i-псих-л-02-введен-студ-табл

Таблица. Основные классификации психологических методов
1 классификация
1. Объективные – а) наблюдение – б) эксперимент – в) тестирование			2. Субъективные – интроспекция (самонаблюдение) с последующей рефлексией. Рефлексия – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов, а также раскрывающая специфику духовного мира человека.
2 классификация
1. общенаучные – а) моделирование – б) эксперимент – в) наблюдение			2. Специально психологические – а) опрос § а-1) устный опрос (интервью) Интервью применяется, в основном, при инди­видуальном исследовании, т.е. в клинической практике, при консультировании, в процессе индивидуальной психологической коррекции. Минусы интервью: большие временные затраты при его проведении, индивидуальный характер, высокие требования, предъявляемые к проводящему его специалисту, большое влияние субъективности исследователя на интерпретацию по­лучаемых данных. Плюсы интервью: возможность получения о человеке большого объема информации, источником которой являются все аспекты общения с ним – словесные высказывания, мимика, поза, тембр голоса, внешность, особенности его движений, степень его активности, эмоциональные реакции и т.д. § а-2) опрос опосредованный – опрос с помощью опросников (заранее подготовленных письменных текстов) Ÿ а-2.1) анкета – заранее заготовленные вопросы, чаще всего относящиеся к какой-то одной области психической жизни человека, не имеющей непосред­ственного отношения к чертам и особенностям его личности (биогра­фические анкеты, анкеты интересов). Типы вопросов в анкете:  а-2.1.1) открытые («Какое у Вас хобби?»), на которые ответ дается в произвольной форме,  а-2.1.2) закрытые («Вы любите готовить?»), от которые ответ может быть «Да», «Нет». Ÿ а-2.2) опросники – как правило, содержат несколько шкал (шкала – совокупность вопросов или утверждений, характери­зующих поведение или переживания человека в какой-то типичной ситуации), каждая из которых измеряет степень выраженности данного свойства у данного человека. Личностные опросники предназначены для исследования индивидуальных, личностных особенностей человека при личном ответе на вопросы. Требования к опросникам: – нормирование шкал – в процессе которого устанавливается степень выраженности данной черты в широкой популяции, эта степень и принимается за норму, – валидизация шкал – проверка соответствия содержания высказываний измеряемому свойству. Например, с помощью вопроса «Всегда ли Вы, прежде чем уйти, несколько раз проверяете, хорошо ли Вы заперли дверь?» мы собирались оценивать такое качество, как аккуратность, а оказалось, что он связан не с ак­куратностью, а с тревожностью. – наличие шкал, позволяющих отслеживать умышленные или неумышленные искажения ответов (неискренность, неправильное толкование вопросов и т.д.). – б) проективные методы – в основе которых лежит феномен проекции (суть метода: черты личности определяют индивидуальное поведение и действия человека при выполнении им разнообразных видов деятельности. Т.е. когда мы судим о человеке по его внешнему виду, состоянию его жилища, вещам, сделанным его руками.) § Разновидность проективного метода – актуальная беседа (когда человек проецирует на ситуа­цию свои личные качества, проявляет свою индивидуаль­ность, но может вести себя и под воздействием ситуа­тивных факторов (усталости, озабоченности какой-то проблемой, плохим самочувствием). Методики актуальной беседы: Психолог предлагает неструктурирован­ные изображения или звуки (бесформенные чернильные пятна, изображения людей в ситуациях с неопределенным содержанием или допускающим разнообразные реакции, предметы, из которых мож­но составить какую-то сюжетную сцену и т.д.). Испытуемый должен их структурировать, придать им какое-то определенное значение, либо отреагиро­вать как-то иначе. В результате испытуемый прояв­ляет типичные для него качества. Ÿ б-1) метод чернильных пятен Роршаха Ÿ б-2) тест тематической апперцепции (ТАТ) Испытуемый должен составить рассказы к сериям картинок с весьма неясным сюжетом. Анализ этих рассказов используется для изучения установок, ценностей, ролевых конфликтов и ориентации, к-рый испытуемый переживает или пережил в реальном соц. взаимодействии и к-рые он или не желает, или не может обсуждать непосредственно. Тест этот часто обозначается как TAT. Ÿ б-3) метод «На­рисуй человека» Маховер Ÿ б-4) «Тест руки» – в) психологические тесты Требования к тестам: – валидность – проверка соответствия содержания высказываний измеряемому свойству, – надежность проверяется способностью теста давать аналогичные резуль­таты при повторном исследовании и свидетельствует о том, что данная методи­ка достаточно свободна от влияния не имеющих отношения к оцениваемому ка­честву факторов, – стандартизация теста – строгое соответствие всех компонентов теста оригинальной версии методики: размеры, формы и цвета изображений, длительность предъявления сти­мула, последовательность предъявления стимулов (картинок, звуковых рядов), инструкция испытуемому и условия проведения исследования.
