tr110
.pdf
Обществознание. 11 класс. Вариант 1 |
|
|
7 |
|
C7 |
Т. Парсонс считал, что культура выполняет основную регулирующую |
|||
роль в развитии общества, личности и |
человеческого |
организма. |
||
|
Опираясь на знания истории, обществоведческого курса и |
|||
|
собственный опыт |
приведите три |
возможных |
примера, |
|
подтверждающих эту |
точку зрения. |
|
|
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
Баллы |
|||
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его |
|
|||
|
|
смысл). |
|
|
В ответе могут быть приведены следующие примеры:
– Культура, включая в себя нормы, обычаи, обряды, традиции, язык и т.п., определяет среду, в которой осуществляет свою жизнедеятельность каждая социальная общность, например, этнонациональная (белорусская, русская, польская, литовская, азербайджанская и др.)
– Культура национальной общности или социального слоя диктует различия в ценностных суждениях и в стандартах поведения личности.
– Культура оказывает влияние на человеческий организм, прививая нормы гигиены и т.п.
Могут быть названы иные возможные причины. Указаны три возможных примера.
Указаны два возможных примера. Указана один возможный пример. Ответ неправильный.
Максимальный балл 
C8 Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Право – регулятор общественных отношений». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
© МИОО, 2010 г.
Обществознание. 11 класс. Вариант 1 |
|
8 |
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
Баллы |
|
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) |
|
|
При анализе ответа учитываются: |
|
|
– корректность формулировок пунктов плана с точки |
зрения их |
|
соответствия заданной теме и четкости выражения мысли; |
|
|
– отражение в плане основных аспектов темы в определенной |
|
|
(адекватной заданной теме) последовательности. |
|
|
Один из вариантов плана раскрытия данной темы: |
|
|
1. Понятие права. |
|
|
2. Функции права: |
|
|
а) регулятивная; |
|
|
б) охранительная; |
|
|
в) воспитательная. |
|
|
3. Признаки права: |
|
|
а) нормативность; |
|
|
б) формальная определенность; |
|
|
в) общеобязательность; |
|
|
г) системность. |
|
|
4. Правовые системы. |
|
|
5. Право и мораль. |
|
|
6. Социальная значимость права. |
|
|
Возможно другое количество и (или) иные корректные формулировки |
|
|
пунктов плана. |
|
|
Формулировки пунктов плана корректны. В совокупности пункты |
2 |
|
плана охватывают основные вопросы темы. Структура ответа |
|
|
соответствует плану сложного типа. |
|
|
Формулировки пунктов плана корректны. |
|
1 |
Отдельные вопросы, существенные для данной темы, упущены. |
|
|
Структура соответствует плану сложного типа |
|
|
ИЛИ |
|
|
Отдельные формулировки пунктов плана некорректны. В |
|
|
совокупности пункты плана охватывают основные вопросы темы. |
|
|
Структура ответа соответствует плану сложного типа. |
|
|
План не раскрывает предложенной темы |
|
0 |
ИЛИ |
|
|
Структура ответа не соответствует плану сложного типа. |
|
|
Максимальный балл |
2 |
|
© МИОО, 2010 г.
