metodika

7. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов. Тест – это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний и уме­ний, применяемое в со­от­ветствии с ме­то­ди­кой измерения уровня знаний и оцен­кой результатов.Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эта­ло­на ответа, который остается у пре­по­да­ва­те­ля. Эталон – это правильный и пол­ный ответ или метод выполнения заданной деятельности.. 2. Требования к оформлению тестового задания. Общие требования к заданиям в тестовой формы - правильность предметного содержания задания; - логичность высказывания; - правильность формы;- краткость; - наличие определенного места для ответов;- правильность расположения элементов задания; - одинаковость инструкции для всех испытуемых; Элементы тестовых заданий. Шрифты, цветовое решение. В структуре задания в тестовой форме мы выделяли различные эле­менты: инструкцию, содержание задания, варианты ответов (в соответст­вующих формах) и эталон. При макетировании теста рекомендуется с по­мощью шрифтов визуально выделять каждый конструктивный элемент, предъявляемый учащимся. Инструкция. Всякое задание начинается с указания, что и как испытуемый должен сделать для успешного решения задания. Инструкция для учащихся должна быть визуально отделена от самого задания. Возможно использование курсива или жирного курсива для выделения инструкции. Содержание задания. Шрифт задания должен быть крупным, ярким, легко читаемым. Ответы к заданиям и номера ответов. Ответы должны быть корот­кими и содержательными, все повторяющиеся слова в заданиях рекомен­дуется вынести в содержательную основу задания. Ответы в задании мож­но кодировать цифрами или буквами. Эталоны ответов. Так как эталоны создаются для преподавателя, то никаких методических правил их разработки мы не указываем; укажем только, что эталоны распечатываются на отдельном бланке и хранятся у преподавателя.Геометрическое размещение заданий. Текст задания занимает всю ширину листа, а текст ответов распола­гается в столбик и сдвинут вправо относительно текста задания. Таким об­разом задание лучше воспринимается и оценивается учащимися. Если нужны графики, рисунки, схемы, то их необходимо оформлять согласно общепринятым правилам. Рисунки допускается располагать в строчку. Требования к проведению тестирования - занятия по тестированию учащихся проводится в утренние часы - учащиеся предупреждаются заранее - при проведении тестирования учащиеся рассаживаются по одному - учащиеся не должны советоваться друг с другом - бракованные тесты (неправильно заполненные) корректировать устно на другом уроке 3. Дидактические свойства тестовых заданийНе каждое задание в тестовой форме мо­жет стать тестовым заданием. Для дальнейшего использования сконструи­рованных заданий различной формы в тестах целевого назначения необходимо выявить их дидактические свойства. Под информационной мощностью тестового задания будем понимать количество учебных элементов рассматриваемой темы (раздела), зна­ние которых проверяет данное тестовоезадание.	3. Чем мощнее тестовое задание, тем, очевидно, оно сложнее, и наобо­рот. То же мы можем сказать и о количестве логических операций, кото­рые испытуемый должен выполнить при решении тестового задания. Следующее свойство - содержательная валидность тестового задания.Итак, содержательная валидность тестовых заданий - качественная характеристика задания, определяемая экспертами. Для определения этого со­ответствия в формулировке цели необходимо точно обозначить перечень знаний и умений, проверяемых данным тестом. При этом можно восполь­зоваться учебной программой или стандартом. 4. Конструирование тестов в зависимости от времени проведения тестированияПервоначальным этапом разработки теста является определение ди­агностических целей тестирования. Тестирование может проводиться для оценки: уровня знаний в начале обучения (входное тестирование); усвоения знаний в течение обучения (текущее тестирование); знаний, умений и навыков после изучения темы, раздела (тематическое тестирование); 4)умений и навыков в конце обучения (итоговое тестирование). Входной тест выявляет готовность учащихся воспринимать новый материал. Этот тест позволяет не только выяснить, в какой степени уча­щиеся подготовлены для более глубокого усвоения материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов. Вниматель­ный анализ результатов тестирования позволяет педагогу определить, где, а самое главное, почему могут возникнуть трудности с усвоением нового материала. Тест текущего контроля чаще всего применяется для экспресс-диагностики, при которой точность измерения менее важна, чем быстрота. Задания, используемые в тесте, достаточно легкие; они проверяют началь­ный уровень сформированности знаний. В итоговый тест включаются вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала и умения применить полученные зна­ния в типовых и нетиповых ситуациях. Итоговые тесты разрабатываются чаще всего как тесты мощности. 7. Положительные и отрицательные черты тестовой формы проверки знаний Положительные: 1.Четкость, однозначность сформулированного задания;Содержание только одной законченной мысли в задании;Наличие одного правильного однозначного ответа на вопрос задания;Очищение от материала, не связанного или малосвязанного с заданием; 5. Четкость вопроса и краткость ответа; 6.Не связанность заданий друг с другом; 7. Оценивание уровня владения учащегося учебным материалом; 8. Исключение всех вербальных ассоциаций, помогающих выбору правильного ответа с помощью догадки; 9.. Отрицательные: 1. Присутствие элемента угадывания; Тестовые задания не способствуют развитию речевых навыков у учащихся; Вопрос теста не выясняет мнение ученика по поводу изученного материала; Тест не дает возможности различными способами предоставить ответ; Ответ не может быть оценен как частично правильный.
