Основы психологии и педагогики
.pdfна деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
|
|
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: |
|
||||
|
|
а) одобрения моей работы; |
|
|
|
||
|
|
б) сознания того, что работа сделана хорошо; |
У |
||||
|
|
в) сознание того, что меня окружают друзья. |
|||||
|
|
Т |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы |
|||||
|
быть: |
|
|
|
|
|
|
|
|
а) тренером, который разрабатывает тактику игры; |
|
||||
|
|
б) известным игроком; |
|
|
|
|
|
|
|
в) выбранным капитаном команды. |
Б |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: |
|
||||
|
|
а) проявляет интерес к учащимся и к каждомуНимеет индиви |
|||||
|
дуальный подход; |
|
|
|
|
||
|
|
б) вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удоволь |
|||||
|
ствием углубляют свои знания в этом предмете; |
|
|||||
|
|
в) создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто |
|||||
|
не боится высказать свое мнен |
е. |
й |
|
|||
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
4. Мне нравится, к гда люди:и |
|
|
|||
|
|
|
чтобы |
аботе; |
|
|
|
|
|
а) радуются вып лненн й |
|
|
|||
|
|
б) с удовольс вием рабртают в коллективе; |
|
||||
|
|
можности; |
|
|
|
|
|
|
|
в) стремятся вып лни ь св ю работу лучше других. |
|
||||
|
|
5. Я хотел бы, |
мои друзья: |
|
|
|
|
|
|
а) были от ывч вы и помогали людям, когда для этого пред |
|||||
|
ставляются во |
|
|
|
|
|
|
|
|
б) были творческими личностями; |
|
|
|||
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
в) былизумными и интересными людьми. |
|
||||
е |
6. Лучшими друзьями я считаю тех: |
|
|
||||
оа) с кем складываются хорошие взаимоотношения; |
|
||||||
|
|
|
|||||
Р |
|
б) на кого всегда можно положиться; |
|
|
|||
|
в) кто может многого достичь в жизни. |
|
|
||||
|
|
|
|
7. Больше всего я не люблю:
а) когда у меня что-то не получается;
21
б) когда портятся отношения с товарищами; в) когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
б) вызывает дух соперничества в коллективе; в) не достаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось: |
У |
а) проводить время с друзьями; |
|
б) ощущение выполненных дел; |
Т |
в) когда меня за что-нибудь хвалили. |
|
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: |
Н |
||||||||||
|
а) добился успеха в жизни; |
|
|
й |
||||||||
|
б) по-настоящему увлечен своим делом; |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
в) отличается дружелюбием и доброжелательностью.Б |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
р |
|
|
||
|
11. В первую очередь школа должна: |
|
|
|||||||||
|
а) научить решать задачи, кото ые став т жизнь; |
|
||||||||||
|
б) развивать, прежде |
всего, |
|
|
|
|||||||
|
|
|
инд в дуальные способности уче |
|||||||||
ника; |
|
|
|
|
качества, |
|
|
|
|
|
||
|
в) воспитывать |
|
|
|
п м гающие взаимодействовать с |
|||||||
людьми. |
|
и |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее |
|||||||||||
|
|
|
з |
|
|
|
|
|
|
|||
всего я исполь овал бы его: |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
работаю |
|
я с друзьями; |
|
|
|
|
||||
|
а) для общен |
|
|
|
|
|||||||
|
б) для |
тдыха |
|
ра влечений; |
|
|
|
|||||
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) для св их любимых дел и самообразования. |
|
||||||||||
13. Наиб льших успехов я добиваюсь, когда: |
|
|||||||||||
е |
|
с людьми, которые мне симпатичны; |
|
|||||||||
|
а) |
|
|
|||||||||
Р |
б) у меня интересная работа; |
|
|
|
||||||||
в) мои усилия хорошо вознаграждаются. |
|
|||||||||||
|
|
14. Я люблю, когда:
а) другие люди меня ценят;
22
б) испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы; в) приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
а) рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с уче |
||||||||||
|
бой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать; |
|||||||||||
|
|
б) написали о моей деятельности; |
|
|
|
|
||||||
|
|
в) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю |
||||||||||
|
или учусь. |
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
||
|
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: |
|
||||||||||
|
