Kreativ_2011

Л.Н. Мезина

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современный этап развития общества характеризуется стремительным научно-техническим прогрессом. В системе общего образования большое внимание уделяется развитию рационально-логического мышления детей. Развитие образного мышления становится менее значительным.

Такой перекос наблюдается даже у детей младшего школьного возраста, которым по причине возрастных особенностей характерны фантазия и выдумка. Очень часто младший школьник не может придумать вариант превращения любой геометрической фигуры в узнаваемый образ, дополнив его различными деталями. Ребёнок ждёт подсказки со стороны взрослого или пытается срисовать у соседа. Это говорит о скудности образного мышления, ограниченности визуально-эстетического опыта ребёнка.

Решение таких проблем успешно компенсирует система дополнительного образования, где созданы условия для творческого развития детей различными средствами, в том числе и средствами изобразительного искусства.

Являясь источником познания и формирования мировоззрения, изобразительная деятельность всесторонне воздействует на становление личности. Гармоничному развитию интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов способствует творческая деятельность.

Основным компонентом творческой деятельности является художест- венно-образное мышление, в результате которого с помощью воображения преобразуется материал восприятия и имеющиеся представления и создаются новые субъективные образы на языке изобразительного искусства.

Наглядно-образное мышление опирается на зрительные представления и их трансформацию. А также эмоциональное отношение к происходящему вокруг и к процессу изобразительной деятельности.

161

Продукт воображения берётся из реальной жизни. Жизнь – единственный, бесценный источник художественных замыслов. Главное условие, обеспечивающее детский творческий процесс – это ситуация искренности и доверия.

Образовательный процесс в детской изостудии «Палитра» Центра детского творчества «Надежда» Железнодорожного района основан на изучении многообразия художественных материалов, технологий и их выразительных возможностей.

Эмоциональное впечатление от образного содержания художественной работы напрямую зависит от выбора средств и изобразительных материалов. Поэтому бумагу разных сортов, карандаш, уголь, сангину, соус, краски, цветные карандаши, фломастеры, тушь, пластилин нужно рассматривать не как техническое средство, а как равноценную часть образа.

Знакомясь с графическими и живописными изобразительными материалами, дети изучают приёмы и способы работы, которыми пользуется художник для выразительной передачи художественного замысла. Предлагаемые творческие задания выполняются после серии упражнений на выявление пластических характеристик изобразительного материала. Дети имеют возможность почувствовать изобразительно – выразительные качества различных материалов и получить радость общения с материалом.

Затем происходит выполнение эскизов и решение композиционных задач в создании образа. Система заданий на развитие образного мышления имеет определённую структуру. Задания выполняются от простого к сложному.

Блок заданий на ассоциации: эмоция – цвет, эмоция – образ; слово – цвет, слово – образ.

Блок заданий на «что похоже»: фигура – образ, пятно – образ.

Блок заданий «случайный образ»: клякса – образ, тень – образ, группа предметов – образ.

Блок заданий на фантазию: птица – мечта, дом – предмет, буква – человечек. Блок заданий «времена года»: беспредметная цветовая композиция, образ

– осень (портрет), образ – зима (животное), образ – весна (фигура).

Блок заданий «явления природы»: образ – радуга (цветок, растение), образ – дождь (пейзаж), образ – мороз (дерево, сад).

162

Блок заданий «человек в профессии»: натюрморт – профессия, портрет – профессия.

Опыт показывает, что одно из важнейших условий успешного развития образного мышления детей – разнообразие и вариативность используемых педагогических методов и средств. В младшем школьном возрасте приоритетным методом является игра (игра – путешествие, игра – сказка, игра – волшебство, игра – перевоплощение).

Умение мыслить образами в дальнейшем способствует качественному освоению ребёнком технических основ рисования. Такие дети не боятся ошибиться при выполнении рисунка с натуры, так как они способны уловить зрительный образ изображаемой модели и планомерно исследовать его, изучая и любуясь одновременно. Это рождает новые творческие решения, интерпретации на основе выполненного рисунка с применением авторского почерка или манеры.