3 классификация
1. объективные – а) наблюдение – это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Требования к наблюдению: – целенаправленное (исходить из четко поставленной цели), – избирательное (выделять определенный фрагмент изучаемой реальности), – плановое (строиться на основе плана), – систематическое (проводиться на протяжении определенного периода времени). § а-1) сплошное § а-2) выборочное – б) эксперимент Особенности эксперимента по С.Л. Рубинштейну: 1) вызываемость изучаемого явления; 2) возможность варьирования и изменения условий протекания и проявления изучаемого процесса; 3) возможность попеременного исключения отдельных условий (переменных) для установления закономерных связей, определяющих изучаемый процесс; 4) возможность варьирования количественного соотношения условий, допуск математической обработки полученных в исследовании данных. § б-1) лабораторный эксперимент проводится в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов, § б-2) естественный эксперимент заключается в воздействии на испытуемых в привычных условиях их деятельности. Придуман А.Ф. Лазурским (1874–1917), § б-3) формирующий эксперимент (преобразующий э., психолого-педагогический метод активного формирования психики) – метод исследования в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. На нем основан ряд педагогических методик (погружение в проблему, тренинг в группе). – в) тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Результат выполнения теста оценивается в количественных показателях. Индивидуальный показатель выполнения теста соотносится с его нормой. § в-1) достижений § в-2) способностей § в-3) профпригодности – г) анализ продуктов деятельности § г-1) графологический § г-2) контент-анализ позволяет выявить и оценить специфические характеристики литературных, научных, публицистических текстов, а затем на их основе определить психологические характеристики автора, § г-3) анализ рисунков – д) опрос § д-1) анкетирование – письменный опрос с использованием анкеты, § д-2) беседа (интервью) – устный опрос. Главное требование – доверительная обстановка общения, – е) математическое моделирование – вспомогательное средство повышения надежности, объективности, точности получаемых данных, – ж) статистический анализ	2. Методы описания и понимания психологии человека – а) интроспекция – «всматривание» в свои внутренние переживания, в психическое состояние, мысли, образы, желания и т. п. с их последующим осмыслением, пониманием, классификацией и истолкованием, – б) самоотчет – словесный или письменный отчет о результатах самонаблюдений, описаний человеком самого себя (письма, исповеди, автобиография, дневники), – в) включенное наблюдение – специфическая форма объективного наблюдения, при котором исследователь участвует в эксперименте, дискуссии и т. п. – г) эмпатическое слушание – метод, основанный на переживании исследователем тех же эмоциональных состояний, которые испытывает собеседник, через отождествление с ним, – д) идентификация – метод, основанный на воображении исследователем себя на месте другого человека, как бы мысленно воплощение в нем. В отличие от эмпатии идентификация использует интеллектуальные, логические операции: сравнение, анализ, рассуждение и т. п.			3. Методы психологической практики – а) психотерапия – б) психологическая консультация – в) психокоррекция – г) психотренинг
4 классификация (Н.А. Богачкина)
1. основные – а) наблюдение – метод, с помощью которого познаются ин­дивидуальные особенности психики посредством изучения поведения человека. § а-1) внешнее Черты внешнего наблюдения: 1. Планомерность и систематичность проведения. 2. Целенаправленный характер. 3. Длительность наблюдения. 4. Фиксация данных с помощью технических средств, кодиро­вания и т. п. Ÿ а-1.1) структуированное (с подробной пошаговой програм­мой наблюдения) – неструктуированное (с простым перечислением данных, подлежащих наблюдению), Ÿ а-1.2) сплошное (фиксируются все реакции наблюдаемых) – выборочное (регистрируются лишь отдельные реакции), Ÿ а-1.3) включенное (исследователь – член наблюдаемой группы) – невключенное (исследователь – сторонний наблюдатель), § а-2) внутреннее (самонаблюденрие) – б) эксперимент – метод научного исследования, в ходе которого создается искусственная ситуация, где изучаемое свойство про­является и оценивается лучше всего. § б-1) лабораторный – эксперимент, проводимый в специально оборудованных помещениях, часто с использованием специальной техники, § б-2) естественный – эксперимент, в ходе которого создается искусственная ситуация в естественных условиях. Например, исследование памяти детей в условиях игры.		2. вспомогательные – а) опрос – метод исследования, содержа­щий вопросы. § а-1) беседа – метод опроса, при котором и исследователь, и ис­пытуемый находятся в равных позициях, § а-2) анкетирование Ÿ а-2.1) индивидуальное – коллективное Ÿ а-2.2) очное (личный контакт исследователя и анкети­руемого) – заочное Ÿ а-2.3) открытое (анкетируемые сами формулируют ответы) – закрытые (есть перечень готовых ответов, из которых анкетируемый сам выбирает наиболее для него походящий). – б) интервью § б-1) стандартизированное (все вопросы сформулированы за­ранее) § б-2) нестандартизированное (вопросы формулируются ходе интервьюирования) § б-3) полустандартизированное (часть вопросов сформулирована заранее, а часть возникает в процессе интервью) При составлении вопросов следует помнить, что первые во­просы должны дополняться последующими. Наряду c прямыми вопросами необходимо использовать кос­венные. – в) анализ процесса и продуктов деятельности (изучение про­дуктов человеческой деятельности (рисунки, поделки, сочинения, стихи), на основании которых делают­ся выводы о психических особенностях человека) – г) тесты § г-1) Тест-опросник – тест-задание § г-2) Аналитические (изучают одно психическое явление) – синтетические (изучают сово­купность психических явлений), § г-3) в зависимости от содержания: Ÿ г-3.1) интеллектуальные (изучают особенности интеллекта, так называемый IQ), Ÿ г-3.2) на профпригодность (исследуют уровень профессио­нального соответствия), Ÿ г-3.3) личностные тесты: ž г-3.3.1) словесные, ž г-3.3.2) проективные, когда о каче­ствах человека судят по тому, как он воспринимает и оценива­ет предлагаемую ему ситуацию, – д) близнецовый метод – метод возрастной генетической психологии, заключающийся в сопоставлении психического раз­вития однояйцовых близнецов, силой обстоятельств воспитан­ных в различных жизненных условиях, – е) социометрия – метод изучения со­циальных отношений в группах
5 классификация
Основные методы и их варианты – а) Наблюдение § а-1) Внешнее (способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны) – внутреннее (самонаблюдение) (способ сбора данных психологом-исследователем изучающим интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании или в сознании других людей, ведущих интроспектирование по его заданию). § а-2) Свободное (не имеющее заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения, в ходе которого можно менять предмет или объект наблюдения, его характер) – Стандартизированное (имеющее заранее определенные и неизменные в процессе исследования объект наблюдения и его программа). § а-3) Включенное (исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение) – стороннее (не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает) – б) Опрос § б-1) Устный – письменный. Устный (применяется, когда необходимо наблюдать за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы). Недостатки: – требует специальной подготовки, – больших затрат времени на проведение исследования, – результаты опроса существенно зависят от личности того человека, который ведет опрос. Письменный. наиболее распространенная форма – анкета. Недостаток – нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их. § б-2) Свободный – стандартизированный. Свободный опрос может быть устным и письменным, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками, а содержание задаваемых вопросов может быть изменен в ходе исследования. Стандартизированный опрос может быть устным и письменным, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее определен и ограничен во времени. – в) тест – специализированный метод психодиагностического обследования, который позволяет получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления, предполагающий четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. § в-1) Тест-опросник (основан на системе заранее продуманных, проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых). § в-2) Тест-задание (предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает и насколько развито у него изучаемое качество). § в-3) Проективный тест (в основе данного типа тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Испытуемый вводится в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих). Недостатки: – высокий уровень образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, – высокий уровень профподготовки исследователя. – г) Эксперимент – метод психологического исследования, в ходе которого целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, позволяющая выделить и оценивается изучаемое свойство лучше всего. § г-1) Естественный (организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.) § г-2) Лабораторный (предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.) – д) Моделирование – создание искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства, на которой детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе. § д-1) Математическое м. – выражение или формула, включающая переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. § д-2) Логическое м. – основано на идеях и символике, применяемой в математической логике. § д-3) Техническое м. – создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. (попытки построения перцептронов — машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить ее.) § д-4) Кибернетическое м. – использование в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики.
