ТММВ

17. Утренники и развлечения в детском саду. Их построение и методика проведения в разных возрастных группах.

Особое место в воспитании детей дошкольного возраста занимает праздник, одна из основных целей которого—формирование разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности. Праздник объединяет в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство; поэтому он прежде всего развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности.

Тематика и содержание сезонных праздников также являются определяющими в подборе музыки. Сезонные праздники можно проводить и в форме развлечений.

Создание соответствующего эмоционального настроя на тот или иной праздник во многом зависит от тщательно составленной программы. Педагог продумывает тему, форму программы, подбирает музыкально-литературный материал, уделяет внимание сюрпризным моментам, художественному оформлению. Необходимо учитывать и конкретные условия детского сада, возрастной группы, чтобы вся организация праздника отвечала интересам детей и каждый ребенок получил удовольствие от посильного участия в нем. Такой подход к организации праздника педагогически оправдан и, как правило, дает хорошие результаты: эмоциональный подъем активизирует детей, вселяет в них уверенность.

Структура праздника может быть различной. Например, вначале выступают дети, а затем проводятся общие пляски, хороводы, игры и аттракционы. Допускается и другой вариант, когда все эти номера чередуются. Вполне возможно вначале показать небольшой спектакль или концерт, в котором участвуют взрослые, а после него предложить выступить детям.

Праздники можно проводить в утреннее время или во второй половине дня. Их продолжительность от 20 минут и не более 1 часа в зависимости от возраста детей и содержания самого праздника.

Красочность, торжественность, разнообразие празднику придает оформление—специально подобранные декорации, костюмы и атрибуты для детей, использование записей для сопровождения танцев, хороводов, театральных инсценировок. Желательно, чтобы дети (особенно это касается старших дошкольников) тоже участвовали в подготовке оформления праздников.

В подготовке праздника принимает участие весь педагогический коллектив детского сада, но особая роль отводится музыкальному руководителю и воспитателям возрастной группы., включая также стихотворения, инсценировки, аттракционы и сюрпризы.

В программе праздника необходимо предусмотреть все: продолжительность, темп выступлений, чередование номеров, соотношение детского и взрослого участия, чтобы композиция носила целостный, стройный характер, не переутомляла детей.

18. Сущность комплексного подхода к системе музыкального воспитания в дошкольном учреждении. Целостное развитие личности ребёнка средствами музыки.

Признаки комплексного подхода к музыкально-эстетическому воспитанию:

- муз-ое восп-ие должно обогащать нравственный облик реб-ка, активизировать умственную деят-ть, физическую активность;

- восп-ие эстетического отношения к окруж-ей действительности, к муз-ому искусству должно помочь установлению связи реб-ка с жизнью;

- содержание и методы обучения музыкальной деят-ти должны обеспечивать единство её воспитательной, образовательной и развивающей функций;

- сочетание разнообразных типов занятий (традиционных, тематических, комплексных) должно побуждать к развитию инициативы, активности, творческих действий;

- комплекс методов обучения с учётом индивидуально-дифференцированного подхода должен способствовать формированию эстетической воспитанности. Склонности к самостоятельному и творческому учению, к развитию музыкальных способностей и первых появлений эстетического вкуса;

- гармоническое сочетание всех форм организации музыкальной деятельности детей должно способствовать всестороннему общему художественному развитию дошкольника.

Комплексный подход к музвоспитанию реализуется путём установления его системно-структурных связей. В эту систему входят деят-ть педагога, передающего муз-ый опыт воспитаннику, деят-ть р-ка, активно осваивающего этот опыт, средства восп-ия и музыкальное искусство, формы организации муз-ой деят-ти р-ка. Система дошк-го муз-го воспитания включает следующие компоненты: цели и содержание воспитания, формы организации деят-ти и дидактические процессы. Основная цель это всестороннее и гармоничное развитие р-ка средствами музыки. Программа определяет место и содержание музвоспитания в различных условиях и формах организации дет-й деят-ти.

19. Самостоятельная музыкальная деятельность детей в детском саду.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей. Самостоятельная музыкальная деятельность возникает непосредственно по инициативе детей. Каждый ребенок старается по-своему выразить то, с чем познакомился на музыкальном занятии, он настойчиво, с интересом повторяет элемент пляски или подбирает мелодию на музыкальном инструменте и т. д. Такие упражнения становятся как бы продолжением занятий, их можно рассматривать как элементы самообучения. Устанавливается связь с занятиями, особенно в том случае, если, обучая ребенка, педагог развивает у него навык

самостоятельного действия. Например, детям предлагают спеть песню без сопровождения в удобной для них тональности или самим сочинить вариант какого-либо перестроения, хоровода и т.д.