|
Т |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|||
|
|
а) имеет ко мне индивидуальный подход; |
|
|||||||||
|
|
б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету; |
|
|
|
|||||||
|
|
в) устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. |
||||||||||
|
17. Для меня нет ничего хуже, чем: |
й |
|
|
|
|||||||
|
18. Больше всего я ценю: |
|
достоинства; |
|
|
|
|
|||||
|
|
а) оскорбление личного |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
б) неудача при выполнен важного дела; |
|
|
|
|||||||
|
|
в) потеря друзей. |
|
р |
|
|
|
|
|
|||
|
|
а) успех; |
|
о |
|
|
|
|
|
|||
|
|
т |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
б) возможнос и х р шей с вместной работы; |
|
|
|
|||||||
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) здравый прак ичный ум и смекалку. |
|
|
|
|
||||||
|
19. Я не люблю людей, ко орые: |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
а) сч |
тают себя хуже других; |
|
|
|
|
|
||||
|
|
часто |
ссорятся конфликтуют; |
|
|
|
|
|||||
|
|
б) |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
в) в |
ражают против всего нового. |
|
|
|
|
|||||
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. Приятнз, когда: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
е |
а) раб таешь над важным для всех делом; |
|
|
|
||||||||
б) имеешь много друзей; |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Р |
|
в) вызываешь восхищение и всем нравишься. |
|
|
|
|||||||
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: |
|
|||||||||||
|
|
а) доступным; б) авторитетным;
23
в) требовательным.
22.В свободное время я охотно прочитал бы книги:
а) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отно
шения с людьми; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
б) о последних достижениях науки и техники; |
|
|
У |
|||||||||||||
|
|
в) о жизни знаменитых и интересных людей. |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
Т |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы |
|
|||||||||||||||||
быть: |
а) дирижером; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|||||
|
|
б) композитором; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
в) солистом. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|||
24. Мне бы хотелось: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
а) придумать интересный конкурс; |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
б) победить в конкурсе; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
в) организовать конкурс и руководить им. |
|
|
|
|
||||||||||||
25. Для меня важней всего знать: |
и |
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
а) что я хочу сделать; |
|
|
|
|
|
й |
|
|
|
|||||||
|
|
б) как достичь цели; |
выполненную |
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
в) его не |
|
|
|
за |
работу. |
|
|
|
|
|||||||
|
|
в) как организовать людей для дост |
|
жен |
я цели. |
|
|
|
||||||||||
26. Человек должен |
стремиться |
к т му, чтобы: |
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
а) другие были им д в льны;р |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
упрекали |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
б) прежде всего, вып лни ь св задачу; |
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
з |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
общен |
с дру ьям |
; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
а) в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
б) пр сматривая развлекательные фильмы; |
|
|
|
|
||||||||||||
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) занимаясь своим любимым делом. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
Ответ «наиб лее» получает 2 балла, «наименее» - |
0, оставшийся |
|
|||||||||||||||
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
невыбранным - I балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, сум |
|
|||||||||||||||||
мируются для каждого вида направленности отдельно (табл. 5). |
|
|||||||||||||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т а б л и ц а 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
№ |
Я |
|
|
О |
|
|
Д |
|
|
№ |
|
Я |
|