А.В. Моисеев

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕМЕСЛЕННЫХ ПРОФЕССИЙ

В НИЖНЕТАГИЛЬСКОМ ГОРНОЗАВОДСКОМ ОКРУГЕ XVIII В.

Региональный опыт, по мнению ряда исследователей, дает наиболее точное и полное представление о своеобразии исторического наследия в области проектирования и построения образовательных систем, что представляет собой возможность проведения аналогий с современностью [8]. Так, Нижнетагильский горнозаводской округ, где истоки и самобытные ориентиры являются характерной ориентацией на взаимосвязь современности с прошлым, может быть рассмотрен в качестве наглядного примера успешной организации педагогического обеспечения промышленной модернизации края, ставшей в конце ХVIII в. одним из условий рыночной трансформации региональной экономики, что, в конечном итоге, явилось мощным катализатором в становлении Тагильских заводов как стратегического промышленного центра Российской империи.

Значительную роль в освоении навыков художественного ремесла играл родовой опыт, семейное обучение и воспитание, культивировавшееся в замкну- то-патриархальной среде старообрядческого, по большей части, населения за-

163

водов. На горнозаводской Урал старообрядцы переселялись, главным образом, из северных районов европейской части России и Западного Прикамья. На новое место жительства с собой были принесены огромный багаж знаний, жизненного опыта и культурных традиций. И даже при различии взглядов и интересов, ведения хозяйственного уклада существовали единые точки мировоззрения, понимания и целеполагания. Надо полагать, что Строгановская традиция была привнесена вместе с русской колонизацией и на горный Урал, так как опыт организации подобных обучающих центров нашел свое новое осмысление на заводах Верхотурского уезда, переданных казной во владение «партикулярным людям» Демидовым, стремившимся сделать выгодными свои предприятия путем насаждения вокруг них «мануфактуры и ремесел», а также, что характерно и является очень существенным и льготным условием заводской жизни, в вотчинах Демидовых, которое явно стимулировало и поддерживало развитие местных промыслов и торговли, было полное освобождение этих занятий от пошлин и различных сборов. При заводах появлялись ремесленные, как правило, семейные мастерские, обучение в которых положило начало складыванию многих художественных и кустарных производств. Одной из причин этого явления можно считать интерес различных слоев населения к украшению различных предметов домашнего обихода (росписи деревянной утвари, глиняной посуды, металлических подносов) [7]. Впоследствии в среде крепостных ремесленников Нижнего Тагила формировались целые художественные династии – Дубасниковых, Худояровых, Перезоловых, Головановых... Сам процесс обучения базировался на следующих методах:

–овладения навыками работы с инструментами и материалами;

–восприятия образца (оригинала) и многократное его копирование;

–использования предыдущего опыта и традиций использования изготовления изделий;

–стимулирования освоения основ мастерства;

–контроля над эффективностью учебно-познавательной деятельности [6]. Целенаправленная подготовка заводчиками Демидовыми специалистов

художественно-ремесленных профессий уже во второй половине ХVIII в. была детерминирована поступательным процессом развития производительных сил, требующим изменения содержания профессиональной подготовки, в том числе

164

и художественной, что связывалось с необходимостью иметь своих мастеров для многих отраслей обширного вотчинного и заводского хозяйства. С этой целью в 1758 г. Н.А. Демидов (1724–1789) учреждает в Нижнем Тагиле горнозаводское училище, в котором мальчиков обучают чтению, письму, арифметике, черчению планов. Тремя годами позже следует предписание заводчика о введении в училище нового образовательного предмета: «для обучения робят и, которые уже грамоте и писать обучились, то повелеть и рисованию обучать» [1]. Новое начинание соответствовало приверженности заводчика идее разностороннего обучения своих крепостных. По его замыслу грамота должна была сочетаться со специальными знаниями, и, наоборот, специальные профессиональные знания требовали обязательной грамоты ученика [9].

