общпсих

психологии в 9 -е гг. XIX – 20-е гг. XX в. происходила на фоне активного экономического развития страны. Сельское хозяйство, промышленность, строительство, рост крупных городов создавал благодатную почву для привлечения научной психологии в эти области.

1.Формирование Джеймса Кеттелла как психолога происходило под влиянием его обучения у Вундта в Лейпциге, где он занимался экспериментальным изучением психологии волевых действий. Дальнейшее развитие Кеттелла происходило в ходе его работы с Гальтоном в Кембриджском университете, где он стал приверженцем евгеники.

2.Научная деятельность Кеттелла в Колумбийском университете была направлена изучение индивидуальных особенностей личности, использовании статистических методов в

эмпирических исследованиях. 3.

Занимаясь проблемой измерения интеллектуальных способностей, Кеттелл, воспринявший идеи Гальтона, предложил свои тесты на его диагностику.

-в основе тестов интеллекта лежала идея о том, что сенсорное восприятие человека является формой проявления интеллектуальных способностей;

-проведя свои тесты, Кеттелл обнаружил, что между их результатами и академической успеваемостью студентов нет высокой корреляции. Сфера основных интересов Альфреда Бине касается психологии умственных способностей, обучения и воспитания, организации школьного обучения, психологии умственной отсталости и

пр. Наибольшую мировую известность Бине приобрел благодаря своим исследованиям умственных способностей и разработанному на их основе тесту интеллекта Бине-Симона. В связи с наибольшей популярностью в

этой сфере, а также популярностью его теста во Франции на протяжении всей первой половины XX века, Бине можно отнести к представителям психометрического направления в психологии.

В 1889 г. он создал первую во Франции лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне. В 1894 г. он создал издающийся до сих пор журнал «Психологический ежегодник». Проблема измерения и содержания умственных способностей школьников: 1. Техника измерения умственных способностей детей:

Целью измерения способностей детей, по мнению Бине, является соответствующее их уровню развития обучение, профессиональная ориентация, а также, в целом, помощь педагогике. Содержание измерения способностей:

а) предлагая ученикам парижских начальных школ типичные для них

задачи, Бине и его сотрудник Ване выделили 5 ступеней чтения, соответствующих каждого отдельному возрасту ребенка; б) этим же ученикам предлагалась простая задача на вычитание, после чего уровень счетных способностей соотносился с уровнем чтения; в) в конце детям давалось испытание на

правописание – диктовка небольших по объему фраз, максимально наполненная грамматически трудными словами, фразами и формулировками.

Результат измерения:

пользуясь нормальным распределением результатов в выборке нескольких тысяч школьников, Бине определял число лет, на которое ребенок отстает от своего возраста или опережает его. Этот способ Бине называл более серьезным, чем бакалаврские экзамены в школе.

2. Решение психофизиологической проблемы Бине:

а) реальная связь физиологических способностей ребенка и его интеллектуальных способностей (умственных способностей, в терминологии Бине) слабая, в связи с чем последнее не может служить основанием для определения первого; б) с другой стороны, Бине измерял антропометрические особенности детей и их родителей, и обнаружил, что дети слабоуспевающие, во-первых, слабые физически, во-вторых, относятся к числу отстающих, в-третьих, их родители также физически слабы (на примере роста родителей), что говорит, по мнению Бине о генетической зависимости физических и умственных способностей.

3. Влияние дополнительных физических способностей учащихся на качество обучения:

а) помимо общего физического состояния на качество обучения влияют зрение и слух учеников; б) измерение

зрения и слуха Бине предлагал проводить самим учителям и родителям, а результаты использовать для адекватной организации учебного процесса.

4. Синтетическая теория умственной деятельности: Определение ума: во-первых, ум есть нечто единое, несмотря на множество своих способностей, он обладает существенной функцией, которой подчинены все другие; во-вторых, ум, рассматриваемый независимо от чувства и воли, есть, прежде всего, способность познания, направленная на внешний мир и работающая над воспроизведением его в целом на основании данных нам незначительных отрывков.

Процесс умственной деятельности: 1. воспринимает элемент «a», мы припаиваем (термин Бине) к нему

элемент «b», что является синтезом; 2.

на качество синтеза влияют понимание, память, воображение, суждение и речь;3. у ума т.о. 4 главные свойства – понимание, изыскание (какое «b» должно быть припаяно к «a»), направление и обсуждение.

Процесс развития ума:

идею развития Бине выразил сопоставлением ума ребенка и взрослого. 1. у ребенка слабая способность направления, что выражается в «ветренности», непостоянстве, слабой концентрации внимания; 2. у ребенка поверхностно понимание 3. у ребенка ограничена способность изыскания, характеризующаяся образностью, чувственностью, слабой дифференцированностью; 4. у ребенка ограничена способность обсуждения. Метрическая шкала умственных способностей:

Как результат многочисленных

эмпирических исследований от рождения до среднего подросткового возраста, А. Бине и Теодор Симон в 19 5 году предложили «Метрическую шкалу», которая при жизни Бине была уточнена в 19 8 и 1911 гг., а наиболее известный переведенный вариант – «Шкала Стэнфорд-Бине», созданная в Стэнфордском университете Луисом Терменом.

Методическая основа: а) шкала содержит испытания, являющиеся быстрыми и точными; б) задачи расположены в порядке возрастающей трудности; в) приводя результаты к нормальному распределению, интеллект ребенка соотносится с его возрастом; г) как конечный результат

– определение соответствия, запаздывания или опережения умственного возраста хронологическому.

БИЛЕТ 9

Этапы формирования навыка по Н.А.Бернштейну.

Навыкдеятельность сформированная путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия протекает первоначально как некоторая самостоятельная развернутая и сознательная , затем в рез-те многократных повторений может осуществляться уже к качестве автоматически выполняемого компонента дея-ти. В отличии от привычки ,навык как правило не связан с устойчивой тенденцией к актуализации в определенных условиях. Отдельный этап образования двигательного навыка предложен в работах Бернштейна. Он выделяет 2 периода в построении любого навыка.

Первый период включает 4 фазы. 1)установление ведущего уровня 2)определение двигательного состава

движений, что может быть на уровне наблюдения и анализа движений другого человека 3)выявление адекватных коррекций как «самоощущения этих движений изнутри». Эта фаза наступает как бы сразу и часто сохраняется пожизненно (например научиться плавать) 4)Переключение фоновых коррекций в низовые уровни, те процесс автоматизации.

Второй период Стабилизация навыков. Делится на 3 фазы. 1) Срабатывание разных уровней вместе 2) Стандартизация 3) Стабилизация Существенным для формирования любого навыка является концепция переключения уровней. Выработка навыка это процесс который достигается путем выполнения упражнений. Нельзя говорить о повторении движения. Мы говорим о построении.

Благодаря упражнениям способ