О |
|
Д |
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
п / п |
|
|
|
|
|
п / п |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
а |
в |
|
б |
15 |
|
б |
в |
|
а |
|
|
2 |
|
б |
в |
|
а |
16 |
|
а |
в |
|
б |
|
|
3 |
|
а |
в |
|
б |
17 |
|
а |
в |
|
б |
|
|
4 |
|
в |
б |
|
а |
|
|
а |
б |
|
в |
|
|
5 |
|
б |
а |
|
в |
19 |
|
а |
б |
|
в |
У |
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
6 |
|
в |
а |
|
б |
20 |
|
в |
б |
|
а |
|
|
7 |
|
в |
б |
|
а |
21 |
|
б |
а |
Т |
||
|
|
|
|
|
в |
||||||||
|
8 |
|
а |
б |
|
в |
22 |
|
б |
а |
|
в |
|
|
9 |
|
в |
а |
|
б |
23 |
|
в |
а |
|
б |
|
|
10 |
|
а |
в |
|
б |
24 |
|
б |
в |
|
а |
|
|
11 |
|
б |
в |
|
а |
25 |
|
а |
в |
|
б |
|
|
12 |
|
б |
а |
|
в |
26 |
|
в |
а |
|
б |
|
|
13 |
|
в |
а |
|
б |
27 |
|
б |
а |
|
в |
|
|
14 |
|
а |
в |
|
б |
й |
Н |
|
|
|||
|
Оцениваемая направленность личности считаетсяБвыраженной, |
||||||||||||
|
если она набирает наибольшее кол чество баллов. |
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
характера |
соответственно имеющимся |
||||||
|
Описание некоторых черт |
|
|||||||||||
|
видам направленности |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
свою |
|
|
|
|
|
|
||
|
Лица с направленностью на себя: |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
- больше всего заняты с б й, своимичувствами и переживаниями; |
||||||||||||
|
- делают необосн ванные и п спешные выводы о других людях, |
||||||||||||
|
так же ведут себя в дискуссиях; |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
- пытаются навяза ь |
|
волю группе; |
|
|
|
|
|
|||||
|
- создают у окружающих дискомфорт; |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
з |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- не чувствуют,ткогда нужно говорить, а когда промолчать; |
|
|
||||||||||
|
о |
|
х людей. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
- не любят друг |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Лица с направленностьюи |
на общение (на взаимодействие): |
|||||||||||
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- избегают прямого решения проблемы; |
|
|
|
|
|
|||||||
|
- не высказывают оригинальных идей, не могут точно себя выра |
||||||||||||
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зить; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
- не работают интенсивно сами и не помогают группе подойти к |
||||||||||||
сути вопроса; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
- |
не принимают на себя руководство, когда речь идет о выборе |
|||||||||||
|
задачи; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- не помогают отдельным членам группы выразить свои мысли. |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
Лица с направленностью на дело (на задачу):
-помогают отдельным членам группы выразить свои мысли;
-поддерживают группу, чтобы она достигла своей цели;
-помогают группе дойти до сути вещей и имеют хорошие идеи относительно того, как продолжить работу;
-легко дают понять, что хотят выразить; У
-могут составить хорошие отчеты;
-берут в свои руки руководство, когда речь идет о выборе задачи;
-работают интенсивно; Т
-правильно оценивают, когда говорить, а когда молчать;
-создают атмосферу свободы и непринужденности; Н
-не уклоняются от непосредственного решения проблем.
рйтов,уровнемляетсяким уровнем мотивации, ищутоситуации достижения цели, уверены
в успешном исходе дела, |
информацию для суждения о своих |
||||
успехах, готовы пр ня ь на себя ответственность, решительны в |
|||||
|
|
|
з |
|
|
неопределенных с туацищутях, проявляют настойчивость в стремлении |
|||||
к цели, |
получают |
удовольствие от решения интересных задач, не |
|||
теряются в ситуацииисоревнования, показывают большое упорство |
|||||
|
п |
|
|
|
|
при ст лкн вении с препятствиями. Измерить уровень мотивации |
|||||
достижения цели можно с помощью разработанной шкалы - не |
|||||
е |
|
|
|
|
|
большого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по |
|||||
поводу которых возможны два варианта ответов: «да» или «нет». |
|||||
Р |
|
|
|
|
|
Отв ты, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).
