Zankov_L_V

Подчеркивая коррекционный характер учебно-воспитательного процесса, осуществляемого во вспомогательной школе, Г.М.Дульнев подробно раскрыл особенности умственно отсталых детей, различных по этиопатогенезу и структуре дефекта. Вместе с тем, он показал, что психофизическое развитие умственно отсталых учащихся, как и всех аномальных детей, осуществляется по общим закономерностям детского развития при решающем воздействии специального обучения.

Г.М.Дульнев впервые четко обозначил значение дидактического компонента в обучении и развитии умственно отсталых детей. Кроме того, им впервые была акцентирована идея о значимости содержания обучения в процессе социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей и подростков.

Продолжая учение Л.В.Занкова, В.Г.Петрова в своих работах рассматривает широкий круг вопросов развития психической деятельности: наглядно-словесное мышление, произвольную память, понимание литературных текстов. Она рассматривает становление и решение проблемы соотношения обучения и развития ребенка, ею обобщены результаты ряда работ Л.С.Выготского и Л.В.Занкова, в которых прослеживается последовательное накопление новых данных, характеризующих особенности познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей. Во всех работах прослеживается мысль о целесообразности обучения и личностного развития ребенка.

Проблема соотношения обучения и психического развития, рассматриваемая В.Г.Петровой, является одной из центральных в психологии. Ее рассмотрение необходимо для решения вопроса о характере, возможностях и общей направленности продвижения детей, а также о фактах, способствующих возникновению у них качественно новых психических образований.

В.Г.Петрова неоднократно затрагивает основное положение Л.В.Занкова об единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Но в тоже время она замечает, что нельзя стремиться игнорировать существенно своеобразные черты, присущие познавательной деятельности и личности умственно отсталого ребенка.

В.Г.Петрова справедливо отмечает, что специальное обучение, осуществляемое во вспомогательной школе на базе элементарной учебной программы, должно предусматривать коррекцию познавательной деятельности и личности, и способствовать формированию у них приемов, необходимых для подлинного усвоения знаний. К числу обязательных компонентов специального обучения относит необходимость дифференцированного подхода.

Анализ основных работ В.Г.Петровой свидетельствует о многих положительных параллелях научного и практического характера, которые можно было бы провести между ее исследованиями и основными идеями, выдвинутыми в свое время Л.С.Выготским и Л.В.Занковым.

Вместе с тем следует заметить, что все ее труды теоретического и практического характера носят ярко выраженный отпечаток основных идей:

любая форма и степень аномального развития может быть подвергнута положительным сдвигам при развитии основных составляющих познавательной деятельности;

любая помощь аномальному ребенку должна учитывать целостную структуру его личности и основываться на гуманистическом подходе.

Таким образом, история развития специального образования в России показала огромную значимость обучения в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью. Значимость научных исследований была так велика, что многие известные психологи и педагоги имели серьезные стартовые позиции на материале аномального детства. К ним можно отнести таких крупных ученых, как Л.С.Выготский, Л.В.Занков А.Р.Лурия и многие другие.

Жизнь и творчество Л.В.Занкова – яркий пример не только беззаветного служения таким наукам, как педагогическая и специальная психология, но и показатель того, как развитие одной глобальной идеи предоставляет возможность всем последующим исследователям этой области, придерживаясь указанной генеральной линии, достичь успехов.

Такие крупные ученые, как Е.К.Грачева, В.П.Кащенко, Г.Я.Трошин и другие, конечно, работали с аномальными детьми, не будучи знакомыми с работами Л.В.Занкова, но, так как все их исследования были подчинены единым закономерностям науки, то Л.В.Занкову было на что опереться в начале своего творческого пути.

Серьезные гонения на педологов в 30-е годы не позволили ученому создать понятийный аппарат в виде диагностических методик. То, что Л.В.Занков настаивал на дифференциальной диагностике умственной отсталости, свидетельствует о его понимании важности этой проблемы. Безусловно, и то, что Л.В.Занков во многих своих исследованиях и научных начинаниях опирался на основные положения, научные тезисы Л.С.Выготского. Значимость работ Л.В.Занкова в том, что он сумел, развивая идеи Л.С.Выготского, создать собственный подход к психологическим и педагогическим проблемам аномальных детей. Исследования Л.В.Занкова по эффекту модификации повторений необходимы не только в специальной, но и в общей образовательной школе.