6 классификация
Основные методы и их варианты: – Наблюдение  срез (кратковременное наблюдение) – лонгитюдинальное (длинное, иногда несколько лет),  выборочное – сплошное,  включенное наблюдение – разновидность наблюдения, когда наблюдатель становится членом исследуемой группы),  самонаблюдение:  непосредственное,  отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал). – Беседа Требования к методу: Непринужденность, Наличие личного контакта исследователя с обследуемым, такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, Это не опрос, т.к. предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемым. § сбор анамнеза – сбор сведений о прошлом изучаемого:  непосредственный – него самого,  опосредованный – от хорошо знающих его лиц, § интервью – вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы.  анкетирование – вид письменной беседы, когда вопросы и ответы предоставляются в письменной форме. § вопросники, § психологические анкеты. – Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.  проводимый в естественных условиях, не требующий спецусловий и спецоборудования,  лабораторный эксперимент, проводящийся в специальных условиях при использовании спецаппаратуры, при выполнении испытуемым действий на основе инструкции. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений. – Метод тестов – метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Требования к тестам: научная обоснованность, надежность, валидность, цель – выявление устойчивых психологических характеристик.  прогностические тесты, § диагностирующие тесты.

Таблица. Основные направления (течения) и школы ???? развития психологии в XX в.
Направления	Хронология	Представители		Основные идеи данного направления
1-е направление – психоанализ (фрейдизм) и неопсихоанализ (неофрейдизм)	с 1920-х гг.	а) ортодоксальный психоанализ 3игмунд Фрейда Фрейд (австриец, (1856–1939, создал метод психоанализа)		– Предмет изучения – законо­мерности формирования побудительных сил, лежащих в основе поведения че­ловека, их взаимоотношения с сознанием и усвоенными личностью социальны­ми требованиями. – Объяснял психические явления через бессознательное. Считал, что существует конфликт между бессознательным (главное – сек­суальное влечение – либидо) и сознательным (сознание подавляет бессознательные вле­чения, но они «прорываются» в виде оговорок, описок, забыва­ний неприятного, сновидениях, невротических проявлениях) в психике человека. Причина действий человека – глубинные побуждения, ускользающие от сознания, корни которых находятся в детстве. – Отводил основную роль в процессе формирования человека его сексуальным инстинктам и влечениям. – Создал метод психоанализа, основой которого является анализ ассоциаций, сновидений, описок и оговорок и т.д. – Психоанализ получил широкое распространение в США и Европе. – В СССР данное направление было востребовано до 1930-х гг., когда на общем фоне огра­ничения психологических исследований (постановление «О пе­дологических извращениях в системе Наркомпроса») и учение Фрейда подверглось репрессиям. До 1960-х гг. психоанализ изучался лишь с критических позиций. Потом интерес к психоана­лизу возрос вновь.