Суждения
26
1. Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от |
||||||
расчета. |
|
|
|
|
|
|
2. |
Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет |
|||||
всякий смысл. |
|
|
|
|
|
|
3. |
Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный |
|||||
результат. |
|
|
|
|
|
|
4. |
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем |
|||||
от плохих взаимоотношений с близкими. |
|
|
|
|||
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целя |
||||||
ми, а не близкими. |
|
|
|
Н |
У |
|
|
|
|
|
|||
6. |
В жизни у меня было больше успехов, чем неудач. |
|
||||
7. |
|
|
|
|
Б |
|
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.Т |
||||||
8. |
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать неко |
|||||
торые ее элементы. |
|
й |
|
|||
|
|
|
|
|||
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах пре |
||||||
досторожности. |
ленивым |
|
|
|||
|
|
|
|
|||
10. Мои близкие считают меня |
|
. |
|
|
||
11. Думаю, что в моих неудачах пов |
нны, скорее, обстоятельст |
|
ва, чем я сам. |
|
|
|
|
р |
|||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
12. |
Терпения во мне больше, чем способностей. |
||||||
|
|
13. |
|
|
|
|
могу |
||
|
|
Мои родители слишком ст ого контролировали меня. |
|||||||
|
|
14. |
Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказы |
||||||
|
|
|
|
|
т |
|
|||
|
ваться от своих намерений. |
|
|||||||
|
|
15. |
Думаю, ч о |
|
уверенный в себе человек. |
||||
|
нальных и |
бретениях |
людей, чем о происшествиях. |
||||||
|
|
16. |
Ради успеха я |
|
рискнуть, даже если шансы невелики. |
||||
|
|
17. |
близкие |
|
|
|
|||
|
|
Я усердный человек. |
|
||||||
|
|
18. |
Когда все |
|
дет гладко, моя энергия усиливается. |
||||
|
|
19. |
Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об ориги |
||||||
|
|
20. |
М и |
|
|
|
обычно не разделяют моих планов. |
||
е |
21. Ур вень моих требований к жизни ниже, чем у моих товари |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
щ й.о |
|
|
|
|
|
|||
Р |
|
22. |
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способ |
||||||
пност й. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
В отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью табл. 6:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т а б л и ц а 6 |
У |
|||
|
|
|
|
|
|
Уровень мотивации достижения цели |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
низкий |
средний |
|
высокий |
|
||||||||||
Сумма баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|||
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
8 |
9 |
10 |
|
|||
|
|
|
|
2-9 |
|
10 |
|
11 |
12 |
13 |
14 |
|
15 |
16 17 18-19 |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
||
|
Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; отве |
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
||
ты «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20. |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Тематика рефератов |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
й |
|
|
|
|
|||
|
1. Направленность личности учащегося и пути ее изучения. |
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|||
|
2. Изучение и формирование профессиональных мотивов в про |
|
||||||||||||||||
цессе учебной деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
3. Пути формирования професс |
ональных |
нтересов. |
|
|
|
|
|||||||||||
|
4. Ценностные ориентации личности как фактор ее социализации. |
|
||||||||||||||||
|
7. Проблема внешн |
х |
установкивну ренних факторов при профессио |
|
||||||||||||||
|
5. Профессиональные |
|
|
студентов |
в системе высшего |
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
инженерного образования. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
6. Мотивы учебно-пр фессирнальной деятельности учащихся |
|
||||||||||||||||
ПТУ (ССУЗ). |
чности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
з |
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
нальном выборе л |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
8. Методы акт в ац |
|
профессионального самоопределения. |
|
||||||||||||||
|
9. Кризисы пр фессионального становления. |
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
10. Пр фесси нальные деформации личности. |
|
|
|
|
|||||||||||||
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. Общее и специфичное в профессиональном, жизненном и |
|
||||||||||||||||
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
личностн м сам пределении. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
12. Основыпсихологического изучения профессионального са |
|
||||||||||||||||
моо р д ления. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Р |
13. Роль профессиональной деятельности в формировании лич |
|
||||||||||||||||
|
|
ности.
14. Основные закономерности развития личности профессионала.
15. Профессиональная деятельность как система.
28
З а н я т и е 3
ОПРЕДЕЛЕНИЕ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ.
1.Оценка и самооценка личности. ТУ
2.Самосознание и самовоспитание личности. Н
3.Роль оценки и самооценки в формировании личности.
4.Виды и уровни самооценки и их определение.Б
5.Связь уровней самооценки с уровнем притязаний личности.
Вформировании личности великайроль оценки и самооценки.
