устойчивость внимания, понижение его объема, затруднение переключаемости. Больше всего страдает произвольность внимания. Если дизартрия при ДЦП, то все это проявляется более ярко и кроме того, отмечается истощаемость внимания и эти недостатки могут быть обусловлены нарушениями нейродинамики. Кроме того, считают, что внимание, которое связано с сенсорными процессами нарушается в большей степени, чем вербальное.

Ринолалия: особенности внимания зависят от сопутствующих нарушений.

Алалия: внимание характеризуется инертностью, истощаемостью, пресыщаемостью, низкой активностью. Страдает направленность и переключаемость внимания. Дефекты внимания обуславливают низкий темп деятельности.

Моторная алалия: кроме вышеперечисленного отмечается нарушение в основном качественных характеристик внимания. У таких детей деятельность занимает больше времени, чем в норме. Дети затрудняются в выполнении действий, которые требуют длительной концентрации внимания и хорошей переключаемости. Внимание как деятельность у таких детей может страдать вследствие отсутствия познавательных мотивов.

Сенсорная алалия: в основном страдает слуховое внимание. Часто оно носит мерцающий характер. Внимание при сенсорной алалии зависит часто от работоспособности, а также от окружающей обстановки и людей, с которыми ребенок общается. Для таких детей характерно: быстрая истощаемость внимания, затруднения в переключаемости и распределении внимания. Кроме того, объем внимания очень маленький. (2-4 единицы).

Афазия: Вязель Т.Г. особенности внимания у больных афазией условно разделил на 2 гр.:

• 1 гр. Люди, у которых выражено охранительное торможение, затруднены процессы переключаемости внимания (больные "застревают" на действии или деятельности).

• 2гр.: внимание поверхностное с низкой концентрацией и повышенной отвлекаемостью. Такие больные суетливы, непоследовательны в своих действиях.

• Для обеих групп характерна: повышенная утомляемость и быстрая истощаемость.

При афазии возможны также модально-специфические нарушения внимания. Например, если очаг поражения в правом полушарии затылочной доли, то таким больным свойственно зрительное невнимание, когда они "не замечают" левую половину изображения или текста.

Слуховое невнимание связано с поражением височной доли правого полушария больные игнорируют информацию, которая поступает на левое ухо при прослушивании обеими ушами одновременно.

Тактильное невнимание: локализация в правом полушарии теменной доли - больные игнорируют тактильные раздражители при одновременной подаче раздражения.

Двигательное невнимание: справа в премоторной области лобной доли - когда больные выполняют движения обеими руками одновременно, левая рука как бы отключается.

Нарушения письменной речи: Корнев считает, что нарушение внимания при дислексии и дисграфии носит характер нарушений предпосылок интеллекта. В первую очередь отмечается понижение качества актуального внимания. Внимание недостаточно произвольно, может быть ситуативным. Если нарушение письменной речи сочетается с минимальной мозговой дисфункцией, то могут быть периоды кратковременного отключения внимания. В ряде случаев расстройство внимания может носить модально-специфический характер. Чаще страдает зрительное внимание, произвольное внимание (особенно избирательность внимания).

Темпо-ритмические нарушения: «застревающее» внимание к своему дефекту.

Внимание играет организующую роль в образовании и развитии феномена фиксированности заикающихся к своему дефекту, т.е. оно усиливает, усугубляет и трансформирует отражение имеющегося дефекта речи в психических процессах, состояниях, свойствах и в поведении заикающихся.