Обществознание. 11 класс. Вариант 1 |
|
|
|
|
|
|
|
9 |
||
C9 |
Выберите |
одно из предложенных ниже высказываний и изложите |
||||||||
свои мысли (свою точку |
зрения, отношение) по поводу поднятой |
|||||||||
|
проблемы. Приведите необходимые аргументы |
для обоснования |
||||||||
|
своей позиции. Выполняя задание, используйте |
знания, полученные |
||||||||
|
в курсе обществознания, соответствующие понятия, а также факты |
|||||||||
|
общественной жизни и собственный жизненный |
опыт. |
|
|
||||||
|
C9.1 |
|
«Природа не может перечить человеку, |
|||||||
|
|
Философия |
если человек |
не перечит ее законам». |
||||||
|
|
|
(А.И. Герцен) |
|
|
|
|
|
||
|
C9.2 |
|
«Мы судим о себе по тому, чего мы |
|||||||
|
|
Социальная |
способны добиться; другие судят о нас по |
|||||||
|
|
психология |
тому, чего мы добились» (Генри |
|||||||
|
|
|
Лонгфелло) |
|
|
|
|
|
|
|
|
C9.3 |
|
«Экономическая свобода – это свобода |
|||||||
|
|
Экономика |
любой деятельности, включающей право |
|||||||
|
|
выбора и сопряженные с этим риск и |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
|
ответственность». (Фридрих Хайек) |
|
||||||
|
C9.4 |
Социология |
Всякая нация может и должна учиться у |
|||||||
|
|
|
других. К. Маркс) |
|
|
|
|
|||
|
C9.5 |
|
«Лучшее правительство то, |
которое |
||||||
|
|
Политология |
правит |
как |
|
можно |
меньше». |
|
(Джон |
|
|
|
|
О’Салливан) |
|
|
|
|
|
|
|
|
C9.6 |
|
«Свобода |
|
объявлять |
свои |
|
мысли |
||
|
|
Правоведение |
составляет |
|
существенное |
|
право |
|||
|
|
|
гражданина». (Вольтер) |
|
|
|
||||
Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания С9, критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критерия (К2, К3) в протокол проверки заданий с развернутым ответом выставляется 0 баллов.
© МИОО, 2010 г.
Обществознание. 11 класс. Вариант 1 |
|
10 |
|
№ |
Критерии оценивания ответа на задание С9 |
|
Баллы |
п/п |
|
|
|
К1 |
Раскрытие смысла высказывания |
|
|
|
Смысл высказывания раскрыт. |
|
2 |
|
Смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но содержание |
1 |
|
|
ответа свидетельствует о его понимании. |
|
|
|
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает |
0 |
|
|
представления о его понимании. |
|
|
К2 |
Представление и пояснение собственной позиции |
|
|
Представлена собственная позиция с аргументацией |
|
1 |
|
|
Представлена собственная позиция без пояснения. |
|
0 |
|
ИЛИ Собственная позиция не представлена. |
|
|
К3 |
Уровень приводимых суждений и аргументов |
|
|
Суждения и аргументы раскрываются с опорой |
на |
2 |
|
|
теоретические положения, выводы и фактический материал. |
|
|
|
Суждения и аргументы приведены с опорой на теорию, но без |
1 |
|
|
использования фактического материала. |
|
|
|
ИЛИ Суждения и аргументы приведены с опорой на |
|
|
|
фактический материал, но без теоретических положений. |
|
|
|
Суждения и аргументы не приведены. |
|
0 |
|
Максимальный балл |
5 |
|
© МИОО, 2010 г.
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
1 |
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|||
|
Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом |
|
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
|
Баллы |
|||||||
«Демократия способствует росту внутренних ресурсов государства, |
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его |
|
||||||||||
|
|
|
смысл) |
|
|
|
|
|
|
|||
благоприятствует распространению достатка и развитию общественного |
В ответе могут быть |
названы следующие |
результаты влияния |
|
||||||||
сознания, укрепляет уважение к закону в различных классах. |
|
|
||||||||||
|
демократии на развитие государства и общества: |
|
|
|
||||||||
Пороки и слабости демократической формы правления лежат на |
|
|
|
|||||||||
– способствует росту внутренних ресурсов государства; |
|
|
||||||||||
поверхности... В то же время благотворное воздействие такой |
формы |
|
|
|||||||||
правления осуществляется незаметно, можно даже сказать, подспудно. |
дела, |
– благоприятствует распространению достатка; |
|
|
|
|||||||
… демократии нелегко увязывать все детали крупного |
– благоприятствует развитию общественного сознания; |
|
|
|||||||||
останавливаться на каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, |
– укрепляет уважение к закону в различных классах. |