. Методическое особенности преподавания права по дисциплинам «Человек и общество», «Обществознание» Основным предметом изучения данной дисциплины является структура общества как целостной системы, взятой в различных своих аспектах, которые изучаются различными отраслям обществознания (обществоведческими науками): философией, социологией, политологией, экономикой, правоведением Цель курса – овладение учащимися системой знаний, формирующих целостную картину мира и жизни человека в нем, а также навыками, обеспечивающими адаптацию к условиям современного общества. Задачи курса: - развитие у старшеклассников умения рассматривать события и явления жизни общества, пользуясь приемами системного подхода; - доказательно формулировать свое отношение к актуальным проблемам современного мира; - освоение старшеклассниками ключевых социальных компетентностей, подготовка к сознательному участию в гражданской жизни; - совершенствование умений самостоятельно получать, анализировать, систематизировать, творчески перерабатывать социальную;	- информацию, поступающую из различных источников и на различных  носителях; - освоение способов учебно-познавательной и проектной деятельности в обществознании, знакомство с научным инструментарием; - методами познания, основными направлениями научных поисков в общественных науках. Задачи изучения дисциплины. Знакомство с природой и основными характеристиками человека как объекта изучения в психологии; Знакомство с обществом как системой и как объектом изучения в социологии;  Знакомство с основными понятиями политологии;  Знакомство с основными понятиями и законами экономики; Знакомство с основными понятиями правоведения; Знакомство с основными понятиями философии человека. Место и роль дисциплины в системе довузовского образования. Курс органично связан с такими гуманитарными дисциплинами, изучаемыми в школе, как история, право, экономика, обществознание, литература, дополнен разделами, которые в общеобразовательной школе не всегда изучаются (философия, социология, политология), в силу чего имеет интегрирующий характер.
9. Методический анализ учебного занятия по праву: сущность, цели и задачи. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ Анализ цели урока Вопросы для анализа: 1.Правильность и обоснованность цели урока с учетом: а) программных требований; б) содержания материала; в) необходимого уровня знаний и умений учащихся; г) места урока в системе уроков по данной теме. 2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. 3.Степень достижения поставленной цели. , структуры и Анализ организации урока Вопросы для анализа: Соответствие структуры урока его цели и типу.Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.Целесообразность распределения времени по этапам урока.Рациональность использования оборудования кабинета.Научная организация труда преподавателя и учащихся.Организация начала и конца урока.Оптимальный темп ведения урока.Наличие плана и степень его выполнения. Анализ содержания урока Вопросы для анализа: Соответствие содержания урока требованиям стандарта.Логичность изложения. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материла преподавателя уровню понимания содержания учениками). Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала преподавателя уровню сложности изложения содержания в учебнике). Выделение ведущих идей по данной теме. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока Анализ методики проведения урока (деятельности преподавателя) Вопросы для анализаПравильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: а) темы урока;б) цели урока;в) возможностей группы;г) возможностей самого преподавателя;д) учебно-материальной базы. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.Формирование у учащихся новых понятий (как преподаватель определил новые понятия для данной темы и опорные).Актуализация спорных знаний (как преподаватель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).Качественное освоение нового материала (как определяется преподавателем качество освоения),Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО и др). Организация преподавателем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоят. работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)Педагогическая техника преподавателя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся. Анализ работы учащихся на уроке Вопросы для анализа:Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.