Образы, смыслы, сценарии

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

Полушария

Можно считать установленным, что правое и левое полушарие мозга по-разному обрабатывают информацию. Правое полушарие пытается «схватить ситуацию» во всех деталях. Левое полушарие старается выделить в ситуации важнейшие факторы, строит из этих факторов модель и далее оперирует с этой моделью.

Давно известно, что у большинства людей одно из полушарий доминирует, то есть чаще принимает на себя ответственность за ситуацию и всегда – если ситуация угрожающая. Л.А.Китаев-Смык в книге «Психология стресса» на основании многолетних наблюдений показывает, что большинство испытуемых на стрессовую ситуацию отвечает одним из двух возможных способов. Причем выбранный способ есть константа данной личности. Первый способ («весельчаки»): после короткого пребывания в подавленном состоянии – избыточное возбуждение, веселость и двигательная активность. Второй способ («тошнотики»): подавление всех физиологических функций, включая дыхание и сердцебиение, откуда тошнота и головокружение («морская болезнь»). Китаев смык высказывает предположение, что весельчаки имеют доминанту слева, а тошнотики - справа. Это вполне согласуется с той специализацией полушарий, которая была описана в начале главы.

Двойная гипотеза о специализации полушарий

Первая идея: у каждого полушария свой разогрев. Соответственно за темперамент человека мы принимаем разогрев его доминантного полушария.

Вторая идея: в главной триаде кодировок схема всегда слева, картинка всегда справа, текст вытесняет (или не вытесняет) одну из двух указанных ранее кодировок главной триады. Поэтому невозможна равная активность человека по всем трем колировкам главной триады.

21

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

В творчестве поэтов и писателей легко различить оба разогрева, если учесть следующее соответствие

Сангвиник – смех

Меланхолик – слезы

Холерик – сарказм

Флегматик – невозмутимость

Примеры: Пушкин - картинка-меланхолик справа, текстхолерик слева (доминанта). Лев Толстой – флегматиктекст слева (доминанта), картинка-холерик справа.

Смех и слезы

Смех и слезы есть физиологические реакции на определенные психологические процессы. Обе эти задачи связаны с постановкой и решением задач. В момент постановки задачи на нее отводится определенное количество энергии. Если задача решается быстрее чем запланировано и остается избыток энергии, то реакция – смех. Если задача снимается как неразрешимая, то реакция – слезы.

Некоторые меланхолики периодически разражаются беспричинными слезами. Этот феномен можно объяснить, если предположить, что у человека в мозгу есть очередь задач и очередь ресурсов, которые можно потратить на эти задачи. Если очередь задач растет быстрее чем очередь ресурсов, то в какой-то момент становится ясно, что ни одна из задач стоящих в очереди разрешена быть не может. Поэтому очередь задач очищается, а отказ от задач вызывает слезы. После чего наступает настроение «умиротворение»

22

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

6. Для родителей

Жигули и Тойота

Существующая школа это конвейер. Может ли конвейер давать хорошую продукцию?

Есть конвейер «Тойота», а есть конвейер «ВАЗ». Конвейер «Тойота» дает хорошую продукцию, а конвейер «ВАЗ» плохую. Почему? На конвейере «Тойота» существует жесточайший входной контроль.

В одни школы - высокий конкурс. Из таких школ неуспевающих отчисляют.

Из других школ никого не отчисляют, так как иначе школа останется без учеников, соответственно педагогический коллектив останется без работы.

Достоверно известно, что в хороший московский лицей старшеклассники добираются два часа через весь город.

Но школа-конвейер не просто выдает стране выпускника без умений знаний и навыков, а также без интересов, склонностей и хороших манер. Такая школа

калечит ученика умственно, нравственно, физически и социально. Опираясь на материал предыдущих глав, сейчас мы покажем это во всех деталях.

Почему школа калечит детей нравственно

Предположим, что у каждого человека одна ведущая кодировка в главной триаде. Предположим, что человек решает задачи именно в этой «родной» кодировке.

Предположим, что учебный процесс это поток однотипных задач с постоянной скоростью и в постоянной кодировке. Кодировка задач и кодировка человека не обязательно совпадают. Одному ученику повезло: его кодировка совпала с кодировкой задач. Такой ученик на решение задачи тратит Х секунд. Другому ученику повезло меньше. Его кодировка не совпала с кодировкой задач. Поэтому он не только тратит Х секунд на решение

23

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

задачи, но еще Х секунд уходит у него на то, чтобы перекодировать задачу в свою кодировку, и еще Х секунд уходит у него на то, чтобы перекодировать готовое решение обратно в кодировку потока. Там где первый ученик тратит Х секунд, второй ученик тратит в три раза больше. Это первое неравенство участников.