|
2 |
|||||||||
несмотря на препятствия. Она не способна тайно принимать какие-либо меры |
Правильно названы четыре результата влияния демократии |
|
||||||||||
и терпеливо ждать результатов. |
|
Правильно названы три результата |
|
|
|
|
|
1 |
||||
Аристократия значительно более умело пользуется законодательством, чем |
|
|
|
|
|
|||||||
Правильно названы два результата или ответ неправильный |
|
0 |
||||||||||
демократия. … она тщательно вынашивает свои замыслы и умеет дождаться |
|
|||||||||||
благоприятного случая для их воплощения. Она действует со знанием дела и |
|
|
|
|
|
|
Максимальный балл |
2 |
||||
умеет в определенный момент мастерски направить совокупную силу своих |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
законов на единую цель. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средства, используемые демократией, менее совершенны, чем те, которые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
использует аристократия, и она часто против своей воли действует себе во |
C2 |
Автор сравнивает демократию с |
|
аристократическим правлением. |
||||||||
вред, но ее цели благородны. |
|
Перечислите |
три |
достоинства |
и |
|
три |
недостатка |
демократии, |
|||
Народы демократических государств, постоянно занятые своими делами и |
|
выделенные автором. |
|
|
|
|
|
|
||||
ревниво оберегающие свои права, не позволяют своим представителям |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
отклоняться от определенной общей линии, диктуемой их интересами. |
|
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
|
Баллы |
||||||||
Не |
следует также забывать о том, что в демократических государствах |
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его |
|
|||||||||
чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем чиновники других |
|
|
|
смысл) |
|
|
|
|
|
|
||
государств, остаются у власти не слишком долго. |
|
Правильный ответ должен содержать следующие позиции: |
|
|
||||||||
Конечно, народное благо требует от правителей добродетелей и талантов. |
|
|
||||||||||
Достоинства демократии: |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Но еще в большей степени оно требует общности интересов граждан и |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
– благородство целей; |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
правителей. В противном случае добродетели могут стать бесполезными, а |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
таланты – опасными. |
|
– выражение интересов народа; |
|
|
|
|
|
|
||||
Повсеместно самые различные события, случающиеся в жизни народов, |
– чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем |
|
||||||||||
оказываются на руку демократии. Все люди помогают ей своими усилиями: и |
чиновники других государств, остаются у власти не слишком долго; |
|
||||||||||
те, кто сознательно содействует ее успеху, и те, кто и не думает служить ей, |
– общность интересов граждан и правителей. |
|
|
|
|
|||||||
равно как и люди, сражающиеся за демократию, а также люди, |
Недостатки демократии: |
|
|
|
|
|
|
|
||||
провозгласившие себя ее врагами. Все они бредут вперемешку, |
– не может увязать все детали крупного дела, останавливаться на |
|
||||||||||
подталкиваемые в одном направлении, и все сообща трудятся на нее: одни – |
каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, несмотря на |
|
||||||||||
против своей воли, а другие – даже не осознавая этого, будучи слепыми |
препятствия; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
орудиями в руках Господа». |
|
– не способна тайно принимать какие-либо меры и терпеливо |
|
|||||||||
|
А. де Токвиль |
ждать результатов; |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
– использует несовершенные средства управления обществом. |
|
|
|||||||||
C1 |
Автор отмечает благотворное воздействие демократии на развитие |
Правильно названы три достоинства и три недостатка демократии. |
2 |
|||||||||
Правильно названы два достоинства и два недостатка демократии. |
1 |
|||||||||||
|
государства и общества. Назовите не менее четырех результатов |
Ответ неправильный. |
|
|
|
|
|
|
|
0 |
||
|
влияния демократии, указанных в тексте. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Максимальный балл |