Особенно разнообразно могут проявить себя дети в сюжетно-ролевых играх, основанных на ярких впечатлениях после праздника развлечений, музыкальных занятий, просмотра телепередач и т.п. Сюда относятся игры в «концерт», «музыкальные занятия», «загадки» и др.

Наблюдая игры детей, воспитатель постоянно руководит и тактично помогает им в творческой самостоятельной деятельности, учитывая интересы и способности каждого. Необходимо также создать соответствующие условия: определить место в групповой комнате, где ребята могут музицировать, непринужденно действовать; подобрать достаточное количество игрового материала.

Самостоятельная музыкальная деятельность является результатом обучения на занятиях, приобретенных музыкальных впечатлений на праздниках и развлечениях и возникает на основе накопленного ребенком опыта.

20. Музыкальная игра как средство развития личности ребёнка.

Формирование личности ребёнка средствами музыкального искусства, музыкальной деятельности – основная цель и музыкального раздела «Пралески». Для её реализации важно уделить внимание формированию интереса, любви к музыке, художественного вкуса, развитию чувства самоценности воспитанников в процессе музыкальной деятельности. Особо значимо в этом процессе детское творчество. Как свидетельствуют специальные исследования в области музыкального воспитания и педагогический опыт работы, развитию детского музыкального творчества способствуют и специально подобранные и разработанные с этой целью музыкальные игры, в том числе – музыкально-дидактические игры. Возникающие развивающиеся в дошкольном возрасте художественное творчество, интерес к нему становится и своеобразным механизмом реализации многих педагогических задач, связанных с развитием художественных способностей детей, их личностных качеств. Включение в художественное творчество позволяет ребёнку не только глубже познать окружающий мир, но и раскрыть своё «я», свою индивидуальность, самореализоваться. При этом развиваются творческие мотивы детской деятельности, что является ценным личностным приобретением ребёнка, значение которого не ограничивается дошкольным периодом.

21. Современные исследования по проблемам музыкального воспитания дошкольников.

В современных условиях отмечается интенсивное развитие теории музыкально-эстетического восп-ия. В наст-ее время разработка теории эстетич-ого восп-ия ведётся по 3 направлениям: художественное творчество в процессе их обучения; самост-ая худож-ая деят-ть детей; комплексный подход к эстетическому восп-ию, установление разносторонних связей между его различными сторонами.

При разработке первого направления учёные исходят из положения правомерности творческой и учебной деят-ти в д/с. Помимо косвенных воздействий на становление и развитие детских замыслов, можно активно формировать детское творчество, применяя спец-ые творческие задания.

Второе направление – исследование детской художественной деят-ти. Наличие её говорит о состоявшемся художественном, музыкальном развитии реб-ка (т.к. эта деят-ть возникает по его инициативе, отвечает его интересам и проходит без видимого руководства взрослого), о влиянии правильно-организованного обучения, хороших традиций быта дошкольного учреждения, благоприятной атмосферы в семье.

В рез-теисследований были определены педагогич-ие условия, способствующие становлению музыкальной самостоятельной деят-ти детей. Выяснилась целесообразность создания определённых зон в помещении групп для различных видов самостоятельной художественной деят-ти детей.

Третье направление – комплексный подход к эстетическому восп-ию. Одна из ведущих способностей комплексного подхода – это программность эстетического воспитания. Впервые была осуществлена попытка создать примерную программу, в которой задачи эстетического воспитания разработаны для каждой возрастной группы д/с.

Совершенствовались программы музыкального воспитания, уточнялся подход к обучению как к средству всестороннего развития личности ребёнка, обогащалась методика руководства занятиями.

ТММВ является частной дисциплиной, но она непосредственно смыкается с дошк-ой педагогикой, психологией, эстетикой и искусствоведением. Исследовательская работа в области музыкального воспитания опирается на эти смежные области.

22. Восприятие музыки как творческая деятельность ребёнка. Методика развития способности к восприятию музыки у дошкольников.

Интерес к музыке и потребность в ней формируются в процессе её восприятия-слушания. Восприятие музыки – это активный процесс не просто её «слушания», а процесс «слышания», подразумевающий понимание муз-ого образа, связанное с активностью эмоций, мышления и воображения. Особенность муз-ого восприятия в том, что 1) этот вид деят-ти доступен детям уже в раннем возрасте; 2) восприятие музыки является обязательным компонентом любого другого вида муз-ой деят-ти: так, любому исполнению (песни, пляски, попевки на муз-ом инструменте) обязательно предшествует восприятие, муз-ое творчество также опирается на имеющийся у человека слуховой опыт, накопленный в процессе восприятия достаточно широкого круга произведений. Велика роль музыкального искусства и его восприятия детьми в развитии эмоционального мира ребёнка, эмпатии (через сопереживание музыкальному образу), произвольного внимания. Велико значение восприятия музыки и для интеллектуального и речевого развития: оно способствуе т формированию навыков анализа и синтеза, обобщения, сравнения, обогащает лексику реб-ка, способствует развитию связной речи. Таким образом можно считать восприятие основным видом деят-ти дошкольников.

