konspekt_lektsy

любовь к ребенку и бережное отношение к нему, стремление развить его творчество, самостоятельность, активность (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и мн. др).

5.Развитие научной области, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками: философией, психологией, физиологией, математикой, кибернетикой, теорией систем, синергетикой.

Основные понятия педагогики

Образование в педагогике понимается как:

–ценность развивающегося человека и общества;

–процесс или социальное явление;

–результат;

–система.

Образование – это целенаправленный общественно-исторический процесс передачи старшими поколениями и освоения подрастающими поколениями культурного опыта; процесс приобщения, включения детей в жизнь общества. Образование можно рассматривать как механизм управления социализацией [64], функциями которого являются, во-первых, упорядочивание всего спектра влияний на личность и, во-вторых, создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.

Процесс образования можно разложить на две составляющих: воспитание и обучение. Критериями такого разделения являются:

1)цели, стоящие перед каждой из составляющих в процессе образования человека;

2)виды деятельности формирующейся личности, играющие наиболее важную роль в достижении данных целей.

Обучение имеет основной целью организацию усвоения знаний, умений

инавыков, базисом чего служит познавательная деятельность ученика, а воспитание направлено на формирование определенных качеств и отношений человека и реализуется во всех видах деятельности (коммуникативной, трудовой, игровой, познавательной и др.). Разделение обучения и воспитания условно, оно обусловлено научным подходом к исследованию целостной реальности, связанным с построением ее моделей, выделением, изучением и проектированием отдельных составляющих целое компонентов.

Образование как результат традиционно означает достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

Образование как система есть совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, а также

11

1

сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.

Педагогический процесс –это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач.

Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности.

Характеристики педагогического процесса:

–целенаправленность педагогического процесса означает подчинение его задач, содержания, методов, форм взаимодействия взрослого и ребенка конкретной цели;

–двусторонность педагогического процесса предполагает наличие в нем двух взаимосвязанных активных сторон. С одной стороны – педагог, деятельность которого направлена на создание условий для достижения образовательных целей; с другой стороны – воспитанник, деятельность которого направлена на реализацию своих целей, на принятие (или непринятие, в зависимости от организации педагогического процесса) тех знаний, норм, ценностей, которые предлагает педагог;

–целостность – характеристика педагогического процесса, тесно связанного с жизнедеятельностью его субъектов, причем не только с одной ее стороной (например, учебой в школе), а со всеми проявлениями жизни ребенка.

Воспитательная система есть выделенный из окружающей среды и связанный с конкретным образовательным учреждением комплекс взаимодействующих компонентов, объединенных определенной воспитательной це-

лью [86].

Педагогические взаимодействия – это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), следствием которых являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях. В основе педагогического взаимодействия лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимопринятие, поддержка, доверие [96].

Педагогическая технология есть последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач; научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Понятие педагогической технологии используется на трех иерархически соподчиненных уровнях [114]:

11

2

–общепедагогическая технология описывает целостный педагогиче-

ский процесс, включая все компоненты: цель, содержание, средства, методы, формы обучения и воспитания. В ее основе лежат определенные идеи (философско-педагогическая позиция);

–частнометодическая технология описывает систему действий и включает методы и средства для реализации конкретного содержания образования (например, технология обучения физике в школе);

–локальный уровень технологии – это описание процесса и средств решения частных педагогических задач (например, технология проведения краеведческой экскурсии или технология развития

субъектности ребенка).

Педагогическая деятельность может осуществляться как специально подготовленными педагогами-профессионалами, так и каждым человеком, независимо от профессии (воспитание детей, самообразование). Профессио-

нально-педагогическая деятельность представляет собой организацию

(включая проектирование, реализацию, управление) взаимосодействия с различными субъектами образовательного процесса (воспитанниками, их родителями, педагогами), направленного на решение педагогических задач.

Эффективность педагогической деятельности зависит от внешних (со-

циально-экономические, материально-технические и организационноуправленческие условия деятельности педагогов) и внутренних факторов. Определяющими факторами являются внутренние, такие как:

–широта и глубина профессиональных знаний педагога (общекультурных, психологических, педагогических, предметных);

–степень владения профессиональными навыками и умениями;

–педагогическая направленность (интерес к профессии, стремление к совершенствованию человека, собственному саморазвитию, желание понять других и др.);

–педагогические способности – это способности к активной, разносторонней, творческой профессиональной и социально-культурной деятельности, а также способности к собственному саморазвитию;

–позиция педагога – система его интеллектуально-волевых и эмоцио- нально-оценочных отношений к миру;

–личностные особенности (высокая гражданская ответственность, любовь к детям, высокая культура и нравственность, тактичность, доброжелательность, общительность, эмпатия, наблюдательность, справедливость, эмоциональная стабильность и др.).