Предположим, что у каждого ученика свой темперамент. Это значит, что на начальном этапе решения у каждого разная скорость работы. Это второе неравенство участников. Посмотрим, что происходит при наложении двух неравенств друг на друга

Предположим, что класс не отобранный. Это означает, что три кодировки и четыре темперамента в классе распределены равномерно и независимо. Смотри таблицу

	Холерики		Сангвиники	Флегматики	Меланхолики
Тексты	Г		В	А	А
Картинки	Б		Б	А	А
Схемы	Б		Б	А	А

На каждую серую клеточку приходится 1/12 всей численности (8.3%). Если в классе 24 ученика, то в каждой клеточке – двое. По темпу работы флегматики и меланхолики самые медленные, сангвиники и холерики самые быстрые. На кого должен ориентироваться учитель, выбирая темп подачи задач? Он выбирает «золотую середину», медленнее сангвиника, но быстрее флегматика. Поэтому флегматики и меланхолики НИКОГДА не успеют за учителем. Это группа А.

Но учитель должен выбрать для задач одну определенную кодировку. Предположим, что он выбирает текст. Тогда, «сангвиники с текстом» идут в ногу с учителем. Это группа В.

Сангвиники и холерики с иной кодировкой тратят на задачу в три раза больше времени. Так что они все равно не успевают за учителем. Это группа Б.

24

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

Холерики с текстом работают еще быстрее учителя. Это группа Г.

Пребывание в определенной группе накладывает неизгладимый отпечаток на личность ученика – отпечаток, который определяет его нравственную позицию на всю остальную жизнь.

Группа А – неудачники. Они считают себя тупыми от природы и пресмыкаются перед учителем, выпрашивая тройку, дрожа от страха, как бы их не выгнали «за тупость».

Группа Б – не успевают в школе (из-за «неправильной» кодировки). Но внешкольный опыт показывает им, что они быстрые, а значит, умные. А так как успеть за учителем по-честному у них шансов нет, то они начинают обманывать – делать вид что знают, а на контрольной работе - списывать. Получаются жулики.

Группа В – работают честно и успевают. Это отличники. Они верят в то, что человек должен работать честно и что честный труд будет вознагражден по заслугам. Они учителя не боятся, так как добрая слава и честное имя защищают их от произвола учителя. Из таких вырастают настоящие граждане.

Группа Г еще быстрее чем группа Г. У таких есть выбор: либо использовать свой избыток в помощь учителю (и присоединиться к отличникам), либо использовать свой избыток ради сиюминутной выгоды, «продавая» его, «давать списать жуликам за конфетку», вырастая в «жуликов-взяткобрателей» (в то время как группа Б вырастает в жуликов-взяткодателей.)

Таким образом, в граждан вырастает от 8 до 1617% учеников (минимум - В, максимум - В и Г вместе). 50% превращаются в неудачников, «тварей дрожащих». Остальные 42-33% вырастают в потенциальных преступников без совести и морали.

25

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

Почему школа калечит детей умственно

То, что в знаниях учеников неизбежно нарастают пробелы и в некоторый момент ученик перестает понимать, что говорит учитель – это о незнании, но еще не об интеллекте.

Проблема гораздо глубже. Я определяю интеллектуальное развитие человека как развитие в нем всех его уровней. А уровни развиваются при решении соответствующих задач. Но самая сложная учебная задача обычной школы решается построением линейной цепочки действий. Поэтому она развивает в человеке третий уровень. Это уровень сильного ученика. Второй уровень – для троечника, знающего части, но не умеющего сложить их в целое. Первый уровень для двоечника, знающего только одну какую-нибудь часть. Четвертый уровень разрешен только учителю, пятый только директору. Более высокие уровни не разрешены никому. Личность в ТУАИ начинается с пятого уровня (с директора?), а внутренний мир личности – с шестого. Школа, таким образом, препятствует возникновению личностей. Идея успеха в школе накрепко привязывается к третьему уровню, а значит, к силе. Эта идея успеха-как- силы и силы-как-успеха из школы изливается в общество.

Физически и социально

Школа задает ритм удобный школе и неудобный ученику. Хороший ученик перенапрягается и теряет здоровье. Плохой ученик все время находится в ожидании наказания. Либо он искренне страдает, и такой нравственный стресс разрушает его здоровье. Либо он научается поддерживать свою высокую самооценку асоциальными средствами: хулиганством, антисоциальным поведением и прямым насилием над окружающими. Находиться рядом с таким учеником физически опасно для окружающих.

26

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

Что же делать?

Если у вас нет возможности отдать ребенка в элитный лицей – просто заберите его из школы и учите дома. Дистанционное обучение и экстернат сегодня доступны и реальны. Хорошо, если вы можете отдать ребенка в сад или школу Монтессори. Но это возможно не везде и не для всех возрастов.

Абсолютно лучшим для вас решением было бы создание

– вместе с другими родителями – Третьей, а затем и Четвертой школы. Мы уже говорили об этом подробно в главе «для учителей» и в книге «Педагогика Луны и Педагогика Солнца»

Нерукопожатое государство

Если вы хотите что-нибудь сделать в этой стране, послушайте совета. Не работайте с этим государством, работайте параллельно. Некоторые предпочитают работать перпендикулярно, но параллельно – надежнее.

