Методичка_Старт-ап_работа с подростками

Системная модель проекта

Рис.1.

Центральным звеном становится проблема, складывающаяся из противоречия между наличием актуальных потребностей и состоянием беспомощности (нежелания, неумения, незнания) в удовлетворении этих потребностей. Все элементы системы проекта взаимосвязаны и служат в достижении его целей, направленных на решение проблемы. Все элементы системы чувствительны к изменениям, происходящим в одном из них. Так, если задачи не вполне соответствуют цели, все последующие элементы будут содержать ошибки. Избежать несоответствия деятельности поставленной цели позволяет проведение регулярного мониторинга, при котором происходит постоянное отслеживание достигаемых результатов и их влияния на изменение проблемной ситуации. Получение обратной связи позволяет вовремя вносить коррективы в деятельность проекта.Чем больше мы получаем обратной связи, негативной или позитивной, тем эффективнее проект. Обратная связь может быть получена от клиентов проекта, от людей, заинтересованных в решении проблемы, на которую направлен проект, от внешних независимых экспертов, от самих специалистов проекта, от общества в целом.

11

Сравнительный анализ субъект-объектного и субъект-субъектного подходов

Рис.2.

На графике отражена динамика развития и эффективности человека при субъектсубъектном (S-S) подходе в сравнении с субъект-объектным (S-O). Использование S-O подхода позволяет быстро добиваться высоких результатов, но только до определенного предела. И когда влияние субъекта становится слабее, объект приостанавливает развитие, его эффективность падает. Противоречие заключается в том, что человек в роли объекта не научается быть ответственным, управлять своей жизнью, принимать решения в отношении себя и своей жизни, он больше зависит от других, чужого мнения, т.е. за него решали другие (и каким ему быть, что надо делать и как делать и т.п.).

S-S подход предоставляет равные права обеим сторонам влияния, что закономерно затягивает процесс получения быстрых и высоких результатов, но дает стремительный старт в будущем, когда навыки самостоятельности, ответственного поведения способствуют высокой эффективности в достижении результатов практически в любой деятельности.

12

Отношения в Развивающем Диалоге

Рис.3. Системная модель.

На рисунке представлена модель отношений в развивающем диалоге. Вера, любовь, смирение, интерес, уважение, благодарность – шесть философских позиций в развивающем диалоге. Все они не могут и не должны переходить грань, когда к обозначенным позициям прибавляется прилагательное «слепой (слепая)». Также каждая позиция в отдельности от других не может существовать. Нельзя сказать или продемонстрировать, что я соблюдаю твои права, но у меня есть к тебе ожидания. Это будет уже не развивающий диалог, а скорее всего чья-то поучительная речь, в которой подразумевается отсутствие права на ошибку другого участника диалога. Подробнее о методе развивающего диалога вы сможете познакомиться в работах Лихтарникова А.Л., кандидата физико-математических науки и Чесноковой Е.Н., кандидата психологических наук.

13

Программа семинара по организации старт-апа социального

проекта по работе с подростками(данная программа применялась в г. Петрозаводске в условиях детского дома для организации работы с воспитанниками с зависимым поведением)

Программа внедрения практики социально-реабилитационных курсов для несовершеннолетних с зависимым поведением / СТАРТ-АП

Цель: становление стабильной практики социальной реабилитации несовершеннолетних склонных к зависимым формам поведения в условиях детского дома.

Носитель опыта: НП «Межведомственная служба помощи детям и молодежи «Восхождение». С 2001 года занимается профилактикой социально-психологической дезадаптации и обеспечением социальной, психолого-педагогической поддержкой детей и молодежи и их семей.

НП МСПДМ «Восхождение» реализует проекты и программы для следующих целевых групп: семьи в трудной жизненной ситуации, подростки с девиантным поведением (правонарушение, асоциальное поведение, употребление ПАВ), родители несовершеннолетних, страдающих зависимостями, приемные родители, воспитанники детских домов и приемные дети, специалисты, работающие с семьями в СОП.

Описание технологии: Технология курса родилась из Развивающего диалога Лихтарникова Л.А., Чесноковой Е.Н.; 12 –шаговой модели работы с зависимыми, восстановительного подхода.

Воснове курса лежит понимание проблемы зависимости как био-социо-психо-духовного заболевания, причиной которого стали ранние нарушения в развитии личности ребенка. А именно семейные условия, которые привели к развитию эмоциональных зависимостей от других людей, от внешних событий. Эмоциональная зависимость рассматривается как травматическое нарушение ценностно-смыслового развития в семье в результате прерванных отношений с матерью, либо её контролирующим, чрезмерно опекающим поведением.