По распоряжению Н.А. Демидова в Москве и Петербурге закупаются специальные обучающие пособия, инструменты и материалы. Предписание за 1767 г. содержит «Реестр посланных в нижнетагильскую заводскую контору красок и живописного художества: ярь венецийская, лазорь берлинская, кость жженая, мумия, кисти…» [2]. Особое значение имела учебная литература: монография М.Я. Некрасова «Краткое наставление к рисовальной науке», по которой в горнозаводском училище преподавалось и техническое черчение; сочинение М.И. Агентова и И.Г. Гаврилова «Открытие сокровенных художеств, служащее для фабрикантов и мануфактуристов». Применительно к последнему изданию Н.А. Демидов оставил такую ремарку: «Для лучшего составления красок и лаков и прочего, которые желающим давать читать, и что кому понадобится списывать, хотя те же, написанные в них вещи, в самом деле, как быть могут, а некоторые годятся и послужат в наставлении» [3]. Ученики-рисовальщики вооружались навыками узорочья на ларцах, столиках, шкатулках и подносах [4].

Одной из форм обучения, применявшейся в хозяйстве Демидовых, был платный наем по контракту квалифицированного специалиста-наставника, часто с высшим художественным образованием. Кроме того, к мастерам, которые нанимались демидовской конторой для выполнения определенных работ, также назначались ученики [9].

В хозяйстве Демидовых активно применялась и такая образовательная форма, когда в роли наставника выступал крепостной ремесленник, которого обязывали обучать и передавать приемы и навыки своей профессии, приобре-

165

тенные самостоятельно в процессе непрерывной практической деятельности. Примером этому служит художественно-ремесленная школа, организованная в 1779 г. на базе мастерской ведущих тагильских «лакировщиков» Худояровых. Обучение в школе продолжалось на протяжение нескольких лет и заключалось в методе личностного показа наставником приемов овладения техникой исполнительского мастерства: «работать красками, серебром и золотом и металлическими песками на меди, железе, бумаге и дереве, изображать по разным рисункам или эстампам, обыкновенно ими употребляемым, заключающиеся в разных лицах, цветах и ландшафтах и цыровить золотом и черние по разным землям на столах, комодах и других вещах… и все таковые вещи разными лаками покрывать, составлять краски и лаки самые прочные и хорошего цвета» [5].

В октябре 1779 г. для обучающихся лакировальному искусству в Нижний Тагил были присланы около двух десятков листов с образцами сюжетной и орнаментальной росписями, для срисовывания на столики и подносы. Из этого можно сделать вывод, что заводчик Н.А. Демидов не только поддерживал учебный процесс в школе, обеспечивая его методически, но и стремился расширить познания тагильских ремесленников о цветочных формах, улучшить состав живописных букетов на изделиях здешних ремесленников. Таким образом, художественно-производственная основа и местная специализация обучения с ориентацией на создание художественно значимых изделий предвосхитила не только их тесное взаимодействие, но и актуализацию инновационнотворческого потенциала личности. Обучение, которое раньше происходило непосредственно в мастерских на художественных промыслах, переместилось в специальные учебные заведения (горнозаводское училище, художественноремесленная школа), что, в свою очередь, повлияло и на качество художественной подготовки специалистов, и на подъем развивающейся горнозаводской промышленности, предопределив, таким образом, педагогическое обеспечение промышленной модернизации в крае.

Библиографический список

1. ГАСО. Ф. 643. Оп. 1. Д. 84. Л. 25 (об.).

2.ГАСО. Ф. 643. Оп. 1. Д. 141. Л. б/л.

3.ГАСО. Ф. 643. Оп. 1. Д. 151. Л. 175, 175 (об.).

