umm_2918
.pdfКонтроль СРС – форма обратной связи, которая дает преподавателю возможность управлять процессом усвоения материала, направлять самостоятельную работу студентов.
Иногда студенту кажется, что контроль – это способ «поквитаться» со студентом за его нерадивое отношение к занятиям и заданиям преподавателя. Но контроль – гораздо более необходимый этап самостоятельной работы, чем это кажется на первый взгляд. Контроль имеет четыре основных функции:
–диагностическую – контроль подразумевает измерение и выявление слабых сторон результатов усвоения; в результате контроля студенты получают информацию об их собственных познавательных действиях; преподаватель в ходе проверки видит и свои методические ошибки;
–дисциплинирующую – в процессе контроля мыслительная деятельность студента направляется именно на те объекты усвоения, которые в данный момент являются объектом контроля;
–обучающую – работа студента по усвоению учебного материала активизируется;
–корректировочную – контроль позволяет преподавателю дать индивидуальные рекомендации по эффективному усвоению предмета.
Контроль как одна из сторон процесса обучения вызывает активность каждого обучающегося, так как предупреждение преподавателя о предстоящем контроле активизирует самостоятельную работу студентов.
Обычно контроль осуществляется в трех видах: текущий (корректирующий), промежуточный (аттестация) и итоговый (регистрирующий). Главным в этой триаде является текущий (корректирующий) контроль, оценка преподавателем знаний студента на протяжении семестра в ходе постоянных контактов
сним. Текущий контроль имеет целью своевременную корректировку процесса обучения, ориентацию студента на творческое овладение учебным материалом и достижение ритмичности в учебе.
Формы контроля и закрепления знаний:
·составление логических схем теоретического материала и их анализ;
·составление аннотаций;
·выявление причинно-следственных связей;
·сравнение разных концепций;
·решение проблемных задач и поиск путей нетрадиционного решения задач, проблем, ситуаций и т.п.
11
Каким образом выполнять эти виды работ студент должен узнать на кон-
сультации преподавателя. Консультации преподавателей проводятся еженедельно по расписанию кафедры.
Формами текущего контроля лектора на потоке могут являться также:
–письменные работы для всего потока, проводимые во внелекционное
время;
–письменные работы для всего потока, проводимые за счет лекционного времени; блиц-опрос студентов на лекции(5-10 минут) с применением технических средств, тестов и других программированных материалов.
–компьютерное тестирование на заключительном этапе изучения дисци-
плины;
–собеседование преподавателя с каждым студентом в отдельности(устный экзамен).
На основании текущего контроля каждый студент перед аттестацией обычно имеет 2 – 3 оценки. Если оценки текущего контроля целом неудовлетворительны, студент не допускается к экзаменационной сессии.
Желательно, чтобы студент после каждого этапа контроля обращался к преподавателю с просьбой указать на те«пробелы», которые существуют на настоящее время в формировании профессиональных компетенций. При таком отношении к контролю будет полное взаимопонимание преподавателя и -сту дента и наибольший эффект.
Критерии аттестации студента:
–результаты текущей успеваемости,
–посещаемость лекций и усвоение лекционного материала,
–посещаемость практических занятий,
–активность и учебная дисциплина студента,
–выполнение графика курсового проектирования.
Итоговый контроль (экзамен) проводится в период экзаменационной сессии и зависит, прежде всего, и чаще всего от способности студента мобилизоваться на короткий период. В то же время условием получения высокой оценки на экзамене является текущая работа в семестре.
Итоговый контроль проводится в два этапа: первый этап – компьютерное тестирование;
второй этап – студенты, которые показали положительные результаты при компьютерном тестировании, допускаются к собеседованию по билетам.
Структура экзаменационного билета:
12
–теоретический вопрос, который излагается студентом в устной форме.
–задача (практическое задание на осмысление конкретной ситуации).
–построение схемы, модели, диаграммы и т.д. по предложенной тематике или конкретному статистическому материалу.
Для успешного освоения профессии студенту необходим постоянныйсамоконтроль. Он неизбежно должен сопровождаться выявлением собственных недостатков и стремлением к их преодолению. Здесь необходимы методы самовнушения, самокритики и самоприказа, направленные на пробуждение активной познавательной деятельности.