Анализ основных научных трудов Л.В.Занкова показал, что каждый ученый в отдельности повторяет все закономерности, присущие общему развитию науки, как в философском, так и в психологическом плане.

Принимая за кардинальный подход, глобальную идею – идею развития в процессе обучения, Л.В.Занков в любой области, а именно педагогической и специальной психологии проводил мысль о том, что любая форма информации и процесс ее передачи от учителя к ученику уже само по себе предполагает развитие. Форма передачи информации, то есть урок – это система личностных и дидактических взаимоотношений в процессе которой основная цель не столько дать определенный объем знаний и навыков, а научить каждого ребенка мыслить самостоятельно и добывать материал для рассуждений собственным трудом.

Заслугой Л.В.Занкова является не только обобщение основных исследований, проведенных до него, или же развитие идей Л.С.Выготского, а свое собственное видение процесса развития.

Развитие системы специального образования в России требовало подготовки новых кадров и развертывания серьезных исследований процесса обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Эти организационные проблемы взял на себя и с честью их выполнил Л.В.Занков.

Для организации процесса обучения новых кадров Л.В.Занковым были написаны учебники и учебные пособия. Анализ современных исследований в области педагогической и специальной психологии показывает, что основные идеи Л.В.Занкова уточнены и развиты в целой серии исследований, посвященных проблемам обучения и воспитания аномальных детей, развитию процессов запоминания и воспроизведения, изучению мышления, особенностям речевого развития, словаря и письменной речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

В современных исследованиях с учетом классических данных по аномальным детям, полученных в свое время в лаборатории Л.В.Занкова, начинают уделять много внимания исследованию личности аномального ребенка, межличностным отношениям и проблемам формирования нравственных качеств личности. В своей работе можем констатировать, что современные исследования с опорой на знания о психических процессах, выявленных в свое время Л.В.Занковым, осуществляют значительные изменения и модифицируют систему обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта и потерей слуха. Значимость работ Л.В.Занкова в историческом плане просматривается и в том, что после него многие исследователи считают, что обучаемость детей с проблемами в развитии – есть динамическая черта личности. В системе специального образования не потеряло своей значимости положение о чрезвычайной важности применения наглядности в обучении, когда закладывались основы принципа опосредованной помощи детям, имеющим отклонения в своем развитии.

Завершая аналитическое изложение основных трудов Л.В.Занкова, и просматривая их связь с современной наукой, можем констатировать, что современная педагогическая и специальная психология в значительной мере и очень рационально сумела использовать основные положения теории Л.В.Занкова о развитии в целом.

Проведенный обобщенный анализ научного наследия Л.В.Занкова, показал значимость разработанных им теоретических положений в области педагогической и специальной психологии позволяет сделать общие выводы:

анализ философско-психологической литературы показал, что деятельность Л.В.Занкова можно определить как научное творчество, так как оно предполагает деятельность, дающую новые знания, и включающую компоненты: определение гипотезы, интуицию, догадку, творческий поиск, высокий уровень развития психических процессов и личностных качеств;

подчеркивая важность всестороннего и комплексного подхода, ученый обосновал необходимость длительного изучения ребенка, где средством для познания личности ребенка должно будет дифференцированное изучение отдельных сторон;

Л.В. Занков впервые выделил особую группу детей с задержкой психического развития, показав, что их задержка не связана с первичной биологической неполноценностью, а является вторичным производным признаком;

многочисленные исследования современных ученых показывают, что основная часть работ идет в русле теоретических позиций Л.В.Занкова.

Ученый выделил виды коррекционно-воспитательной работы (индивидуальная, фронтальная), направленных на преодоление дефектов психики аномальных детей.

1. Исследование Л.В. Занкова положило начало новой дидактической системе, обеспечивающей развитие способностей учащихся и формирование их познавательной самостоятельности как черты личности. Он обосновал дидактические принципы обучения, оно должно строиться с учетом:

- высокой степени трудности;

- быстроты темпа изучения программного материала;

- ведущей роли теоретических знаний;

- осознанием школьниками учебного процесса.

2. Соотношение слова и средств наглядности имеет важное значение для успешного обучения детей, их познавательной активности. Вариативность учебного материала способствует прочному усвоению знаний.

3. Л.В. Занков впервые ввел в педагогику психологические методы изучения ребенка, что позволило вести дальнейшие разработки по проблеме обучения и развития.

Опираясь на учение Л.В.Занкова о развивающем характере обучения, многие исследователи разработали теоретические основы обучения, которые особенно благоприятно влияют на развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сфер личности.