С инфекционно-заразными лучше не здороваться за руку.

Интернет

Появление Интернета делает нас независимыми от дорожных пробок и телевизионных шоуменов.

Не ограждайте детей от Интернета, но помогайте им в Интернете разобраться. Это среда для будущей жизни.

Идентичность

Кто я? Какой я? Ответ на этот двойной вопрос есть самый главный результат образования

27

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

7. Для философов

Две великие проблемы познания

Первая проблема: как познать мир?

Вторая проблема: как объяснить добытое знание другим людям? У второй проблемы есть более общая формулировка: почему люди не понимают друг друга?

Для обычных людей есть отговорка: «потому что они глупы». Но ученые не глупы, и все-таки, они не понимают друг друга. В чем же здесь дело?.

Эталонное познание

Познание проходит снизу вверх четыре ступени: факты – обобщения - понятия – смыслы. Познание называется эталонным, если оно (1) уделяет равное внимание всем четырем ступеням, (2) движется сначала снизу вверх, а потом обратно сверху вниз со всеми остановками (3) продолжает это челночное движение бесконечно. Однако реальное познание не является эталонным. Прежде всего, по следующей теореме.

Теорема. Из трех нижних ступеней познания каждый отдельный человек уклоняется, по крайней мере, от одной. Доказательство. Три нижних ступени познания соответствуют главной триаде кодировок: картинки соответствуют фактам, тексты – обобщениям, схемы – понятиям. А поскольку полушарий только два, то один из трех элементов оказывается «на периферии». Что и требовалось доказать. Следствие. В некоторых науках используют только одну ступень познания (математика – понятия, филология и философия – обобщения, история - факты). В некоторых – две ступени (в физике - понятия и факты). Чем меньше общего - тем труднее понять друг друга.

Замечание для знатоков. Факты – обобщения – понятия – смыслы – это уровни 2468

28

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

Что такое смыслы

У каждого человека в голове есть «поле смыслов». По мере взросления человек реконструирует смысловые поля окружающих его взрослых и копирует то, что ему удалось реконструировать. Поле смыслов содержит для каждого мыслимого объекта оценки по шкалам «важно - неважно», «хорошо - плохо», «опасно - безопасно», а для каждой группы связанных между собой объектов информацию о том, как они между собой связаны. У смыслов есть такая характеристика как «яркость». В детстве все смыслы яркие и не тускнеют. У человека существует потребность поддерживать яркость смыслов. И эта потребность такая же глубинная, как потребность поддерживать определенный уровень сахара и кислорода в крови. Поэтому человек время от времени вынужден предпринимать акции, направленные на восстановление яркости смыслового поля. Самым простым среди таких акций являются коллективные действия, в ходе которых люди подтверждают друг другу «важно - неважно», «хорошо - плохо», «опасно - безопасно».

Люди, способные предъявить другим яркое смысловое поле, становятся основателями религий. А сама религия есть система коллективных действий по поддержанию смыслового поля, заданного ее основателем

Смыслы невыразимы. Попытка выразить смыслы превращает их в понятия, обобщения или факты. Но как в случае с иррациональными числами, которые можно приблизить рациональными сколь угодно точно, так и смыслы можно сколь угодно точно приблизить фактами, обобщениями и понятиями.

29

Яков Фельдман. Образы, смыслы, сценарии

Субъективное и объективное в познании

Изначально субъектом познания всегда является один человек. И познание всегда выглядит так.

Есть ММФ – мир материальных фактов, в котором этот человек живет. И какой-то факт этого человека «напрягает». И человек начинает думать: а нельзя ли в эту реку войти еще раз более подготовленным? Говорят (вслед Гераклиту), что в одну и ту же реку нельзя войти дважды. То есть факты неповторимы. Это не совсем так. Если бы факты не были «в основном» повторимы, никакое познание не было бы возможно. Но это «в

основном» уже требует рационального отсечения

несущественного.

Чем грубее отсечение, тем больше фактов однотипных данному. Повторяемость открывает дорогу познанию. Но грубость отсечения закрывает эту дорогу. Компромисс, если он существует, отчасти объективен, отчасти субъективен.

Отсечение – узнавание – наименование.

Кстати сказать, «картинка» (речь идет об одном из трех стилей мышления, составляющих главную триаду) не позволяет ни отсечь несущественные детали, ни дать имя. Для этого нужны либо схема, либо текст, либо схема и текст вместе.

К счастью, у человека два полушария, и обязательно владение речью. Поэтому каждый способен сделать в познании первый шаг.

Важно помнить, что этот первый шаг наполовину субъективен. Если найдется группа, делающая этот шаг вместе, то будет коллективная субъективность, только и всего.

Субъективность нельзя изгнать из познания. Вместо этого надо перестать прятаться за чужую спину и принять на себя персональную ответственность за результаты своего познания

30