Интерес к теме или к уроку. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы. Культура труда на уроке. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования преподавателя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех	предметников вашей школы).Наличие навыков самоконтроля.Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.Культура межличностных отношений.Реакция на оценку преподавателя. Анализ домашнего задания Вопросы для анализа:Методы и приемы проверки домашнего задания.Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.Объем домашнего задания (чем определяется).Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).Посильность домашнего задания для всех учащихся.Методика задания на дом, инструктаж.Предполагаемая отдача от заданного на дом (преподаватель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»). Оценка санитарно-гигиенических условий урока Вопросы для анализа:Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).Соответствие мебели возрасту учащихся.Уровень освещенности, чистота помещения.Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.Приемы и методы работы над осанкой учащихся.Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование преподавателем в ходе учебного занятия.Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования) Вопросы для анализа:Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии),Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО УРОКУ Методическая рефлексия преподавателя. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

10.Нормативные документы, регламентирующие содержание правового образования. К нормативным документам, регламентирующие содержание правового образования относятся: - закон Российской Федерации «Об образовании» - государственный образовательный стандарт- базисный учебный план- профессиональная характеристика- профессиограмма. Закон Российской Федерации «Об образовании» – закон, принятый в 1992 г., измененный и дополненный в 1996 г. Содержит 58 статей, относящихся к государственной политике в области образования, системе образования и ее управлению, социальным гарантиям реализации прав граждан на образование, международной деятельности в сфере образования. В статье 7 данного закона указано, что Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке: обязательный минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки выпускников.Государственный образовательный стандарт - это совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профессионального образования, отраженных в соответствующих нормативных документах.	Государственные образовательные стандарты разрабатываются и уточняются на конкурсной основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством РФ. Данные стандарты являются основой объективной оценкой уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования. Минимальные требования к содержанию подготовки специалиста, минимальный перечень предметов федерального, регионального, местного уровней. Государственный стандарт профессионального образования включает в себя общие требования к системе образования, его структуре, к основным образовательным программам, условия их реализации, классификатор направлений и специальностей. Образовательный стандарт является базовым нормативным документом, который определяет структуру и содержание образования независимо от форм получения образования. Базисный учебный план – это нормативная база для создания обще-образовательными учреждениями РФ рабочих учебных планов с учетом специфики и условий функционирования этих учреждений. Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на усвоение содержания образования, образовательным областям и учебным предметам. Базисный учебный план включает в себя федеральный инационально-региональный компоненты.Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариантной частью содержания общего среднего образования, включая учебные курсы общекультурного и общенационального значения.Профессиональная характеристика – назначение и сфера применения специальности, базовые виды профессиональной деятельности специалистов, требования к личности специалиста, уровню его общего и профессионального образования, специальные требования.