6. Основные понятия и определения
Виды самостоятельной работы: конспектирование содержания лекций, конспектирование научной и учебной литературы, самостоятельное выполнение заданий на лабораторных и практических занятиях, подготовка и участие в дискуссиях, дидактических играх (деловых, ролевых, имитационных и др.), решение проблемных и проблемно-познавательных задач, изучение учебного материала по предметам, подготовку к лабораторным, практическим и семинарским занятиям, коллоквиумам, написание курсовых и дипломных работ, рефератов, докладов, обзор литературы и др. Виды самостоятельной работы подразделяются на аккордные и систематические. Систематические являются ведущими и заключаются в повседневной работе студента в течение непродолжительных отрезков учебного времени (проработка прослушанных лекций, систематическое изучение иностранного языка, высшей математики, физики и др.).
Аккордная самостоятельная работа – труд студента, который требует круп-
ных «единовременных» затрат учебного времени, психологической настройки и даже определенного вдохновения (вычерчивание листов по курсу технического черчения, выполнение курсового проекта, перевод статей с иностранного языка, выполнение научной работы, подготовка доклада или реферата и т.п.).
Необходимо организовать самостоятельную работу так, чтобы в учебном процессе оптимально чередовались аккордный и систематический виды работ.
Внеаудиторная деятельность студента- самостоятельно организуемая,
нерегламентированная система учебно-воспитательной деятельности, которая направлена на формирование специалиста вне аудитории, вне учебного процесса. Ее главное назначение - рациональное использование студентами свободного от аудиторных занятий времени для собственного развития путем самовос-
13
питания, самообразования, самообучения. В задачу вуза при организации в.д.с. входит: создание гуманитарной среды их жизнедеятельности, условий для профессиональной адаптации будущих специалистов, направление студентов на продолжение образования вне аудитории, создание условий для развития способностей и реализации интересов и т.п.
Индивидуальная педагогическая система- совокупность деятельности педагога и обучаемого, построенная на учете возможностей их личностей, дающая устойчивый эффект и способная к воспроизводству в других условиях и другими педагогами.
Индивидуальная учебная работа- углубленная индивидуализация обучения. Формы индивидуальной учебной работы зависят от ,полавозраста, уровня подготовленности, интенсивности работы студента, интереса его к предмету и ряда других факторов, определяющих индивидуальную продуктивность. В результате индивидуальной учебной работы могут быть найдены индивидуальные приемы освоения материала.
Контроль - способ проверки успешности познавательной, практической и другой деятельности обучаемого, а также эффективности используемых методов. Методы контроля познавательной деятельности: устный опрос, проверка выполнения самостоятельной, лабораторной или контрольной работы, зачет, экзамен и др. Методы контроля практической деятельности - контроль посредством практического применения знаний, мерительными приборами и т.д.
Методическая разработка - комплекс материалов, обеспечивающих проведение учебного занятия. Это может быть план, конспект, дидактические схемы, карты, вопросы для дискуссии, вопросы для внеаудиторного размышления, практические задания, тесты и т.п.
Моделирование личности профессионала - построенный на базе глубо-
кого диагностирования и сопоставления полученных результатов с профессиограммой и профессионально-квалификационной характеристикой образ личности специалиста. Учитывая реальные исходные данные студента, его индивидуальные возможности, условия жизнедеятельности, преподаватель прогнозирует развитие специалиста в форме составления модели его трудового потенциала.
Модуль - законченный блок информации, в который входят четко обозначенные цели обучения, банк информации и методические руководства по достижению поставленных целей. Модуль помогает выделить из содержания обучения особо значимые элементы. Он представляет собой достаточно самостоя-
14
тельную, логически завершенную часть знания, выделяемую в соответствии с дисциплиной, относительно автономную порцию учебного материала.
Педагогические средства – составная часть материально-технической базы учебного заведения, непосредственно предназначенная для организации и осуществления целей педагогического процесса и выполняющая функции развития обучаемых.
Педагогические средства подразделяются на шесть групп предметов: оборудование вуза; учебно-лабораторное оборудование; учебно-производственное оборудование; дидактическая техника и ЭВМ; учебно-наглядные пособия;
организационно-педагогические средства воспитания.