Полноценное восприятие музыки состоится, если при его организации педагог, во-первых, учитывает закономерности самого процесса музыкального восприятия (от целостного к дифференцированному и вновь целостному), и, во-вторых, использует разнообразные методы и приёмы, активизирующие восприятие. В организации восприятие музыкального произведения придерживается следующих этапов:

1) первичное восприятие (целостное) – эмоц-ая настройка на восприятие произв-ия (беседа, рассказ, сюрпр. Момент, загадка и т.п.); выразит-ое исполн-ие музыки; беседа о прослушанной музыке.

2) Повторное восприятие (дифференцированное) – повторное исполнение (целиком, а затем и по частям) с акцентированием различ-ых особ-ей произв-ия; параллельно с исполнением отрывков – беседа о музыке, главный вопрос в которой «Как рассказывает музыка?»

3) Узнавание и осознанное восприятие (целостное) – уточнение, пояснение хар-ра музыки и образа, средств муз-ой выразит-ти; сравнение произв-ия с др произв-ми (знакомым или новыс), по принципу контраста либо сходства (по названию, жанру).

23. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности.

Творческие способности в музыкальной деятельности О.П.Радынова разделяет на 2 вида:

- способности к продуктивному творчеству (сочинение, импровизация попевок, мелодий, музыкально-ритмических движений);

- способности к творческому восприятию музыки.

Творческие способности могут проявиться у каждого ребёнка по-разному, в зависимости от природных задатков и развития основных музыкальных способностей.

Н.А. Ветлугина совместно с А.И. Ходьковой и другими педагогами определили этапы развития детского музыкального творчества:

1 этап – первоначальная ориентировка в творческой деятельности (ребёнку даётся установка на создание нового – придумай, измени, сочини);

2 этап – освоение способов творческих действий, поиск решений;

3 этап – самостоятельные действия детей, использование сочинённых мелодий, танцевальных композиций в жизни.

О.П. Радынова отмечает, что для развития песенного творчества у ребёнка нужно развить основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме этого, для творческих проявлений необходимо воображение, фантазия, свободная ориентировка в непривычных ситуациях, умение применять свой опыт в новых условиях.

Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, от умения выражать в пении определённые чувства и настроения, а также петь чисто и выразительно. Обычно этими умениями дети овладевают к старшему дошкольному возрасту. Но формировать творческие проявления необходимо намного раньше, используя посильные детям творческие задания (спеть своё имя, колыбельную кукле и т.д.).

Творческие проявления детей в ритмике, танцах являются важным показателем музыкального развития. Ребёнок начинает импровизировать, создавать собственный музыкально-игровой образ, танец, если у него развито восприятие музыки, её характера, выразительных средств и если он владеет двигательными навыками.

Полноценное танцевальное творчество ребёнка возможно при условии, что его музыкально-эстетические представления постоянно обогащаются и если у него есть возможность проявить самостоятельность.

Инструментальное творчество детей проявляется в импровизациях - сочинении во время игры на детском музыкальном инструменте.

Одним из условий, обеспечивающих успешное инструментальное творчество, является владение детьми элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, освоение различных способов звукоизвлечения, которые позволяют детям передавать простейшие музыкальные образы.

Для успешного развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности необходимы следующие условия:

- соблюдение принципа свободы;

- накопление впечатлений от восприятия искусства;

- накопление опыта исполнительства (пение, движение, игра на музыкальных инструментах);

- развитие основных музыкальных способностей;

- оснащения музыкального творчества как в детском саду, так и в семье музыкальным сопровождением, разнообразными костюмами и атрибутами, пространством для танцев, детскими музыкальными инструментами.

24. Характеристика музыкально-сенсорных способностей. Методический аспект их развития у детей дошкольного возраста.

Музыкальное сенсорное развитие наиболее успешно осуществляется при специальной организации процесса воспитания и обучения – в пении, движении, игре на музыкальных инструментах.

Под музыкальными сенсорными способностями понимаются те, которые развивают качество восприятия:

1) Различение свойств музыкальных звуков;

2) Различение их выразительных соотношений;

3)Качество обследования музыкальных явлений.