166

4.ГАСО. Ф. 643. Оп. 1. Д. 221. Л. 57.

5.ГАСО. Ф. 643. Оп. 1. Д. 302. Л. 1, 2.

6.Днепров С.А. Методология педагогического исследования генезиса художественного образования в области изобразительного искусства Урала / С.А. Днепров, А.С. Максяшин // Вопросы художественного образования. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. – пед. ун-та, 2007. Вып. 3.

7.Максяши, А.С. Генезис художественного образования в области изобразительного искусства Урала / А.С. Максяшин. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. – пед. ун-та, 2006.

8.Силонова О.Н. Из истории подготовки специалистов художественных

ихудожественно-ремесленных профессий Демидовыми в XVIII веке / О.Н. Силонова // Первые Худояровские чтения. Нижний. Тагил: Изд-во ИП Языкова Е.С., 2004.

9.Силонова О.Н. Крепостные художники Демидовых. Училище живописи. Худояровы. XVIII – XIX века. Из истории подготовки специалистов художественных и художественно-ремесленных профессий Демидовыми / О.Н. Силонова. Екатеринбург: Баско, 2007.

М.В.Панкина, Н.Н. Рудакова

ИДЕИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА В ИНТЕРЬЕРАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Главная функция любого детского образовательного учреждения это обучение, воспитание и развитие ребенка. Главной целью является все-таки воспитание, т.к. как и во имя чего человек будет применять свои знания, зависит именно от его нравственных установок. Чтобы образовательный процесс был по-настоящему результативен, очень важна мотивация учащихся, которая достигается различными способами.

Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, учится, отдыхает. Пространство, организованное для детей в жилом интерьере, образовательном учреждении или на игровой площадке может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные способности. Интеллект ребенка разви-

167

вается на основе чувственного освоения окружающей среды. А это имеет прямое отношение к предметно-пространственной среде. Дети проходят определенные стадии в познании окружения, но темпы и глубина познания зависят от качества окружающей его среды [1].

Большое значение имеет интерьер учебного заведения: детского сада в младшем возрасте и школы, где ребенок проходит многие стадии личностного развития. Одним из важнейших аспектов является психологический комфорт школьников во время урока. Безусловно, нужно учесть параметры освещенности, звукоизоляции, теплового комфорта и т.д. Но также важны психологические и физиологические характеристики основного цвета кабинета, который не должен раздражать и отвлекать учащихся. Например, зеленые или охристые тона, приглушенный синий (кобальт) действуют на человека успокаивающе, способствуют созданию рабочего настроения. В таком помещении ученику будет комфортно, а значит, уровень усвоения полученной информации будет выше. Так же таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся.

Необходимо создать такое пространство, в котором ребенку будет не просто комфортно, а еще и интересно, чтобы он хотел прийти сюда в следующий раз. В этом случае появляется дополнительные возможности для раскрытия творческих возможностей каждого учащегося. Для этого среда должна быть информативной, в меру насыщенной и очень важно, чтобы пластика объемов, характер формы различных элементов интерьера не были агрессивными. В идеале необходимо прибегнуть к услугам дизайнера, т.к. специалист в этой области при создании проекта сможет предусмотреть функциональность, эргономичность пространства, психологический и визуальный комфорт и создать креативный образа класса, что будет дополнительно мотивировать учащихся в процессе обучения.

Решению этих вопросов может помочь экологический дизайн — создание экологически целесообразной среды обитания человека. Под термином «экологический дизайн» или «зеленый дизайн» подразумевается любое проектирование в дизайне, направленное не на отражение гармонии, а на саму гармонию отношений человека с окружающим его миром. Основные экологоэстетические принципы – гармоничность и функциональность.