		б) неопсихоанализ (неофрейдизм):
	активизация со 2/2 XX в.	б-1) аналитическая психология Карла Густава Юнга (Швейцария, XIX – XX вв., развил учение о коллективном бессознательном, в образах (архетипах) которого видел источник общечеловеческой символики, в том числе мифов и сновидений)	– Рассматривал психику человека через призму макропро­цессов культуры, через духовную историю человечества. – Выделил 2 типа бессознательного: - 1 тип – личное бессознательное, приобретаемое в ходе накопления жизненного опыта, - 2 тип – коллек­тивное бессознательное, передаваемое по наследству и содержащее опыт, накопленный человечеством в виде ар­хетипов (проявляющихся в мифах и сказках, пер­вобытных формах мышления, образах, передающихся из поколе­ния в поколение). – Выделил следующие типы лично­сти относительно ориентации на внешнюю среду или себя: - интроверты ищут источники жиз­ненной энергии и причины происходящего в себе, - экстраверты ищут источники жиз­ненной энергии и причины происходящего во внешней среде. – Выделил 4 типа личности, которые могут быть как интро-, так и экстравертированными: мыслительный (интеллектуальный) – создает формулы, схемы, склонен к властности, авторитарности; в основном присущ мужчинам; чувствительный (сентиментальный, эмоциональный) – отзывчив, способен к сопереживанию, более женский тип; сенсорный – довольствуется ощущениями без глубокие переживаний, хорошо адаптируется к внешнему миру; интуитивный – находится в творческом поиске, новые идеи приходят в результате озарения, но они не всегда продук­тивны и требуют доработки. – Ввел понятие индивидуа­лизации, т.е. развитие человека как индивидуума, отли­чающегося от общности.
	активизация со 2/2 XX в.	б-2) индивидуальная психология Альфред Адлера (австриец, 1870-1937, )	– Был в кружке З. Фрейда, но не соглашался фрейдистским с тезисом об универсальной роли детской сексуальности в развитии человеческой психики. – Считал, что характер человека складывается под воздействием его «жизненного стиля». Полагал, что стремление к преодолению комплекса неполноценности – главный источник мотивации поведения личности. Считал, что изначально большинству детей присуще ощущение собственной беспомощности, неполноценности по сравнению со «всемогущими взрослыми», что ведет к формированию у ребенка комплекса неполноценности (ввел этот термин). Впоследствии ребенок стремится самоутвердиться, преодолеть комплекс и достигнуть превосходства (у Демосфена был дефект речи, Наполеон Бонапарт и А.В. Суворов были невысокого роста). Развитие личности зависит от того, каким образом комплекс неполноценности будет компенсироваться. Если человек развивается нормально, то он будет действовать разум­но, активно и целесообразно. При патологии – человек будет стремиться к власти над другими (компенсаторная теория власти). Принципы индивидуальной теории личности Альфреда Адлера (будет рассмотрено позднее): фиктивный фина­лизм; стремление к превосходству; чувство неполно­ценности и компенса­ция; социальный интерес; стиль жиз­ни; креативное (творческое) «Я».
	активизация со 2/2 XX в.	б-3) неопсихоанализ Карен Хорни (США норвежско-датского происхожд., 1885-1952) и Гарри Стек Салливена (США, 1892-1949) – основатель интерперсонального психоанализа	– Предмет изучения – законо­мерности формирования побудительных сил, лежащих в основе поведения че­ловека, их взаимоотношения с сознанием и усвоенными личностью социальны­ми требованиями. – Изучали культурные и социальные условия, определяющие развитие этичности человека, его поведение и внутренние конфликты. – Карен Хорни: – Считала, что основа мотивации человека лежит в чувстве беспокойства, которое заставляет человека стремиться к безопасности, и в котором заключена потребность в самореализации. – Полагала, что наибольшую роль в невротическом развитии личности играют взаимоотношения с родителями в детстве, т.к. ребенок изначально беспомощен, зависим от взрослых и его «базальная тревога» при неправильном воспитании (запугивание, недостаток любви или, наоборот, чрезмерные восхваления) приводит к возникновению стойких черт невротического характера (неуверенность в себе, враждебно-боязливое отношение к миру и др.), которые очень сложно изменить впоследствии. – Считала, что неврозы развиваются из противоречий во взаимоотношениях людей. Противоречия порождают у индивида чувство «базальной тревоги», которое запускает невротический процесс и поддерживает его течение. – Выделила 2 признака неврозов: определенная ригидность (неспособность и неготовность индивида к изменению заранее намеченного плана действий в ситуации, когда это необходимо) реагирования невротической личности, разрыв между потенциальными возможностями человека и их реализацией. – Критиковала фрейдовскую теорию либидо и тезис З. Фрейда о том, что возникновение неврозов зависит от инстинктивных и генетических факторов. – Гарри Стек Салливан – Основатель интерперсонального психоанализа, в основе которого лежат три принципа, заимствованные из биологии: 1 принцип коммунального (общественного) существования, 2 принцип функциональной активности, 3 принцип организации. – Соединил в своей концепции психоанализ и бихевиоризм. – Считал, что «личность – это модель повторяющихся межличностных, интерперсональных отношений», т.