Обследования музыкальных явлений предполагает: вслушивание, узнавание свойств музыкальных звуков, сравнение их по сходству и контрасту; выделение из комплекса других звуков; различение их выразительного звучания; воспроизведение с одновременным слуховым контролем в пении, на музыкальном инструменте; комбинирование звуковых сочетаний; сопоставление с принятыми эталонами.

Формирование слуха происходит в процессе установления тесных взаимосвязей между восприятием, воспроизведением и творческим преобразованием.

Ни один вид практической музыкальной деятельности не обходится без сенсорного опыта - наличия определённого уровня слуховых ощущений, восприятий, представлений, связанных с выразительными средствами музыки. Результатом сенсорного музыкального воспитания детей является определённый уровень их развития, позволяющий им более эмоционально, сознательно относится к музыке, чувствовать красоту её звучания в единстве с пониманием её содержания.

Сенсорное воспитание предполагает решение следующих задач:

1)Формирование слухового внимания детей;

2)Концентрация внимания на разнообразных звуковых сочетаниях;

3)Умение улавливать смену контрастных и сходных звуков и звуковых комплексов.

Между всеми компонентами музыкальности существуют тесные связи.

25. Фольклор и его значение в духовно-нравственном и творческом развитии детей.

По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. Б.М. Теплов отмечает, что "раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает по потребностям и возможностям ребенка". У детей семи лет широко развивается самостоятельное творчество: музыкальное, театральное, литературное. Этой же точки зрения на значение результативной продуктивной деятельности, на роль творческого воображения и его особенностей придерживаются Л.С. Выгодский, А.Н., Леонтьев доказывают в своем исследовании, что дети проявляют творчество в такой близкой им деятельности, как музыкальные игры, хороводы, пляски, пение, во всех видах музыкального творчества. Творчество - создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей. Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчества.

Они определяют успехи в специфических видах деятельности, для которой необходимы задатки определенного рода (в нашем случае - музыкальные) и их развитие. В эти задачи входят три основные музыкальные способности.

1. Ладовое чувство или эмоциональный перцептивный компонент музыкального слуха. 2. Способность к слуховому представлению, т.е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающая звуковысотные движения. Способность к слуховому представлению совместно с ладовым лежит в основе гармоничного слуха. Это способность образует основное ядро музыкального воображения. 3. Музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживать музыку, чувствовать выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний - это лежит в основе музыкальной отзывчивости на музыку, многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которую одновременно включается школьник, выступает одним из условий комплексного и разностороннего развития его способности.

Основное требование к деятельности, развивающей способности - творческий характер деятельности. Развитие музыкальных творческих способностей - это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, музыкального таланта: стремление создать что-то новое, свое лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания в области народной музыкальной культуры. Первым этнографом - собирателем, который выделил детский музыкальный фольклор в особый раздел и указал на разнообразие его видов был Шейн П.В. (1826-1900г. г). Песни, собранные Шейном П.В., с 1851 года печатались в “Чтении общества истории и древностей Российских” при Московском университете. В 1870 году они вышли в Москве отдельным изданием под заглавием “Русские народные песни", а в 1892 году был опубликован первый том издания Академии наук “Великорусс в своих песнях", куда вошло 267 песен и 18 игр. Первый опыт углубленной разработки вопросов традиционного детского творчества на этнографической основе, предпринял крупный отечественный теоретик, знаток детского быта, профессор Иркутского университета Виноградов Г.С. На протяжении 20 лет он с помощью многочисленных корреспондентов собрал на местах такое количество материала по детскому фольклору, каким не располагало ни одно научное учреждение дореволюционной России. Многие ему удалось опубликовать и научно объяснить в ряде статей и сборников. Например - “Сибирская живая старина", “Детский народный календарь”, “Детский фольклор и быт" и другие.

26. Деятельность педагогического коллектива по организации музыкального воспитания дошкольников.