168

Ставится цель создать наиболее оптимальные условия для удовлетворения человеческих потребностей, не нарушая при этом равновесия в окружающей среде. Экологический дизайн подразумевает целостный подход, и объектами дизайна могут быть любые объекты, которые связаны с деятельностью человека: от миниатюрных предметов, используемых нами ежедневно до дизайна целых зданий, городов и земной поверхности. Это не копирование природных форм, а использование законов гармонии в пропорциях, цвете, образе и пластике проектируемых объектов, т.к. именно в ходе эволюции природа выработала самые жизнеспособные гармоничные и конструктивные формы. Даже в основе эволюции графических изображений лежат те же принципы, определяемые взаимодействием форм и функций.

Природные формы близки человеку как живому существу, они органичны, эффективны и привлекательны. Они обращают человека к экологической чувствительности, экономичности и этике. В мире все взаимообусловлено. Существуют законы, объединяющие весь мир в единое целое и порождающие объективную возможность использования в искусственно создаваемых системах закономерностей и принципов построения живой природы и ее форм [2].

Изучение форм живой природы питает фантазию дизайнеров, дает материал и помогает решать проблему гармонии функционального и эстетического начала, обогащая формальные средства гармонизации в поисках наиболее выразительных пропорций, ритма, симметрии, асимметрии и т. д.

Экологический фитодизайн интерьера является одновременно и профилактическим, оздоравливающим средством и дизайнерским инструментом. Прекрасно зарекомендовали себя зеленые уголки, зимние сады, аквариумы и флорариумы, точечное и вертикальное озеленение.

Таким образом, экологический дизайн может быть одним из важнейших факторов, влияющим на результативность и качество образовательного процесса.

Проблемам формирования экологического дизайна школьных кабинетов был посвящен кейс-семинар, в котором участвовали студенты Института искусств Российского государственного профессионально-педагогического университета, обучающиеся по специальности «Дизайн интерьера», а также бакалавры и магистры географо-биологического факультета Уральского государственного педагогического университета, обучающиеся по направлению «Естест-

169

веннонаучное образование. Профиль «Экология»». Перед участниками семинара стояла конкретная задача: разработать дизайн-проекты кабинета биологии МОУ СОШ № 46 г. Екатеринбурга, где и проходил семинар. В ходе предварительного знакомства участников семинара выяснилось, что студенты затрудняются определить предмет изучения партнеров. Так большинство будущих педа- гогов-дизайнеров подменяли понятие «экология» понятиями «охрана природы» и «природопользование», а будущие педагоги-экологи определили дизайн как «науку об эстетических и комфортных условиях».

Определив области будущей профессиональной деятельности друг друга, участники семинара обсудили современные требования к школьным кабинетам, поделились собственными представлениями об основных характеристиках школьных помещений, высчитали, что ученик за 11 лет обучения в школе находится в кабинете биологии около трех недель, а учитель за 25 лет работы проводит в своем кабинете около четырех лет. Осознав значимость конкретного помещения в жизни очень многих людей, студенты выслушали пожелания педагога, работающего в кабинете и являющегося, по сути, заказчиком проектных разработок. Объединившись в группы, студенты разработали варианты интерьеров класса биологии. Всего 63 участника семинара разработали 15 различных вариантов преобразования интерьера классной комнаты, в которых использовались природные и безопасные материалы, различные природные элементы, стилизация предметов под природные формы, природные цвета. Каждый из проектов защищался авторами, вызывая интерес коллег, педагогов и администрации школы.

Кроме этого, результатами семинара стали: интерес студентов педагогических вузов к проблеме пространственной составляющей образовательной среды [3,с.16-22]; взаимообогащение знаниями о, наверное, самых популярных сейчас областях деятельности – экологии и дизайне; формирование у будущих педагогов представлений об экологическом дизайне и навыков проектирования школьных интерьеров.

Завершая семинар, студенты предложили продолжить совместную разработку темы. В итоге, студенты каждой специальности получили задания. Сту- денты-экологи разработают содержательную часть школьного интерьера, проведут анализ необходимых для эффективной работы учителя средств обучения,

170