е. личность – это не врожденное качество, а формируется в процессе общения младенца с окружающими. – Считал, что потребность создает напряженность, и формирует способы ее преодоления. – Среди потребностей считал главными потребность в нежности и потребность в избегании тревоги. – Полагал, что основные потребности носят бессознательный, но не врожденный характер, а формируются в первые дни его жизни. Он заражается беспокойством от матери, которая волнуется, хорошо ли ему, сыт ли он, здоров ли. В дальнейшем появляются уже собственные причины для беспокойства, стимулирующие развитие избирательного внимания. – Выделил 3 структуры «Я-системы» хорошее Я, плохое Я, не-Я. Человек стремиться к персонификации себя как хорошего Я и избегает мнение о себе как о плохом Я, что является источником постоянной тревоги. Защищая свою положительную персонификацию, человек формирует механизм избирательного внимания, который отсеивает все раздражители, несущие тревогу и могущие привести к изменению мнения человека о себе. Избирательное внимание регулирует собственную персонификацию и образы других людей, с которыми происходит общение. – Изучил роль стереотипов в восприятии людьми друг друга, исследовал формирование контролирующих моделей, которые оптимизируют процесс общения.
	с 1920-х гг., активизация со 2/2 XX в.	б-4) Эрик Фромм (еврей, XX в.) – родоначальник гуманистического психоана­лиза.	– Родоначальник гуманистического психоана­лиза. – Задачи гуманистического психоанализа: раскрытие человеком правды о самом себе, выявление психологических ориентаций формирования социального характера челоаека (промежуточное звено между социально-экономической структурой и господствующими в обществе идеями, идеалами), осмысление нравственных проблем, способствующих пониманию того, что человек – это единственное существо, наделенное совестью, любовь – творческая деятельность, а не слепая страсть, ведущая к безумным поступкам. – Считал, что психика и поведение человека со­циально обусловлены. – Полагал, что патология (мазохизм, садизм, отшельни­чество, конформизм, склонность к разрушению) появляется при подавлении свободы личности. – Ввел понятие «общество потребления» -- совокупность современных общественных отношений, организованных на основе принципа индивидуального потребления, характеризующаяся массовым потреблением материальных благ и формированием соответствующей системы ценностей и установок. Черты: бурное экономическое и техническое развитие, рост доходов, существенное изменение структуры потребления, снижение продолжительности рабочего дня и рост свободного времени, размывание классовой структуры, индивидуализация потребления. – Считал, что «человеческая натура – страсти человека и тревоги его – продукт культуры». – Настаивал на том, что основная моральная проблема современности – это безразличие человека к самому себе.
2-е направление – гештальтпсихология	1/2 XX в., с 1920-х гг.	– основатели: – Макс Вертгеймер (XIX-XX), – Вольфганг Кёлер (немец, США, XIX-XX), – Курт Коффка (немец, XIX-XX) – представитель: – Курт Цадек Леви́н	– от немецкого слова Gestalt – образ, форма. – Возникло в германии. – Г. отстаивала принцип целостности при анализе сложных психических явлений. Суть сформулировал М. Вертгеймер: «…Существуют связи, при которых то, что происходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков, связываемых потом вместе, а, напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внут­ренним структурным законом этого целого». Т.е. психологические феномены – это не комбинация отдельных элементов. Часть получает свои свойства из свойств целого, и человек воспринимает целое скорее, чем его части. Г. изучает не явления, а структуру связей, поэтому иногда ее называют структурной психологией. Например, К. Левин считал, что поведение личности можно понять, лишь ис­ходя из целостной ситуации, в которой эта личность оказывается. – Предмет исследования – неделимый психический образ – «гештальт», закономерности его фор­мирования, структурирования и трансформации. – Г. анализировала восприятие (соотношение фигуры и фона). – До ВОВ было распространено и в СССР.