11. Оборудование учебного (учебно - методического) кабинета правовых дисциплин в школе и учреждения профессионального образования. Раздаточный материал и наглядные пособия: Конституция РФ Кодекс РФ по гражданскому праву Кодекс РФ по трудовому праву Кодекс РФ по уголовному праву. Сборник международных документов. Тесты по правовым дисциплинам. Таблица «Государственные символы» Таблица «Флаги России» Различные схемы по отраслям права и т. п. Технические средства обучения при преподавании права. Использование технических средства обучения реальный путь повышения качества подготовки квалифицированных специалистов в учебных учреждений.ТСО - это специальные технические устройства, созданные человеком, выполняющие функции опосредования учебных действий и служащих для повышения эффективности учебного процесса. ТС- технические средства – это технические устройства: аппараты, диапректор идр. СО- диапленка, кинопленка. Применения ТСО в учебном процессе делиться на две составляющие: Техническая составляющая, связанная с умением эксплуатировать ТСО Дидактическая (методическая) составляющая, связанная с умением применять ТСО для обучения. ТСО классифицируется на: ТСИ – технические средства информации – предназначены для предъявления информации обучающимся ТСУ – технические средства управления – служат для управления учебным процессом и процессом усвоения знаний ТСК – технические средства контроля – осуществляется контроль знаний ТСО входят в состав обучения как неотъемлемая составляющая, и применение их на уроке является необходимым условием его полноценности. Применение ТСО в учебном процессе, следует учитывать, что технические средства повышают эффективность обучения – главная задача ТСО. Но при условии что педагог обладает определенными методическими знаниями и умениями в применении ТСО. ТСО необходимо использовать при изучении таких вопросов, когда необходимо добиться высокого уровня усвоения учебного материала или увеличения его объема за счет сокращения времени обучения. Психологические воздействия ТСО. Слуховой (ауди) канал воздействия – самый низкий по эффективности восприятия информации. Зрительный (визуальный) канал воздействия – по эффективности восприятия выше слухового на 80%. Функции педагога должны реализоваться техническими средствами. 1 функция ТСО – ИНФОРМАЦИОННАЯ – связанна с раскрытием содержания учебного материала, выполнение этой функции внешне осуществляется через различные источники информации. Внутренняя сторона, связанная с воздействием на познавательный процесс, проявляется во влиянии на основные процессы освоения знаний. функция ТСО – ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ И УПРАВЛЕНИЕ ЕЮ. Реализуется в направлениях: а. управление познавательной деятельностью; б. организация контроля; в. организации корректировки учебного процесса.	Функция ТСО – ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ. ТСО оказывают порой сильное и эмоциональное воздействие. ТСО оказывает влияние на формирование отдельных качеств личности (способствует развитию мышления, формирования самоконтроля, организованности, дисциплинированности). Методы применения ТСО – это когда при использовании ТСО взаимосвязанном процессе педагога и обучающихся достигает более высокого уровня эффективности процесса обучения (высокое качество знаний, умений и навыков, сокращение времени обучения). Выделяются два компонента: Деятельности педагога, направленная на передачу учебного материала с помощью ТСО и организация деятельности обучаемого; Деятельность обучаемого, направленная на познание учебного материала, воспринимаемого посредством ТСО. Методы применения ТСО в учебном процессе: Наглядно – познавательный метод – используется в качестве основного источника информации непосредственным руководством педагога. Наглядно – иллюстративный метод – средство обучение используется в качестве дополнения, иллюстрации к объеснению, рассказу, лекции преподавателя. Передаваемая информация носит вспомогательный характер. Наглядно – активный метод – средство используют в качестве основного источника информации при косвенном руководстве со стороны преподователя. (применяется как на уроке, так и в процессе самостоятельной работе во внеурочное время) С методами использования ТСО на учебных занятиях всегда связаны приемы. Как и в общем понимании, прием использования ТСО на уроке – это часть метода, его структурный элемент. Материально-техническое оснащение учебного кабинета теоретического обучения Учебные помещения содержат порядка нескольких тысяч единиц хранения. Перечислять и описывать все предметы и средства обучения в данном издании не предоставляется возможным. Поэтому рассмотрим общую характеристику оборудования и другого оснащения учебных кабинетов и помещений. Учебный кабинет – это система взаимосвязанных помещений, специально оснащенных для проведения учебных занятий. Сюда входят уроки теоретического обучения по предмету, лабораторные работы, практические занятия, кружковая работа, внеклассные мероприятия, факультативы. В кабинете осуществляется подготовка к учебным занятиями повышение квалификации преподавателя (подбор контрольных и лабораторных заданий для учащихся, поиск литературы, самообразование). В систему помещений при проведении уроков теоретической подготовки входят:Класс-кабинет.Лаборатория.Препараторская. Требования к учебным кабинетам. Дидактические требования отражают условия, при которых возможно проведение учебных занятий, т.е. все оборудование и материалы соответствуют программе предмета. Санитарно-гигиенические.