Врамках программы Диалог поколений были изучены семейные связи, условия ценностно-смыслового развития несовершеннолетних в семье, факторы задержки развития, передача травмирующих посланий и механизмы созависимых отношений.

Входе реализации проектов отработаны методы и технологии работы, позволяющие восстанавливать систему семейной поддержки, возвращать родителям ответственность за собственную жизнь и заботу о детях. Проекты посвящены реабилитации подростков с трудностями (зависимое поведение) через технологии развивающего диалога, восстановительного подхода (работа с правами, расслабление). Выявлено, что крайне важны для социализации связи и передача ценностей. Данные технологии были апробированы и на подростках, у которых нарушены семейные связи (социальные сироты, правонарушители, дети детских домой), позволяющие восстанавливать процесс присвоения ценностей.

Сущность модели воспитания личности ребенка психологически корректно определяется именно ценностно-смысловыми условиями, в которых развивается ребенок: любовь,

14

уважение, вера, игра, здоровье, мораль, доверие, ответственность и т. д. Каждое поколение конкретного социума строит из своих представлений о жизни смысловые поля, в которых оно моделирует пути развития своих детей и создает свою систему ценностей для ориентации в этих полях. Особенно важным делом для сообществ и их культур является передача своих ценностей следующим поколениям. Проблему трансляции ценностей мы поставим в виде двух вопросов. При каких условиях взрослые могут передать психологические ценности ребенку? Что значит «передать», меняются ли системы ценностей при передаче?

Дети, не получившие ценностно-смыслового развития не способны ориентироваться в отношениях, производить оценку событий и делать выбор, а значит, становятся беспомощными. Единственно возможным для них способом жизни становится зависимое поведение («пустой мешок не стоит»). Часто риску развития зависимого поведения подвергаются дети детских домов.

Ценности передаются в сообществе (семье), которое должно отвечать следующим условиям: соотношение привязанности и подражания с одной стороны и свободы игры с другой, т. е важно, чтобы ребенок имел четкие ориентиры (было уверенное управляющее начало) и достаточные возможности проявлять собственную активность. В партнерстве матери и ребенка мать обеспечивает целекорректируемый процесс, который принципиально важен в развитии автономности личности. Путь подражания более безопасен, но порождает страх перед новым и подавляет активность вместо её поддержки. Свобода игры непредсказуема и требует активности, которая может быть прервана взрослыми. При этом важно, чтобы мать была не только и не столько пророком, сколько гарантом прав и свобод ребенка. Пророк дает четкие инструкции и требует выполнения конкретных требований и приказов, что прерывает процесс поиска у ребенка, процесс чувствования ситуаций и ведет к развитию зависимой личности.

В сообществе можно и нужно создать условия для развития ценностно-смысловой ориентации у несовершеннолетних. Сообщество создает условия для проживания и обретения ценностей безопасности, близости, новизны, доверия. В сообществе участники свободно говорят о чувствах, которые проживают, делают это безопасно для себя и других. Через открытия других ребенок открывает себя, понимая и, прогнозируя поведение участников сообщества, учится понимать и прогнозировать свое поведение через чувственное проживание личного опыта.

Сообщество является гарантом прав каждого. Гарант есть фигура, создающая модель потребного будущего и защищающая право субъекта, который, получив от гаранта право на действие (выбор, принятие решения, исполнение и др.) реализует его и отвечает перед гарантом.

Роль ведущего курса: ведущий курса выполняет роль посредника, сопровождающего развитие: реализует функции первичной ценности для ребенка, учит ориентироваться, управлять и осмысливать. Ребенок усваивает с помощью посредника три первые ценности (которые при нормальном развитии усваиваются в младенческом возрасте): новизна (стимуляция), наслаждение (или состояние успеха от своих действий) и безопасность. Эти ценности важны для построения других ценностей: любовь, уважение, вера, игра, здоровье, честность, доверие, ответственность, творчество, работа на благо других, природа.

Ведущий регулирует действия круга с помощью речи и ритуалов. Он дает обратную связь, обозначает переходы от одного действия к другому.

15

Важно, что конечная задача ведущего быть гарантом, но не пророком или инструктором, передавать ответственность за регуляцию и управление самому ребенку.

Требования к внешним условиям детского дома: необходимое условие для создания реабилитационного пространства в условиях детского дома – включение всех участников (администрации, воспитателей, специалистов, помощников) в процесс реабилитации и социализации, создание новых условий.