Приемы учебной деятельности студента- способы усвоения учебного материала. К ним относятся: слушание, наблюдение, рассматривание, переписывание, конспектирование, заучивание, пересказ, зарисовывание, сравнение, анализ, объяснение, словесное описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных проблем, моделирование, конструирование, измерение и т.п.
Проблемная учебная задача - способ обучения самостоятельному мышлению, когда результатом усвоения считается не воспроизведение материала, а его добывание. На практике это проявляется в том, что преподаватель демонстрирует группе сложную и противоречивую картину поисков решения, всю трудность этой работы, показывая не только продуктивные, но и “тупиковые” ходы мысли, соответственно анализируя и оценивая их. Студенты становятся активными участниками процесса поиска решения, начинают понимать источники его возникновения, а не просто заучивают этапы получения результата.
Реконструктивная самостоятельная работа- работа, в ходе которой происходит перестройка решений, составление планов, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.
Самовоспитание - процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Благодаря с. человек сохраняет себя как независимое природное и социальное существо.
15
Самообразование - система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие. С. - мощный фактор, восполняющий и обогащающий образование, организованное обществом.
Самооценка - оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих поступков; является важнейшим регулятором деятельности личности, играет огромную роль в формировании компетентной, инициативной, жизнеспособной личности. От нее зависят реакция человека на успех или неуспех, его контактность и характер взаимоотношений с другими людьми. С. связана со степенью трудности задач, которые человек ставит перед собой. С. может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной). В случае расхождения между претензиями личности и ее реальными возможностями могут возникать эмоциональные срывы, неблагоприятные для личности.
Самопроектирование - создание образа, к которому стремится будущий специалист и создание плана его достижения. Делается это в форме мечты, самообязательств, самообещаний, программы личностного роста и т.п.
Самостоятельная работа - самостоятельное, инициативное приобретение
знаний и |
умений, в процессе которого студент может создавать свои методы |
познания, |
интуитивно подбирает, комбинирует известные и апробированные |
способы |
усвоения материала. Источниками самостоятельной работы могут |
быть: учебники, монографии и сборники, периодическая печать, фильмы, телевизионные передачи, общение с людьми, практика, занятия в кружках и т.п.
Творческая самостоятельная работа- работа, которая требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен само-
стоятельно |
произвести |
выбор |
средств |
и |
методов |
(решеучебноия- |
исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты). |
|
|||||
Тренировочная самостоятельная работа- самостоятельная работа, вы- |
||||||
полняемая |
студентом по |
образцу: решение задач, |
заполнение схем, |
таблиц и |
||
т.п. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель тренировочной самостоятельной работы – закрепление знаний, формирование умений, навыков.
Литература
1.Письмо Минобразования РФ от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 "Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений".
2.Антропов В.А., Шаталова Н.И. Самостоятельная работа студента. Методическое пособие для преподавателей. Екатеринбург, 2000.
16
3.Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И.. Самостоятельная работа студентов. – М.: Знание, 1978.
4.Ерунов В.П., Бравичева О.С. Моделирование и оценка эффективности функционирования образовательного процесса в вузе. Вестник Оренбургского госу-
дарственного университета, 2005, 10. http://www.osu.ru/?doc=1037
5.Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком //Иностранный язык в школе. - 1985.
6.Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. – Минск: Высшая школа, 1975.
7.Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Материалы всесоюзного совещания-семинара.– Пермь: Изд-во ПГУ, 1979.
8.Птущенко Е. Б. Адаптивная модель системы обучения в условиях использования информационных технологий как основа формирования профессиональной компетентности специалиста. Адыгейский государственный университет
(АГУ). Майкоп: ИТО-2006/ http://ito.edu.ru/index.html
9.Соловьев Г.Е. Концепция самоопределения личности: биографический подход. Вестник Оренбургского государственного университета, 2004, 4. http://www.osu.ru/?doc=1037
10.Сугрей Л.А. Роль гуманистической среды университета в процессе формирования профессиональной культуры специалиста. Материалы XXXVII научнотехнической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2007 год. Т. 1. Естественные и точные науки. Технические и прикладные науки. Ставрополь: Сев-КавГТУ – 2008. 236 с.
17