2 |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
© МИОО, 2010 г. |
|
|
|
|
© МИОО, 2010 г. |
|
|
|
|
||
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
|
|
3 |
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
4 |
|||
C3 |
Автор |
высказывает |
мысль о благородстве целей демократии. |
C4 |
А. де Токвиль отмечает, что «все люди помогают демократии своими |
|||
Согласны ли вы с |
мнением автора? Приведите не менее |
трех |
усилиями». Приведите три конкретных примера, иллюстрирующих |
|||||
|
аргументов в защиту |
своей позиции. |
|
|
|
роль гражданского общества в становлении институтов демократии. |
||
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
Баллы |
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
Баллы |
|||||
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) |
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его |
|
||||||
В ответе могут быть названы следующие аргументы: |
|
|
|
смысл) |
|
|||
выражено согласие: |
|
|
|
1) участие в выборах как главной формы проявления суверенитета |
|
|||
– демократия содействует развитию экономической, политической |
|
|
народа, его политической роли как источника власти; |
|
||||
и иной свободы граждан.; |
|
|
|
2) участие в деятельности общественных движений, политических |
|
|||
– руководствуясь мнением большинства, учитывает мнение и |
|
|
партий и пр.; |
|
||||
требования меньшинства; |
|
|
|
3) развитие местных и региональных органов власти, повышении их |
|
|||
– демократия способствует формированию гражданского общества; |
|
|
|
|||||
|
|
роли в политической системе общества. |
|
|||||
выражено несогласие: |
|
|
|
|
||||
|
|
|
Могут быть названы иные верные аргументы. |
|
||||
– для формирования ценностей демократии нужна особая культура |
|
|
|
|||||
|
|
Приведены три примера. |
3 |
|||||
общества; |
|
|
|
|
||||
– нормально функционирует только в условиях активного участия |
|
|
Приведены два примера. |
2 |
||||
граждан в делах общества, обеспечения высокого уровня |
|
|
Приведен один пример. |
1 |
||||
информации о состоянии общественных дел и глубокого чувства |
|
|
||||||
гражданской ответственности; |
|
|
Ответ неправильный. |
0 |
||||
– опасность тирании большинства. |
|
|
|
Максимальный балл |
3 |
|||
Могут быть названы иные верные аргументы. |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
||||
Выражено мнение учащегося, приведены три аргумента |
|
3 |
|
|
|
|||
Выражено мнение учащегося, приведены два аргумента ИЛИ Мнение |
|
2 |
|
|
|
|||
учащегося не выражено, но понятно из контекста, приведены три |
|
|
|
|
|
|||
аргумента |
|
|
|
|
|
|
|
|
Выражено мнение учащегося, приведен один аргумент ИЛИ Мнение |
|
1 |
|
|
|
|||
учащегося не выражено, но понятно из контекста, приведен два |
|
|
|
|
|
|||
аргумента |
|
|
|
|
|
|
|
|
Ответ неверный |
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
Максимальный балл |
|
3 |
|
|
|
|
|
|
© МИОО, 2010 г. |
|
|
|
© МИОО, 2010 г. |
|
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
|
|
|
5 |
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
|
|
|
|
6 |
||||
C5 |
Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «экономический |
C6 |
Назовите |
уровни |
социализации, |
выделяемые |
учеными. |
Дайте |
||||||
рост»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два |
характеристику каждому уровню |
социализации, |
обозначив |
агенты |
||||||||||
|
предложения, содержащие информацию об экономическом росте. |
|
социализации. |
|
|
|
|
|
||||||
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
Баллы |
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
Баллы |
|||||||||||
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его |
|
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его |
|
|||||||||||
|
|
|
смысл) |
|
|
|
|
|
|
смысл) |
|
|
|
|
Правильный ответ должен содержать следующие элементы: |
|
В ответе могут быть названы и охарактеризованы следующие уровни |
|
|||||||||||
1) смысл понятия, например: |
|
|
|
|
социализации: |
|
|
|
|
|
|
|||
– количественное увеличение и качественное совершенствование |
|
1) уровень первичной социализации. Первичная социализация |
|
|||||||||||
общественного продукта и факторов производства. |
|
|
происходит в сфере межличностных отношений в малых группах; |
|
||||||||||