Отрасли педагогики

11

3

Общая педагогика изучает общие закономерности образования, разрабатывает основы организации и осуществления педагогического процесса.

Предметом теории воспитания являются закономерности, принципы, методы целенаправленного процесса формирования определенных личностных свойств и отношений человека.

Дидактика (теория обучения) изучает закономерности процесса обучения, его содержание, принципы, организационные формы, методы и средства.

Теории воспитания и обучения подразделяются по возрастным ступеням. Здесь выделяют дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрагогику).

Методики преподавания (частные дидактики) изучают процесс препо-

давания и изучения конкретных учебных предметов. Например, методика преподавания информатики, методика трудового обучения.

Дефектология (специальная или коррекционная педагогика) – совокупность научных отраслей (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика), изучающих особенности воспитания и обучения детей с нарушениями речи, слуха, зрения и с отклонениями в психическом развитии.

История педагогики изучает исторический процесс развития образования и педагогической мысли в их единстве и во взаимосвязи с современными проблемами образования.

Предметом сравнительной педагогики являются закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах.

Теория управления педагогическими системами (школоведение) изучает процесс управления педагогическими системами, условия обеспечивающие их жизнеспособность и развитие.

Педагогика в системе наук

По типам связей с педагогикой можно выделить следующие группы на-

ук.

1. Науки, являющиеся базисом педагогических теорий. Философия, изу-

чающая общие законы и движущие силы развития природы, человеческого общества, познания, служит источником целей образования. Анатомия и физиология человека – естественнонаучная основа проектирования педагогического процесса. Закономерности функционирования и развития психики человека, изучаемые психологией служат основой конкретизации целей, выдвижения образовательных задач и определения основных подходов к их решению. Кроме того, что теория обучения и воспитания всегда опирается на определенную психологическую теорию, психология также позволяет обосновать методы и средства, используемые в педагогическом процессе.

11

4

2.Науки, методы исследования которых используются педагогикой.

Например, для изучения педагогической реальности широко используются социологические методы опроса и социометрии, психологического наблюдения

ианализа продуктов деятельности, математического моделирования и статистической обработки данных.

3.Науки, связанные с педагогикой взаимообогащением фактами, положениями, обобщающими выводами. Например, исторические факты и зако-

номерности исторического развития играют огромную роль при изучении истории образования и педагогики. Состояние и тенденции развития общественных процессов, изучаемые социологией, результаты исследования здоровья школьников, данные культурологических, этнографических исследований учитываются при проектировании воспитательных систем. Особую значимость в педагогике имеет исследование педагогической психологией закономерностей развития познавательных процессов человека в зависимости от реализуемой образовательной программы и используемых педагогических технологий. Эти науки участвуют вместе с педагогикой в комплексных исследованиях человека.

4.Науки, из которых педагогика заимствует и творчески осваивает некоторые идеи. Например, синергетический подход к воспитанию или кибер-

нетическая идея управления динамическими системами.

5.Науки, достижения которых влияют на формирование содержания образования. Примером могут служить как науки, основы которых изучаются учениками (история, физика, химия и др.), так и науки, неявно проявляющиеся в содержании образования (лингвистика и изучение языков, медицина и формирование мотивации здорового образа жизни, этика и нравственное воспитание и др.).

6.Науки, участвующие вместе с педагогикой в разработке организации

иуправления образовательными системами. Сюда можно отнести политологию и экономику.

Педагогика не сводится ни к одной другой науке. Она не просто заимствует и использует данные других наук, а перерабатывает их так, чтобы полнее

иглубже познать педагогическую действительность и разработать способы оптимальной организации педагогического процесса.

Рекомендуемая литература

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. – М.: «Академия», 1998. С.

5–15.

11

5

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. С. 73–91.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –

СПб.: Питер, 2000.

11

6

Лекция 17

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Цель лекции: охарактеризовать систему образования в России, обсудить цели образования, акцентировать внимание на его гуманистической сущности, способствовать осознанию студентами роли образования в собственном развитии.

План лекции

1.Функции образования.

2.Цель образования.

3.Система образования в России.

4.Качества системы образования.

5.Общая характеристика педагогических систем.

6.Тенденции развития современного образования.

5.1.Гуманизация образования.

5.2.Дифференциация и индивидуализация образования.

5.3.Информатизация образования.

Функции образования

1.Общекультурная функция – передача – присвоение культурно оформленных образцов человеческой деятельности и ее результатов в виде знаний, отношений, ценностей; воспроизводство и развитие культуры.