Оценку, как правило, дают эксперты, в роли которых могут высту пать родители, педагоги, руководители,иколлеги и т. д. Самооценка -
это компонент самосознания, направленный на оценку человеком сво его «Я» - своих действий, поступков,рслов, чувств и т. п. Самооценкасамооценки,
|
|
|
|
|
т |
|
|
|
|
З а д а н и е . Определи е ур вни самооценки личности. |
|||||
|
|
|
з |
|
|
|
|
|
|
Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства |
|||||
|
личности, |
которых необходимо выбрать 20, в наибольшей степе |
|||||
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
ни характериующих эталонную личность (идеал) в вашем пред |
||||||
|
ставлении. В этом ряду могут найти место и негативные качества. |
||||||
|
п |
|
|
|
Свойства личности |
||
е |
|
|
|
|
25. |
Отзывчивость. |
|
Р |
1. Аккуратность. |
|
|||||
2. Б спечность. |
|
26. |
Оптимизм. |
||||
|
|
||||||
|
3. Вдумчивость. |
|
27. |
Подозрительность. |
|||
|
4. Вспыльчивость. |
28. |
Практичность. |
||||
|
|
|
|
|
|
|
29 |
5. Гордость. |
|
|
|
|
29. |
Принципиальность. |
|
|
|
||||||||
6. Гуманность. |
|
|
|
30. |
Прямодушие. |
|
|
|
|
||||||||
7. Доброта. |
|
|
|
|
31. |
Работоспособность. |
|
|
|
||||||||
8. Жизнерадостность. |
|
32. |
Рассудительность. |
|
|
|
|||||||||||
9. Заботливость. |
|
|
33. |
Решительность. |
|
|
|
|
|||||||||
10. |
Завистливость. |
|
|
34. |
Самостоятельность. |
|
|
|
|||||||||
11. Интернационализм. |
|
35. |
Самокритичность. |
|
Т |
||||||||||||
12. |
Искренность. |
|
|
36. |
Сдержанность. |
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
У |
||||||||||||
13. |
Идейность. |
|
|
|
37. |
Смелость. |
|
Н |
|||||||||
14. |
Коллективизм. |
|
|
38. |
Справедливость. |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|||||||||||||
15. |
Легковерие. |
|
|
|
39. |
Сознательность. |
|
|
|
|
|||||||
16. |
Мечтательность. |
|
40. |
|
|
|
Б |
|
|
||||||||
|
Терпеливость. |
|
|
|
|
||||||||||||
17. |
Мнительность. |
|
|
41. |
Трудолюбие. |
|
|
|
|
||||||||
18. |
Мстительность. |
|
42. |
Тактичность. |
|
|
|
|
|||||||||
19. |
Надежность. |
|
|
43. |
|
й |
|
|
|
|
|||||||
|
|
Требовательность. |
|
|
|
||||||||||||
20. |
Настойчивость. |
|
44. |
Убежденность. |
|
|
|
|
|||||||||
21. |
Нежность. |
|
|
|
|
Эгоизм |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
45. |
Увлеченность. |
|
|
|
|
|||||||||
22. Непринужденность. |
|
р |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
46. |
Упорство. |
|
|
|
|
|
||||||||||
23. |
Обидчивость. |
|
|
47. |
Энтуз |
азм. |
|
|
|
|
|
||||||
24. |
Осторожность. |
|
о |
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Из двадцати отобранных св йств личности вы должны построить |
|
|||||||||||||||
эталонный ряд, |
|
св йс ва в ряду должны быть ранжированы |
|
||||||||||||||
в табл. 7. |
|
|
причем |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
(расположены) в порядке убывания их желательности, т.е. на пер |
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
з |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
вой позиции ранга располагае е наиболее значимое, важное, с ва |
|
||||||||||||||||
шей точки рен |
я, полож тельное свойство, а далее - |
менее жела |
|
||||||||||||||
|
|
конце |
могут быть отрицательные. Результаты заносите |
|
|||||||||||||
тельные и в |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т а б л и ц а 7 |
|
||
Р |
Ранг |
|
|
|
|
|
|
Ранг |
|
Разность |
|
Квадрат |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разности |
|
||||||
вашпго Свойства личности |
|
|
|
|
|||||||||||||
эталона |
|
|
|
|
|
субъекта |
рангов |
|
рангов |
|
|||||||
е1 |
Жизнерадостность |
|
|
3 |
|
|
-2 |
|
|
4 |
|
||||||
|
|
2 |
Отзывчивость |
|
|
|
8 |
|
|
-6 |
|
|
36 |
|
|||
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|