2) предложения с информацией об экономическом росте: |
|
2) уровень вторичной социализации. Вторичная социализация |
|
|||||||||||
– одним из факторов, влияющих на экономический рост, является |
|
происходит на уровне больших социальных групп и институтов. |
|
|||||||||||
|
В ответе могут быть перечислены следующие агенты социализации: |
|
||||||||||||
количество и качество трудовых ресурсов; |
потенциальные |
|
|
|||||||||||
– экономический |
рост |
показывает |
|
К первичным агентам социализации ученые относят ближайшее |
|
|||||||||
производственные возможности страны. |
|
|
|
окружение индивида: родителей, близких и дальних родственников, |
|
|||||||||
Могут быть составлены любые другие предложения, содержащие |
|
друзей семьи, сверстников, учителей, врачей и т. д. |
|
|
|
|||||||||
информацию о прожиточном минимуме. |
|
|
|
Вторичные агенты – это формальные организации, официальные |
|
|||||||||
Раскрыт смысл понятия, и составлены два предложения |
2 |
учреждения: представители администрации и школы, армии, |
|
|||||||||||
Раскрыт смысл понятия, и составлено одно предложение |
1 |
государства и т. д. |
|
|
|
|
|
|
||||||
ИЛИ смысл понятия в явном виде не раскрыт, но представлен в двух |
|
Может быть дана иная характеристика уровней |
социализации и |
|
||||||||||
составленных предложениях, свидетельствующих о том, что |
|
|
||||||||||||
выпускник знает обществоведческое содержание данного понятия |
|
названы другие агенты двух уровней социализации. |
|
|
|
|||||||||
Раскрыт смысл понятия, предложения не составлены, |
|
0 |
Названы и охарактеризованы два уровня социализации, |
3 |
||||||||||
ИЛИ предложения составлены без привлечения обществоведческих |
|
перечислены агенты социализации для двух уровней социализации |
|
|||||||||||
знаний, |
|
|
|
|
|
|
Названы и охарактеризованы два уровня социализации, |
2 |
||||||
ИЛИ обществоведческие знания в составленных |
предложениях |
|
перечислены агенты только одного уровня социализации. |
|
|
|||||||||
привлечены не в контексте рассматриваемого понятия, |
|
|
ИЛИ названы два уровня, охарактеризован только один уровень, |
|
||||||||||
ИЛИ смысл понятия в явном виде не раскрыт, составлено одно |
|
перечислены агенты социализации. |
|
|
|
|
||||||||
предложение, содержащее информацию о соответствующем |
|
Названы два уровня социализации, охарактеризован один уровень, |
1 |
|||||||||||
социальном объекте, |
|
|
|
|
|
перечислены агенты только одного уровня социализации. |
|
|
||||||
ИЛИ ответ неправильный |
|
|
|
|
ИЛИ Названы два уровня социализации, охарактеризован один |
|
||||||||
|
|
|
|
Максимальный балл |
2 |
уровень, перечислены агенты только одного уровня социализации. |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
ИЛИ Названы два уровня социализации без соответствующих |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
характеристик, перечислены агенты двух уровней социализации. |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
ИЛИ Названы и охарактеризованы два уровня социализации. |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
Названы два уровня без соответствующих характеристик и указания |
0 |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
агентов социализации. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
ИЛИ ответ неправильный. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Максимальный балл |
3 |
||
|
|
|
© МИОО, 2010 г. |
|
|
|
|
|
|
© МИОО, 2010 г. |
|
|
|
|
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
|
|
7 |
|
C7 |
Т. Парсонс считал, что культура выполняет основную регулирующую |
|||
роль в развитии общества, личности и |
человеческого |
организма. |
||
|
Опираясь на знания истории, обществоведческого курса и |
|||
|
собственный опыт |
приведите три |
возможных |
примера, |
|
подтверждающих эту |
точку зрения. |
|
|
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
Баллы |
|||
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его |
|
|||
|
|
смысл). |
|
|
В ответе могут быть приведены следующие примеры:
– Культура, включая в себя нормы, обычаи, обряды, традиции, язык и т.п., определяет среду, в которой осуществляет свою жизнедеятельность каждая социальная общность, например, этнонациональная (белорусская, русская, польская, литовская, азербайджанская и др.)