3-е направление – когнитивная психология Генетическая?	с 1920-х гг. активизировалась со 2/2 XX в.	Основоположник –Джорж Келли (США) Представители: – У. Найсер, – Дж. Брунер, – Ричард Аткинсон (СЩА, р.1929)	– К.П. возникла на основе развития информа­тики и кибернетики. – К.П. рассматривала фор­мы познавательных процессов и способы получения знаний, лежащие в основе построения чувственных и умственных образов реальной действительности. – Дж. Келли создал теорию личности, согласно которой личность – совокупность когнитивных (познавательных), категориальных шкал – личностных конструктов. – познавательные процессы человека – аналог вычислительной машины. – К.П. использует понятие «схема» – план сбора и переработки информации, воспринимаемый органами чувств и сохраняющийся в голове человека. – К.П. пришла к выводу, что во многих жизненных ситуа­циях человек принимает решения, опосредованные особенностя­ми мышления.
4-е правление в психологии – бихевиоризм и необихевиоризм	с 1910-х гг.	а) бихевиоризм Родоначальники Б.: – Эдвард  Ли Торндайк (США, 1874–1949, не считал себя бихевиористом), – Джеймс Дьюи Уотсон (США, биолог, 1878–1958, опубликовал программную статью Б. «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913), предложил рассматривать в качестве предмета Б. – поведение; лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине (1962) за открытие в соавторстве структуры молекулы ДНК).	– Понятие Б. произошло от английского слова behaviour – поведение. – Предмет исследования – поведение человека, т.е. все виды реакций организма на стимулы внешней среды. При этом психика и сознание не изучаются, поскольку их невозможно непосредственно наблюдать, т.е. ду­шевные явления считаются непознаваемыми при помощи есте­ственнонаучных методов. – Разница между поведением жи­вотных и поведением человека заключается в сложности и разнообразии реакций. – основные задачи психологии: - предсказание по ситуации (стимулу) поведения (реакцию), - определение и описание по характеру реакции вызвавший ее стимул, - контроль над поведением. – Личность – совокупность упроченных реакций, сформированных в процессе обучения с по­мощью механизмов подкрепления. – Человеку присуще небольшое число врожденных поведенческих феноменов (дыхание, глотание и т. п.), над которыми надстраиваются более сложные приспособительные реакции, выработка которых происходит с помощью принципа «проб и ошибок». Удачный вариант закрепляется и в дальнейшем воспроизводится. – Б. получил широкое распространение, в первую очередь, в США.
	с 1930-х гг.	б) необихевиоризм Основоположники необихевиоризма: – Эдвард Чейс Толмен (1886-1959, США) создатель «когнитивного» (или «молярного») необихевиоризма, – Кларк Леонард Халл (1884–1952, США, разработал гипотетико-дедуктивный метод научного познания, автор теории научения) Сторонник Б. – Бе́ррес Фре́дерик Скиннер (1904–1990, США)	Э. Толмен: – вел понятие о разумно­сти и целесообразности поведения. Цель – это конечный результат, достигаемый в результате вы­полнения поведенческих актов. – Важнейшие психологические феномены: цель, ожидание, гипотеза, когнитивная картина мира, знак и его значение. К. Халл: – разработал модель поведения, основанную на реак­циях на разнообразные стимулы. Организм реагирует на стимулы с помощью врожденных и приобретенных способов, которые связаны с системой «проме­жуточных переменных», опосредующих это взаимодействие. – Разработал теорию научения, в основе которой лежит применение всевозможных наказаний и подкреплений при необходимости формирования соответствующих реакций. – В современном Б. субъективные переживания не отрицаются, но ставятся в подчиненное положение.