Зависимое поведение (зависимость от психоактивных веществ) - это семейное системное заболевание, которое формируется как следствие ранних нарушений развития в эмоциональной, психической, социальной и духовной сферах. Как правило, это связано с семейной ситуацией, в которой развивался ребенок. Ребенок, не получивший позитивного опыта первой привязанности, проживания и осознания своих эмоций, управления собственной энергией, уважения своих прав, любви и заботы о себе, не научившийся восстанавливаться и радоваться жизни, ищет легкие способы получения удовольствия от психоактивных веществ. Определяющим фактором в развитии зависимости является процесс передачи и присвоения значимых ценностей от родителей к детям. В семьях, где отношения между поколениями разорваны, носят травмирующий характер, ситуация для ребенка часто непрогнозируемая, прерывается процесс присвоения ценностей несовершеннолетними. Чужими становятся такие понятия как любовь, дружба, принятие себя и забота, доверие к миру и принятие других, управление собой и событиями, будущее, стабильность, красота, природа, развитие. Дети учатся ситуативному приспособлению, теряют ценность себя и других, не замечать своих чувств и эмоцией, что и приводит к употреблению ПАВ.

Основное, в чем нуждаются такие дети – в близком безопасном сообществе, понятном и определенном для них самих, где они смогут вновь познать себя, других, отношения между людьми, свою роль и ответственность. Именно, создание такого сообщества является целью социально-реабилитационного курса.

Мы предлагаем вам программу работы с детьми, воспитанниками детского дома, имеющими трудности.

Темы работы: права, доверие, будущее, ответственность, управление чувствами, расслабление, конструктивное поведение в конфликте.

Этапы работы с детьми:

предварительный этап: контакт и контракт

основной

сопровождение

Условия проведения курса: работа должна быть включена в работу детского дома, представители администрации детского дома участвуют в работе семинара по внедрению курса.

Длительность: Работа с воспитанниками детского дома, имеющими токсическую зависимость, длится в течение года. Встречи проводятся либо 2 раза в неделю на протяжении всего года. Продолжительность встречи 4 часа. Можно проводить курсы ежемесячно по 6 дней (ежедневно по 4 часа работы).

16

Программа состоит из двух разделов: 1 – проектирование работы с зависимыми подростками, 2 – практика социально развивающего курса для специалистов.

Программа старт-апа содержит следующие направления работы:

№			Тема			Количество
							часов
1		Теоретический материал по проблеме зависимости и созависимости.				5
2		Работа над созданием и описанием проекта: исследование и описание				18
		проблемы, выделение и описание цели, результатов работы, плана работы
		со сроками и ответственными, составление бюджета.
3		Работа над мониторингом и показателями эффективности проекта.				4
4		Документация по проекту.				2
5		Технология проведения социально-реабилитационного курса.				12
7		Домашние задания для участников семинара, обратная связь по				1
		результатам домашнего задания. Супервизия.
8		Системная модель отношений в реабилитационной работе с зависимыми				6
		через развивающий диалог.
		Итого				48
	Программа рассчитана на 48 часов, ежедневно по 8 часов, 6 дней.
	1 день:		Содержание		Длительность
	Приветствие		Проблематизация и актуализация темы		0,5 час
	участников и		работы с подростками и зависимыми
	введение в тему		подростками.
	Знакомство		Что привело на семинар: цели, мотивы		1 час
			участия в семинаре? Какой опыт работы в
			этой теме?
			Каких результатов ожидаете от проекта по
			работе с зависимыми подростками?
			Какие ожидания от семинара?
			Информация о проблеме зависимости и
			созависимости, документация, технология
			работы, описание проекта.
	Игра на сплочение		«Стул справа», «Черные шнурки».
	Теоретический		Задачи и цели социально-		1, 5 часа
	материал		реабилитационного курса для подростков.
			Факторы успешности курса: принципы и
			условия работы, философия курса.
	Практическая		Вход в курс, диагностика, исследование		1 час
	часть: социально –		трудностей и противоречий у участников
	реабилитационный		семинара. Заключение контракта на работу в
	курс		курсе.(Инструкция по проведению
			собеседования при приеме подростков в
			программу социально-реабилитационного
			курса содержится в приложении 2).
			Демонстрация встречи по установлению		0, 5 часа
			контакта и заключения контракта.
						17