– Культура национальной общности или социального слоя диктует различия в ценностных суждениях и в стандартах поведения личности.
– Культура оказывает влияние на человеческий организм, прививая нормы гигиены и т.п.
Могут быть названы иные возможные причины. Указаны три возможных примера.
Указаны два возможных примера. Указана один возможный пример. Ответ неправильный.
Максимальный балл 
C8 Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Право – регулятор общественных отношений». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
© МИОО, 2010 г.
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
|
8 |
Содержание верного ответа и указания по оцениванию |
Баллы |
|
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) |
|
|
При анализе ответа учитываются: |
|
|
– корректность формулировок пунктов плана с точки |
зрения их |
|
соответствия заданной теме и четкости выражения мысли; |
|
|
– отражение в плане основных аспектов темы в определенной |
|
|
(адекватной заданной теме) последовательности. |
|
|
Один из вариантов плана раскрытия данной темы: |
|
|
1. Понятие права. |
|
|
2. Функции права: |
|
|
а) регулятивная; |
|
|
б) охранительная; |
|
|
в) воспитательная. |
|
|
3. Признаки права: |
|
|
а) нормативность; |
|
|
б) формальная определенность; |
|
|
в) общеобязательность; |
|
|
г) системность. |
|
|
4. Правовые системы. |
|
|
5. Право и мораль. |
|
|
6. Социальная значимость права. |
|
|
Возможно другое количество и (или) иные корректные формулировки |
|
|
пунктов плана. |
|
|
Формулировки пунктов плана корректны. В совокупности пункты |
2 |
|
плана охватывают основные вопросы темы. Структура ответа |
|
|
соответствует плану сложного типа. |
|
|
Формулировки пунктов плана корректны. |
|
1 |
Отдельные вопросы, существенные для данной темы, упущены. |
|
|
Структура соответствует плану сложного типа |
|
|
ИЛИ |
|
|
Отдельные формулировки пунктов плана некорректны. В |
|
|
совокупности пункты плана охватывают основные вопросы темы. |
|
|
Структура ответа соответствует плану сложного типа. |
|
|
План не раскрывает предложенной темы |
|
0 |
ИЛИ |
|
|
Структура ответа не соответствует плану сложного типа. |
|
|
Максимальный балл |
2 |
|
© МИОО, 2010 г.
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
|
|
|
|
|
|
|
9 |
||
C9 |
Выберите |
одно из предложенных ниже высказываний и изложите |
||||||||
свои мысли (свою точку |
зрения, отношение) по поводу поднятой |
|||||||||
|
проблемы. Приведите необходимые аргументы |
для обоснования |
||||||||
|
своей позиции. Выполняя задание, используйте |
знания, полученные |
||||||||
|
в курсе обществознания, соответствующие понятия, а также факты |
|||||||||
|
общественной жизни и собственный жизненный |
опыт. |
|
|
||||||
|
C9.1 |
|
«Природа не может перечить человеку, |
|||||||
|
|
Философия |
если человек |
не перечит ее законам». |
||||||
|
|
|
(А.И. Герцен) |
|
|
|
|
|
||
|
C9.2 |
|
«Мы судим о себе по тому, чего мы |
|||||||
|
|
Социальная |
способны добиться; другие судят о нас по |
|||||||
|
|
психология |
тому, чего мы добились» (Генри |
|||||||
|
|
|
Лонгфелло) |
|
|
|
|
|
|
|
|
C9.3 |
|
«Экономическая свобода – это свобода |
|||||||
|
|
Экономика |
любой деятельности, включающей право |
|||||||
|
|
выбора и сопряженные с этим риск и |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
|
|
ответственность». (Фридрих Хайек) |
|
||||||
|
C9.4 |
Социология |
Всякая нация может и должна учиться у |
|||||||
|
|
|
других. К. Маркс) |
|
|
|
|
|||
|
C9.5 |
|
«Лучшее правительство то, |
которое |
||||||
|
|
Политология |
правит |
как |
|
можно |
меньше». |
|
(Джон |
|
|
|
|
О’Салливан) |
|
|
|
|
|
|
|
|
C9.6 |
|
«Свобода |
|
объявлять |
свои |
|
мысли |
||
|
|
Правоведение |
составляет |
|
существенное |
|
право |
|||
|
|
|
гражданина». (Вольтер) |
|
|
|
||||
Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания С9, критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критерия (К2, К3) в протокол проверки заданий с развернутым ответом выставляется 0 баллов.