12.Образовательные технологии при обучении праву. Образовательная технология — это система взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, основанная на конкретной концепции в соответствии с определенными принципами и взаимосвязью целей, содержания, методов, средств обучения. Существенными характеристиками образовательных технологий являются следующие: — концептуальность — опора на определенную научную концепцию, идею, лежащую в основе проектирования данной технологии; целостность — логическая взаимосвязь структурных элементов, придающая образовательной технологии заданные качества; управляемость — возможность диагностического целеполагания, мониторинга учебно-воспитательного процесса и его коррекции; воспроизводимость — возможность применения, воспроизведения данной образовательной технологии многими преподавателями; эффективность — достижение поставленных целей в соответствии с образовательными стандартами при минимизации временных и экономических затрат.Рассмотрим некоторые современные образовательные технологии в высшей школе. Личностно-ориентированное обучение предлагает три базовых метода для конструирования личностно-утверждающих ситуаций, в которых участники образовательного процесса реконструируют учебный материал с извлечением из него актуальных жизненных смыслов: а) представление элементов содержания обучения в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач; б) диалог как особую дидактико-коммуникативную среду, обеспечивающую субъектно-смысловое общение; в) профессионально-ролевые игры и включение студентов в решение реальных профессиональных задач (например, в юридической клинике или на производственной практике). Модульное обучение как образовательная технология также основано на идее личностно-центрированного подхода, в соответствии с которым центром педагогической системы является обучающийся, а приоритетное значение приобретают самостоятельная работа студентов и самоконтроль. Технология модульного обучения возникла в противовес традиционной аудиторно-лекционной системе, которая игнорирует индивидуальные различия студентов и требует усвоения одного и того же объема учебного материала за один и тот же период времени всеми учащимися.Разработчики (Дж. Дьюи, Дж. Кэррол, Б. Блум и др.) данной технологии рассматривают ее как «систему полного усвоения знаний». Ее исходное положение заключается в том, что для усвоения одного и того же учебного материала разным учащимся в зависимости от интеллектуальных способностей требуется разное время. Учебный модуль содержит дидактическую цель, учебный материал (параграф, тему, раздел, предмет, интегрированный курс), методические указания по его изучению, время выполнения каждого учебного задания, способы контроля и самоконтроля. Проблемное обучение предполагает последовательную постановку перед обучающимися проблем, в процессе решения которых они усваивают не только знаниевую компоненту профессиональной деятельности, но и навыки ее осуществления. Технология проблемного обучения позволяет не только приобретать новые знания, умения, навыки, но и накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач. Сущность	проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает весь объем знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать способы и средства их решения. Технология игрового обучения. Главная цель технологий игрового обучения — стимуляция познавательной деятельности студентов в сфере их профессиональных интересов. Игровые технологии опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самореализации. Способность человека включаться в игру не связана с его возрастом, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Игровая технология как средство активизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе используется для усвоения базисных понятий специальности, темы или раздела курса, как элемент более обширной технологии, в качестве практического занятия или его части, как элемент внеаудиторной работы. Дидактические игры, выполняя познавательную, исследовательскую, воспитательную и контрольную функции, развивают и закрепляют умения и навыки самостоятельной работы студентов, умение профессионально мыслить, решать задачи и управлять коллективом, принимать ответственные решения и организовывать их выполнение. Компьютерная технология обучения подразумевает дидактическую систему подготовки и трансляции учебной информации обучающемуся, основным средством реализации которой является компьютер.Компьютер может выполнять функции преподавателя, учебника, справочно-информационного ресурса при подключении к Интернету, мультимедийной системы, объединяющей текст, звук, видеоряд. Компьютеры, объединенные в сеть, позволяют совместно овладеть знаниями, моделируя виртуальную педагогическую ситуацию. С момента появления доступных по цене персональных компьютеров во многих странах мира принялись разрабатывать компьютерные технологии обучения.В компьютерных технологиях обучения широко используются идеи программированного обучения. Программированное обучение возникло в 50-е гг. XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением учебного материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии были разработаны разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали учащемуся различный материал для самостоятельной работы.Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (компьютера, программированного учебника). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности. Различают линейные, разветвленные и адаптивные обучающие программы. Среди современных компьютерных технологий заметное место занимает дистанционное обучение, при котором преподаватель и студент разделены временем и пространством. Дистанционное обучение называют также интернет-обучением, поскольку оно связано с развитием новых средств и возможностей распространения информации. Дистанционное обучение предназначено в первую очередь для индивидуального обучения людей, желающих получить образование в форме экстерната. Единая концепция дистанционного обучения отсутствует.