5-е направление в психологии – Теория деятельности	с 1920-х гг.	московская психологи­ческая школа, Харьковская психологическая школа, отечественная психо­логия. Основоположники Теории деятельности – Сергей Леонидович Рубинштейн (СССР, 1889-1960) и Александр Николаевич Леонтьев (СССР, 1903-1979)	– В отечественной психологии распространена теория деятельности, подчеркивающая активную природу психики. – Предмет исследования – признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. – С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности (совокупности действий, направленных на достижение целей). Деятельность и сознание образуют органическое единство и взаимосвязаны. – А.Н. Леонтьев и Харьковская психологическая школа разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. – Базовый тезис Теории деятельности – деятельность определяет сознание. – Отечественная психология использует системный культурно-исторический подход к описанию личности, ко­торый доказывает, что личность человека, его мотивационная и познавательная сфера являются продуктом его активного, де­ятельного участия в общественном взаимодействии на протяжении всей его жизни.
6-е направление в психологии – социальная психология	с 1920-х гг.		– Социальная психология – раздел психологии, изучающий поведение человека в обществе (социуме). Социальная психология – это раздел психологии, занимающийся изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих групп. (Г.М. Андреева). Социальная психология – наука, изучающая закономерности возникновения, функционирования и проявления психических явлений, которые представляют собой результат взаимодействия людей (и их групп) как представителей различных общностей. ( В.Г. Крысько). – Это область психологии, возникшая на стыке социологии и психологии. – С.П. исследует психологические фено­мены, возникающие внутри целостных общественных групп, а также влияние окружающих людей на формирование, развитие и функционирование психики человека. – С.П. утверждает общественную природу психики, личности человека.
7-е направление в психологии – гуманистическая психология	как самостоятельное течение выделилась в начале 1960-х гг., как протест против доминирования бихевиоризма и психоанализа в США, получив название третьей силы	Абрахам Маслоу (США, 1908–1970), Карл Рэнсом Роджерс (США, 1902-1987), Ролло Мэй (1909-94), Джеймс Бьюдженталь (США, XX в.)	– Распространена в США. – Предмет исследования – личность, как уникальная целостная система, не нечто заранее заданное, а «открытая возможность» самоактуализации, присущая только человеку. – А. Маслоу разработал иерархию («пирамиду») потребностей от низших к высшим. – Д. Бьюдженталь выдвинул 5 основополагающих положений Г.П.: Человек как целостное существо превосходит сумму своих составляющих (человек не может быть объяснен в результате научного изучения его частичных функций). Человеческое бытие развертывается в контексте человеческих отношений (человек не может быть объяснен своими частичными функциями, в которых не принимается в расчет межличностный опыт). Человек сознает себя (и не может быть понят психологией, не учитывающей его непрерывное, многоуровневое самосознавание). Человек имеет выбор (человек не является пассивным наблюдателем процесса своего существования: он творит свой собственный опыт). Человек интенциален (человек обращен в будущее; в его жизни есть цель, ценности и смысл).
8-е направление в психологии – генетическая психология		Женевская психологическая школа, Жан Пиаже (швейцарец, 1896–1980) – основатель женевской школы генетической психологии	– Предмет изучения – происхождение и развитие интеллекта у ребенка. – Ж. Пиаже исследовал механизмы познавательной деятельности ребенка. – Исследовал интеллект как показатель индивидуального развития и как предмет действия, на основе которого возникает мыслительная деятельность. Отчасти Ж. Пиаже мож­но рассматривать и как представителя когнитивной психологии. – Выделил 3 периода когнитивного развития сенсомоторный (от рождения до приблизительно 1,5 лет); этап конкретных операций (с 1,5—2 до 11—13 лет); этап формальных операций (после 11—13 лет). Наступление этих этапов можно ускорить или замедлить в зависимости от характера обучения, от влияния среды. Обучение только тогда эффективно, когда оно вовре­мя начато и учитывает уже имеющийся уровень. Преждевременное обучение приводит к тому, что ребенок лишается полного понимания изучаемого предмета.