© МИОО, 2010 г.
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
|
10 |
|
№ |
Критерии оценивания ответа на задание С9 |
|
Баллы |
п/п |
|
|
|
К1 |
Раскрытие смысла высказывания |
|
|
|
Смысл высказывания раскрыт. |
|
2 |
|
Смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но содержание |
1 |
|
|
ответа свидетельствует о его понимании. |
|
|
|
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает |
0 |
|
|
представления о его понимании. |
|
|
К2 |
Представление и пояснение собственной позиции |
|
|
Представлена собственная позиция с аргументацией |
|
1 |
|
|
Представлена собственная позиция без пояснения. |
|
0 |
|
ИЛИ Собственная позиция не представлена. |
|
|
К3 |
Уровень приводимых суждений и аргументов |
|
|
Суждения и аргументы раскрываются с опорой |
на |
2 |
|
|
теоретические положения, выводы и фактический материал. |
|
|
|
Суждения и аргументы приведены с опорой на теорию, но без |
1 |
|
|
использования фактического материала. |
|
|
|
ИЛИ Суждения и аргументы приведены с опорой на |
|
|
|
фактический материал, но без теоретических положений. |
|
|
|
Суждения и аргументы не приведены. |
|
0 |
|
Максимальный балл |
5 |
|
© МИОО, 2010 г.
Обществознание. 11 класс. Вариант 1 |
1 |
|
Ответы к заданиям с выбором ответа |
|
|
№ задания |
Ответ |
№ задания |
Ответ |
A1 |
2 |
A13 |
1 |
A2 |
4 |
A14 |
2 |
A3 |
3 |
A15 |
3 |
A4 |
4 |
A16 |
1 |
A5 |
4 |
A17 |
3 |
A6 |
3 |
A18 |
1 |
A7 |
2 |
A19 |
2 |
A8 |
1 |
A20 |
4 |
A9 |
2 |
A21 |
1 |
A10 |
2 |
A22 |
2 |
A11 |
3 |
A23 |
2 |
A12 |
4 |
A24 |
1 |
|
Ответы к заданиям с кратким ответом |
|
|
№ задания |
Ответ |
№ задания |
Ответ |
B1 |
постиндустриальное |
B4 |
145 |
B2 |
доверенность |
B5 |
АББА |
B3 |
23112 |
B6 |
АВГЕИЖ |
© МИОО, 2010 г.
Обществознание. 11 класс. Вариант 2 |
1 |
|
Ответы к заданиям с выбором ответа |
|
|
№ задания |
Ответ |
№ задания |
Ответ |
A1 |
3 |
A13 |
3 |
A2 |
2 |
A14 |
2 |
A3 |
1 |
A15 |
3 |
A4 |
2 |
A16 |
1 |
A5 |
3 |
A17 |
2 |
A6 |
4 |
A18 |
1 |
A7 |
3 |
A19 |
4 |
A8 |
2 |
A20 |
3 |
A9 |
3 |
A21 |
4 |
A10 |
4 |
A22 |
3 |
A11 |
3 |
A23 |
3 |
A12 |
2 |
A24 |
1 |
|
Ответы к заданиям с кратким ответом |
|
|
№ задания |
Ответ |
№ задания |
Ответ |
B1 |
Функции налогов |
B4 |
124 |
B2 |
Обычай |
B5 |
АББА |
B3 |
2321 |
B6 |
ГВЕБЖА |
© МИОО, 2010 г.