	Работа в парах по отработке навыка		2 часа
	заключения контракта.
Обсуждение,			0, 5 часа
дискуссия
Подведение	Проводится в формате группы поддержки		1 час
итогов работы 1	(участники семинара делятся на подгруппы).
дня
Домашнее	Прописать цели участия в работе семинара
задание	по старт-апу. Прописать личные цели в
	работе с зависимыми детьми (чем для меня
	может быть полезна работа с
	зависимостями;какие вызовы мне бросает
	эта работа;чему я могу научиться, благодаря
	работе в социально-реабилитационном
	курсе для подростков).
Итого:			8 часов
2 день:	Содержание		Длительность
Исследование	Трехчастное описание проблемы.		1, 5 часа
социальных	Работа с целью и показателями результатов
проблем,	проекта.
формулирование
проблемы для
проекта, цели и
результатов
проекта
Работа в малых	Описание проблемы, цели.
группах
Технология	Основные понятия, вводный материал по		0, 5 часа
работы с	проблеме зависимости.
зависимым
	Этапы работы с зависимым поведением,		2 час
поведением
	технология работы.
Обсуждение,			0, 5 часа
дискуссия
Практическая	1 день социально – реабилитационного		2 часа
часть: социально –	курса: общие собрания, условия работы,
реабилитационный	правила и права участников.
курс
Обсуждение,			0, 5 часа
дискуссия
Подведение	Проводится в формате группы поддержки		1 час
итогов работы 2	(участники семинара делятся на подгруппы).
дня
Домашнее	Составить список источников пополнения
задание на 3 день	личных ресурсов: описать ресурсы, которые
	дает общение с природой, с другими
	людьми, с самим собой.
Итого:			8 часов
3 день	Содержание		Длительность
Системная модель	Ценности и инструменты в работе с		4 часа

18

отношений в	зависимыми подростками.
социально-
реабилитационном
курсе через
развивающий
диалог
Работа в малых	Работа с личным опытом.
группах
Обсуждение,		0, 5 часа
дискуссия
Практическая	2 день социально – реабилитационного курса:	2 часа
часть: социально –	Темы: «Доверие (разница между симпатией и
реабилитационный	доверием, условия формирования отношений
курс	доверия)», «Будущее, цели (линия жизни,
	время, проектирование собственных целей,
	личные и коллективные проекты)».
Обсуждение,		0, 5 часа
дискуссия
Подведение	Проводится в формате группы поддержки	1 час
итогов работы 3	(участники семинара делятся на подгруппы).
дня
Домашнее	Составить таблицу из двух столбцов. 1-й
задание на 4 день	столбец: «Что я делаю для других. Кому и в
	чем оказываю помощь и поддержку».2-й
	столбец: «Что другие делают для меня. От
	кого и в чем я получаю помощь и поддержку».
Итого:		8 часов
4 день	Содержание	Длительность
Работа над	Работа над описанием задач в проекте.	4 часа
описанием проекта	Составление плана мероприятий по
	реализации целей.
Работа в малых	Определение индикаторов работы.
группах
Обсуждение,		0, 5 часа
дискуссия
Практическая	3 день социально – реабилитационного курса.	2 часа
часть: социально –	Тема «Личная ответственность,
реабилитационный	ответственность в группе, права».
курс	Принцип гармоничной здоровой личности-
	баланс «брать и давать».
Обсуждение,		0, 5 часа
дискуссия
Подведение	Проводится в формате группы поддержки	1 час
итогов работы 4	(участники семинара делятся на подгруппы).
дня
Домашнее	Описание своей личной территории на работе
задание на 5 день	и дома. Ответить на вопросы: кто гарант
	вашего права? Как вы понимаете, что это
	ваша личная территория? Как вы показываете
	другим границы своей личной территории?
Итого:		8 часов

19

5 день	Содержание	Длительность
Работа над	Описание исполнителей и их роли в проекте.	4 часа
описанием проекта	Работа с рисками и альтернативами.
	Бюджет проекта.
Работа в малых	Определение ролей и нагрузки в проекте.
группах
Обсуждение,		0, 5 часа
дискуссия
Практическая	4 день социально – реабилитационного курса.	2 часа
часть: социально –	Тема «Управление чувствами и эмоциями.
реабилитационный	Расслабление».
курс
Подведение	Проводится в формате группы поддержки	1, 5 часа
итогов работы 5	(участники семинара делятся на подгруппы).
дня
Домашнее	Интеллектуальная карта «что мне необходимо
задание	для того, чтобы качественно отдыхать и
	расслабляться».
Итого:		8 часов
6 день	Содержание	Длительность
Работа над	Презентации групповых и индивидуальных	4 часа
описанием проекта	разработок проекта (мини-проектов,
	конкретных задач) реабилитации и
	социализации подростков, зависимых от ПАВ.
Обсуждение,		0, 5 часа
дискуссия
Практическая	Получение участниками обратной связи об их	3 часа
часть: социально –	готовности работать с подростками:
реабилитационный	модельное консультирование.
курс
Подведение	Заполнение листов обратной связи, анкет.	0, 5 часа
итогов работы 6
дня и всего курса.
Домашнее	Реализация проекта по работе с зависимыми
задание на	подростками.
полгода
Итого:		8 часов

20