2.Общественная функция образования проявляется в том, что оно является институтом социализации личности, подготовки новых членов общества. Только если каждое следующее поколение людей будет опережать в своем развитии предыдущее, современное образование сможет эффективно реализовывать общественную функцию.

3.Гуманистическая функция образования отражает его значимость для каждой личности. Именно образование, развивая духовные силы, способности

иумения, позволяет человеку гармонично «вписаться» в жизнь общества, реализовать свои социальные потребности; обеспечивает возможности для личностного и профессионального роста; создает условия для творческого саморазвития индивидуальности. Образование будет иметь ценностный характер для каждого человека, если в центр поставит здоровье человека, как то, что составляет необходимое условие реализации любых жизненных планов и целей.

Цель образования

11

7

Цель есть предвосхищаемый результат какой-либо деятельности. Для образования – это идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на формирование которого и направлено образование. А поскольку единая точка зрения на этот идеал в современном обществе отсутствует, то проблема цели образования остается дискуссионной.

Вконцепции 12-летней школы главная цель общего образования опреде-

лена следующим образом: "формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социальноэкономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений)" [63, с. 12]

Однако многие педагоги призывают отказаться от использования термина «формирование». В настоящее время цель образования чаще всего формулируется с использованием таких терминов, как:

– целенаправленное управление (процессом развития личности),

– создание условий (для развития личности, для ускорения процессов социализации с целью развития личности),

– организация (развивающей среды, педагогических воспитательных ситуаций),

– помощь (в саморазвитии, в самореализации).

Вбольшинстве формулировок цели образования, прослеживается несколько существенных моментов:

–не задается конкретный идеал, «образ» человека, а концентрируется внимание на процессе;

–сам процесс описывается «ненасильственными» терминами и предполагает активность самого воспитанника;

–ключевым понятием является развитие личности (гармоничное,

разностороннее или какое-либо другое).

Итак, цель образования есть развитие личности. Какие особенности личности необходимо развивать и какой опыт ей необходимо освоить конкретизируется в целях и содержании воспитания и обучения, а каким образом это делать – в принципах организации педагогического процесса, формах и методах воспитания и обучения.

Цель образования и способы ее достижения, находящие отражение в принципах и методах педагогического процесса, основываются на конкретных философских взглядах на сущность человека и его место в мире.

Система образования в России

11

8

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», го-

сударство выдвигает следующие принципы политики в области образования

[50].

1.Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

2.Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

3.Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

4.Светский (не религиозный) характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

5.Свобода и плюрализм в образовании, внимательное отношение к различным мнениям и подходам.

6.Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Система образования в современной России представляет собой совокупность взаимодействующих:

– – преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

– – сети реализующих их образовательных учреждений;

– – органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательные программы определяют содержание образования на каждом конкретном уровне образования. Обязательный минимум содержания каждой образовательной программы устанавливается соответствующим государственным стандартом.

Все образовательные программы подразделяются на общеобразовательные и профессиональные.

Общеобразовательные программы направлены на формирование общей культуры подрастающего человека, его адаптацию к жизни в обществе и создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных программ.

Профессиональные программы предназначены для подготовки специалистов соответствующих квалификаций путем повышения профессионального и общеобразовательного уровней обучающихся.

11

9

Каждая образовательная программа состоит из двух частей. Первая часть формируется на основании федерального компонента образовательного стандарта (более 70% содержания программы) и представляет собой обязательный минимум содержания образования для всех граждан России. Вторая часть образовательной программы создается на основании национальнорегионального компонента образовательного стандарта и является обязательной только для граждан России, проживающих и обучающихся в данном регионе.

Кроме основных в образовательном учреждении могут реализовываться дополнительные образовательные программы в виде факультативов, курсов по выбору.

Образовательным называется учреждение, обеспечивающее содержание воспитания и обучения и/или реализующие одну или несколько образова-

тельных программ. По своим организационнно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными и негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций и пр.)

Типы образовательных учреждений: дошкольные; общеобразователь-

ные; профессиональные; дополнительного образования (институты повышения квалификации, школы искусств, спортивные школы и пр.); специальные (коррекционные) для обучающихся с отклонениями в развитии; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Управление образованием в России построено подобно хозяйственной системе управления и включает в себя органы управления трех уровней (федеральный, региональный, местный).

Качества системы образования

Система образования в России характеризуется следующими качествами: стандартизация, регионализация, вариативность, многоуровневость и непрерывность.

Стандарт образования – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по его достижению [72].

Государственные образовательные стандарты выполняют следующие функции:

–обеспечение качества образования;

–обеспечение единства образовательного пространства РФ;

12

0