Музыкальное воспитание детей непосредственно осуществляется музыкальным руководителем с помощью воспитателей. Успех работы в большей степени зависит и от деятельности руководителей дошкольного учреждения — заведующего и воспитателя. В их обязанности входят административно-хозяйственные и организационно-методические функции управления дошкольным учреждением — планирование, организация, контроль и координация учебно-воспитательного процесса. Руководство музыкальным воспитанием детей — одно из направлений деятельности заведующего и воспитателя. Личностные качества, знания и умения, необходимые для этого руководителю, специфичны. Прежде всего он должен обладать высоким уровнем общей и музыкальной культуры. Характер деятельности руководителя во многом определяется его собственным отношением к музыкальному искусству, пониманием роли музыки в воспитании детей. Для планирования учебно-воспитательного процесса в целом, включая раздел «Музыкальное воспитание», руководитель должен знать задачи музыкального воспитания, основные этапы музыкального развития дошкольников, диагностику музыкальных способностей, ориентироваться в разнообразных формах организации музыкальной деятельности детей, видах музыкальных занятий, методах музыкального воспитания, уметь оценивать художественные достоинства музыкального репертуара, используемого в работе с детьми, выделять вопросы, требующие наибольшего внимания педагогов, и отражать их в перспективном плане (составляется заведующим совместно с музыкальным руководителем и воспитателями), контролировать их постепенную реализацию в календарных планах (составляются музыкальным руководителем совместно с воспитателями). В годовом перспективном плане задачи по музыкальному воспитанию можно включать в общие воспитательно-образовательные задачи, а затем конкретизировать. На итоговых педсоветах коллектив отчитывается в выполнении работы за полугодие, год. Руководитель помогает музыкальному руководителю и воспитателям применять наглядно-доказательные средства музыкального развития детей: на основе наблюдений, диагностики развития музыкальных способностей детей, могут быть составлены диаграммы, карты выполнения программных требований. Под контролем руководителя проводятся анализ и самооценка деятельности музыкального руководителя и воспитателей. Руководитель дошкольного учреждения помогает музыкальному руководителю планировать работу с воспитателями—определить содержание индивидуальных и групповых консультаций, семинаров, практикумов, кружковой работы. В годовом плане предусматривается работа музыкального руководителя и воспитателей с родителями (индивидуальные и групповые консультации, тематические родительские собрания, беседы). Чтобы правильно организовать (ф ункция организации) учебно-воспитательный процесс, руководитель должен знать современный уровень развития теории и методики музыкального воспитания детей, уметь направлять работу всего педагогического коллектива на выполнение поставленных задач, поиск творческих форм и методов воспитания, внедрять передовые достижения науки и практики, создавать необходимые условия для работы по музыкальному воспитанию детей, обеспечивать современное оснащение занятий. Руководитель заботится о том, чтобы педагоги имели в зале и группах достаточное количество пианино (обязательно хорошо настроенных), различных детских музыкальных инструментов, детских музыкальных игрушек, игр, музыкально-дидактических пособий, атрибутов, костюмов, а также оборудование для кукольного театра. В зале для проведения музыкальных занятий отводится место для хранения TCO, музыкальных инструментов, пособий, атрибутов. В музыкальном кабинете должно быть место для подготовки музыкального руководителя к занятиям. Здесь же находятся шкафы для хранения нотной и методической литературы, музыкальных инструментов, игрушек, музыкально-дидактических игр и пособий, костюмов, декораций, образцов праздничного оформления зала, ТСО, грампластинок, магнитофонных записей, озвученных диапозитивов и фильмов и т. д. В группах оборудуются музыкальные уголки, выделяется место для свободного музицирования детей. В музыкальных уголках периодически обновляются музыкальные инструменты (доступные детям определенной возрастной группы), настольные музыкально-дидактические игры, музыкальные игрушки (в том числе с немой клавиатурой), костюмы для инсценировок. Группы оборудуются TCO (диапроектор с диафильмами и диапозитивами, озвученными музыкой, проигрыватель, магнитофон, грампластинки и магнитофонные кассеты с записями музыкальных сказок из радиопередач, фрагментов народной и классической музыки и т. д.). Руководитель дошкольного учреждения организует повышение квалификации музыкального руководителя и воспитателей: направляет на курсы, семинары в институт усовершенствования учителей, проводит обмен опытом между педагогами—открытые занятия, выступления на педсоветах, методических объединениях, а также подбирает специальную литературу, систематизирует ее. Для успешного контроля за музыкальным воспитанием детей и оказания им методической помощи руководитель дошкольного учреждения должен знать теорию и методику музыкального воспитания на современном уровне их развития, уметь выявлять сильные и слабые стороны работы педагогического коллектива. Руководитель должен уметь разрабатывать схему наблюдений, позволяющую объективно оценивать результаты. При фронтальном контроле фиксируется качество выполнения основных задач музыкального воспитания детей. Руководитель посещает несколько занятий в одной возрастной группе, чтобы оценить вариативность их структуры, видов, применяемых методов и приемов, разнообразие репертуара, проследить степень усложнения заданий, динамику работы, полноту использования различных видов музыкальной деятельности. В схеме наблюдений фиксируется и оценивается деятельность детей, музыкального руководителя, воспитателя на музыкальном занятии.